職業(yè)教育論文-高職生對職業(yè)生涯規(guī)劃的誤區(qū)及應(yīng)對措施.doc

職業(yè)教育論文-高職生對職業(yè)生涯規(guī)劃的誤區(qū)及應(yīng)對措施摘要:我國對高職生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育還處于初步探索階段,因此從職業(yè)教育自身的發(fā)展特點,結(jié)合當(dāng)前高職生源的素質(zhì)來思考職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義,探索實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育的問題,具有特別的現(xiàn)實意義。關(guān)鍵詞:高職生；職業(yè)生涯教育；職業(yè)學(xué)校合理設(shè)計自己的職業(yè)生涯規(guī)劃,是高職生通向成功的第一步。它可以使高職生充分地認(rèn)識自己,客觀分析環(huán)境,正確選擇職業(yè),采取有效的措施克服職業(yè)生涯發(fā)展中的各種困擾,從而實現(xiàn)自己的理想。然而,在當(dāng)代高職生中,有一半以上的人沒有認(rèn)真進行過職業(yè)生涯規(guī)劃,他們不知道自己將來要從事什么樣的職業(yè)或者對自己所選擇的職業(yè)缺乏必要的了解。高職生對職業(yè)生涯規(guī)劃存在著一些誤區(qū),具體表現(xiàn)為:一、職業(yè)發(fā)展期望過高,職業(yè)路徑設(shè)計不合理。不少高職生只盯住“三大”(大城市、大企業(yè)、大機關(guān))、“三高”(高收入、高福利、高地位)單位。不少高職生選擇以考取證書作為發(fā)展主路徑,還有些高職生“為保險起見”準(zhǔn)備了四條以上的發(fā)展路徑,但這些路徑的結(jié)果懸殊較大,路徑之間也缺乏內(nèi)在聯(lián)系,發(fā)展方向和路徑的模糊不清勢必導(dǎo)致在實際選擇中的猶豫不決,不利于核心職業(yè)目標(biāo)的實現(xiàn)。二、社會實踐的方向不夠清晰。為了增加“工作經(jīng)驗”,不少高職生選擇了兼職,做促銷員和業(yè)務(wù)員等；為了提高就業(yè)競爭力,不少高職生選擇考證來增加“籌碼”,整天忙著各種各樣的考試；還有的高職生花了大量時間參加各種文體活動,只是為了向用人單位證明其興趣廣泛?？傊?社會實踐缺乏職業(yè)方向性,遍地開花,注重量的積累而忽視了質(zhì)的要求,不僅使高職生疲于奔命,而且盲目性和風(fēng)險性都增大。三、過于追求所謂的“最佳規(guī)劃”。有些高職生對經(jīng)濟學(xué)上講的“最小成本、最大收益”津津樂道,花費大量時間和精力在尋找“最佳規(guī)劃”上,希望“一次規(guī)劃,終身受益”,在做規(guī)劃時面面俱到,不愿舍棄,在行動中也不愿從小事做起,碰到困難就不知所措,不會靈活采取調(diào)整措施。實際上,由于諸多因素的限制,一個人幾乎是無法做出一個十全十美的職業(yè)生涯規(guī)劃的,況且,由于外部環(huán)境變化和自身認(rèn)識、能力的提高,職業(yè)生涯規(guī)劃也是需要不斷調(diào)整、與時俱進的。四、很多高職生認(rèn)為學(xué)校是一個完善自我、塑造自我的精神殿堂,而非功利的只為了畢業(yè)后找到工作,因而對職業(yè)生涯規(guī)劃不太重視。從一定角度上講,學(xué)校的確是個追求自由、完善自我的地方,但也不是孤立地把職業(yè)生涯規(guī)劃單純的理解為找工作,有這種理解的學(xué)生本身就是對職業(yè)生涯規(guī)劃不理解。眾所周知,人的自我實現(xiàn)就是找到一個適合自己的位置,這個位置就是你適合的職業(yè)。五、職業(yè)生涯規(guī)劃靠聽講座等能速成。目前,校園里經(jīng)常舉辦各種形式的職業(yè)生涯規(guī)劃教育講座,一些高職生也認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃無非就是聽聽一些職場成功人士的報告和專家教授的講座。而講座、報告等更多是高職生在沒有實踐或者實踐不充分的條件下參與的,所以說,講座和報告本身能達到的作用、能解決的問題是有限的,職業(yè)生涯規(guī)劃是必須要以實際職業(yè)經(jīng)歷和職業(yè)能力來塑造的,是無法通過理論來速成的。我認(rèn)為可以從以下幾個方面做好高職生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教育工作:一、改變“面臨畢業(yè)才開始就業(yè)指導(dǎo)”的思想,讓學(xué)生一進學(xué)校就很明確自己的職業(yè)規(guī)劃,對自己未來的職業(yè)道路就有清晰的認(rèn)識。學(xué)生只有明確了方向才有前進的動力和奮斗的目標(biāo),要讓學(xué)生了解專業(yè),對自己的職業(yè)有明確的定位。指導(dǎo)學(xué)生正確分析自我,不能在選學(xué)專業(yè)上隨大流,“別人學(xué)什么我也學(xué)什么”或者有朝三暮四的思想。明確“我是誰”、“我想干什么”、“我能干什么”,比如對于一名喜歡計算機的學(xué)生,要問他為什么喜歡計算機、是否清楚知道計算機是要學(xué)什么。另外,還要讓學(xué)生了解未來的工作要求掌握的知識與技能,讓學(xué)生有目的學(xué)習(xí),從一開始就形成“為了工作,掌握技能”的思想。在校學(xué)習(xí)期間鼓勵學(xué)生考取各類技能證書,他們多掌握一門技能在社會上就多一分就業(yè)的機會,多一分競爭力,技能證書是他們就業(yè)征途上有力的敲門磚。二、引進職業(yè)測評體系,幫助高職生客觀了解自我。職業(yè)測評具有預(yù)測、診斷、探測和評估等功能,不僅可以幫助學(xué)生了解其職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)傾向性,還可以評定其個性特征和動機需求水平,并提供其潛力不足及發(fā)展建議的指導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識到職業(yè)測評在高職生就業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展中的作用,挑選和引進合適的測評工具,盡快讓所有學(xué)生而不僅僅是畢業(yè)班學(xué)生接受職業(yè)測評服務(wù)。三、開展職業(yè)咨詢輔導(dǎo),協(xié)助高職生進行職業(yè)發(fā)展定位。職業(yè)測評可以提供相對客觀的評定和發(fā)展建議,對一般高職生來說可以起到參考作用,并不能完全反映每一個學(xué)生的真實情況。這就需要開展職業(yè)咨詢輔導(dǎo)。在職業(yè)咨詢輔導(dǎo)過程中,職業(yè)測評是基本依據(jù),但不是惟一依據(jù),還需要憑借咨詢教師豐富的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗,兩者相結(jié)合才能取得較好的評估效果。因此,學(xué)校當(dāng)務(wù)之急就是加快對就業(yè)指導(dǎo)人員的職業(yè)測評和職業(yè)咨詢實操培訓(xùn),以滿足學(xué)生日益增長的職業(yè)規(guī)劃咨詢需要。四、鼓勵學(xué)生積極參加社會實踐和職業(yè)活動。學(xué)校要鼓勵學(xué)生積極參加社會調(diào)查、生產(chǎn)實習(xí)、公益勞動、社區(qū)服務(wù)、參觀人才市場等活動。在學(xué)生參加社會實踐和職業(yè)活動的同時；了解社會、了解職業(yè)。教師要幫助學(xué)生有意識地認(rèn)識自己在職業(yè)活動中還存在的問題和差距,采取有效措施,在職業(yè)活動中提高自己的社會適應(yīng)能力。社會實踐和職業(yè)活動是提高職業(yè)生涯規(guī)劃能力的源泉和動力。五、積極宣傳成功創(chuàng)業(yè)范例,激勵他們樹立正確的奮斗目標(biāo),并朝著這個目標(biāo)堅持不懈地努力。從就業(yè)到創(chuàng)業(yè)需要一個艱苦的過程,能在事業(yè)上的成功是一個人終身的最高追求,創(chuàng)立自己一生的事業(yè),是一個人崇高的理想、目標(biāo)和最有價值的榮譽。教師要多給學(xué)生灌輸創(chuàng)業(yè)思想,讓學(xué)生體會到創(chuàng)業(yè)成功者的自豪感、成就感、榮譽感,激勵他們樹立正確的創(chuàng)業(yè)目標(biāo),并朝著這個目標(biāo)堅持不懈地努力,應(yīng)收集有關(guān)創(chuàng)業(yè)的典型范例,以激勵學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望和創(chuàng)業(yè)渴求,可以通過開會的形式,表揚、嘉獎本校創(chuàng)業(yè)成功的畢業(yè)生,請他們交流創(chuàng)業(yè)的感想和經(jīng)驗以及努力實現(xiàn)個人價值的過程,以此激起學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。六、讓每位學(xué)生在一年級上學(xué)期的時候完成一份科學(xué)、合適的職業(yè)生涯規(guī)劃。重視職業(yè)生涯規(guī)劃不能僅停留在意識的層面上,還應(yīng)付諸行動,制成規(guī)劃,讓規(guī)劃促使學(xué)生的意識落實為行動,這符合高職生普遍存在的意志力不強、做事容易中途而廢的現(xiàn)狀。教師應(yīng)通過近半學(xué)期的教學(xué)和指導(dǎo),采用案例、內(nèi)容分解、示范、活動等多種教學(xué)方法讓學(xué)生重視并積極主動地做職業(yè)生涯規(guī)劃,讓職業(yè)生涯規(guī)劃書成為他們終身的職業(yè)伴侶。在新的歷史時期,職業(yè)教育的發(fā)展迎來了歷史性的發(fā)展機遇。職業(yè)教育是一種職業(yè)定向教育,一方面為社會培養(yǎng)經(jīng)濟發(fā)展所需的職業(yè)技能型人才,另一方面對受教育者而言是為其從事某一職業(yè)而實施的教育,做好高職生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育更能喚起學(xué)生的主體的意識,喚起學(xué)生去思考“我是一個怎樣的人”、“我今后應(yīng)該走怎樣的人生道路”、“成為怎樣的人”這些切實而又現(xiàn)實的自身問題。職業(yè)生涯規(guī)劃能激發(fā)學(xué)生的主動性,讓學(xué)生主動設(shè)計未來,把現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展結(jié)合起來,使其在學(xué)習(xí)