基因?qū)π誀畹目刂?教學(xué)設(shè)計(jì).doc

基因?qū)π誀畹目刂平虒W(xué)設(shè)計(jì)張莉媚一、教材依據(jù)該教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)人教版必修二第四章基因的表達(dá)的第二節(jié)基因?qū)π誀畹目刂频膬?nèi)容來(lái)進(jìn)行的。二、教材分析教材內(nèi)容和地位：“基因?qū)π誀畹目刂啤笔乾F(xiàn)代遺傳學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容之一，是遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)一節(jié)的最后一部分，是對(duì)DNA的結(jié)構(gòu)知識(shí)的具體應(yīng)用。本節(jié)課內(nèi)容包括兩部分：一、中心法則的提出及其發(fā)展二、基因、蛋白質(zhì)和現(xiàn)狀的關(guān)系。學(xué)習(xí)了這些內(nèi)容，學(xué)生才能在生物性狀遺傳和變異的復(fù)雜現(xiàn)象中，懂得遺傳和變異的實(shí)質(zhì)及規(guī)律。它既是前面所學(xué)蛋白質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用，又是后面學(xué)習(xí)生物變異的理論基礎(chǔ)，所以在知識(shí)的學(xué)習(xí)上起著承上啟下的重要作用。三、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)目標(biāo)1、解釋中心法則。2、舉例說(shuō)明基因與性狀的關(guān)系。（二）能力目標(biāo)1、培養(yǎng)學(xué)生從資料中分析、獲取信息的能力。2、引導(dǎo)學(xué)生從遺傳現(xiàn)象得出基因與性狀的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納問(wèn)題的能力。（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)認(rèn)同科學(xué)研究是一個(gè)不斷深入、完善的過(guò)程。四、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)(一)教學(xué)重點(diǎn)1、解釋中心法則。2、基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。（二）教學(xué)難點(diǎn)基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。五、學(xué)情分析從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)看，學(xué)生在必修一已掌握了氨基酸到蛋白質(zhì)的過(guò)程，知道一切生命都與蛋白質(zhì)有關(guān)，蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者。前一節(jié)課剛學(xué)習(xí)了基因到蛋白質(zhì)的過(guò)程，知道在基因表達(dá)過(guò)程中遺傳信息從DNA傳遞到了蛋白質(zhì)。在遺傳學(xué)中又學(xué)習(xí)了性狀的相關(guān)知識(shí)，在細(xì)胞呼吸知識(shí)中又學(xué)習(xí)了代謝就是化學(xué)反應(yīng)，酶控制和催化化學(xué)反應(yīng)。以前所做的一些習(xí)題中已經(jīng)滲透了酶可以通過(guò)控制化學(xué)反應(yīng)而控制性狀的觀點(diǎn)，有了以上的這些知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生完全可以理解本節(jié)知識(shí)，因此可以讓學(xué)生展開(kāi)想象，但是從基因到蛋白質(zhì)再到性狀畢竟是一個(gè)抽象的、微觀的過(guò)程。所以教師必須適時(shí)給予引導(dǎo)和梳理。六、指導(dǎo)思想教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，是以學(xué)生的學(xué)為主體，是在教師引導(dǎo)下的學(xué)生的主動(dòng)的學(xué)。本節(jié)課在設(shè)計(jì)上以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動(dòng)的積極性為目的，教師適度使用啟發(fā)、引導(dǎo)，通過(guò)師生的互動(dòng)合作，共同完成本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。為了提高課堂效率和容量，設(shè)計(jì)使用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。七、教學(xué)策略結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，采取以下教學(xué)策略：1、中心法則的提出及其發(fā)展節(jié)的知識(shí)，難度不大，只要充分運(yùn)用資料分析的方法，從資料中分析、獲取信息，就能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。以節(jié)約時(shí)間，保證后面的難點(diǎn)教學(xué)。在教學(xué)中不僅讓學(xué)生了解中心法則本身，而且還應(yīng)讓學(xué)生親身感受科學(xué)發(fā)展過(guò)程是怎樣一步一步地接近真理的，從而樹(shù)立學(xué)生科學(xué)的發(fā)展觀。2、基因、蛋白質(zhì)、性狀三者之間的關(guān)系節(jié)的教學(xué)，比較抽象且是本節(jié)課的難點(diǎn)和重點(diǎn)，為突破難點(diǎn)，可先通過(guò)多媒體圖示遺傳的實(shí)例現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生分析基因到性狀要經(jīng)過(guò)的步驟，并輔以必要的講解，使學(xué)生總結(jié)基因、蛋白質(zhì)、性狀三者間的關(guān)系，歸納出基因與性狀的關(guān)系，以此突破“基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系”這一教學(xué)中的難點(diǎn)。并進(jìn)一步概括出，基因控制性狀是通過(guò)控制蛋白質(zhì)的合成來(lái)實(shí)現(xiàn)的，從而總結(jié)得出“基因與蛋白質(zhì)”的關(guān)系。接著，教師再通過(guò)“人的身高”這一事例，說(shuō)明在自然界中，不僅存在單基因?qū)π誀畹目刂疲掖嬖诙嗷驅(qū)π誀畹目刂?，以及環(huán)境對(duì)性狀的影響等。最后，使用多媒體課件進(jìn)行板書小結(jié)本節(jié)知識(shí)，幫助學(xué)生建立知識(shí)體系。八、教學(xué)設(shè)計(jì)思路復(fù)習(xí)提問(wèn)，自然導(dǎo)課：通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道基因的兩大基本功能是復(fù)制和表達(dá)，這涉及到遺傳信息的流動(dòng)和傳遞，這在復(fù)制和表達(dá)過(guò)程中有沒(méi)有規(guī)律呢？教師引導(dǎo)，學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生結(jié)合教師介紹，充分利用“資料分析”進(jìn)行思考、討論、分析，從而解釋中心法則。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，分步實(shí)施：將基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系分解并創(chuàng)設(shè)三個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用教材，結(jié)合四個(gè)實(shí)例，分步實(shí)施，層層深入，最后理清基因、蛋白質(zhì)與性狀三者間的關(guān)系。分析實(shí)例，拓展提升：教師結(jié)合人體基因控制身高的實(shí)例與別的實(shí)例以及本節(jié)課的問(wèn)題探討，引導(dǎo)學(xué)生分析基因與性狀的對(duì)應(yīng)關(guān)系，以拓展提升學(xué)生的知識(shí)。課堂練習(xí)，進(jìn)行小結(jié)：使學(xué)生從整體上把握本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，建立本節(jié)課的知識(shí)框架體系。九、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 相關(guān)的練習(xí)題、作業(yè)等十、教學(xué)實(shí)施步驟教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖復(fù)習(xí)導(dǎo)入上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了基因的表達(dá)，整個(gè)過(guò)程包括遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和遺傳信息的翻譯兩個(gè)過(guò)程，形成的多肽鏈經(jīng)過(guò)一系列的步驟，盤區(qū)折疊成具有特定空間結(jié)構(gòu)和功能的蛋白質(zhì)分子，開(kāi)始承擔(dān)細(xì)胞的各項(xiàng)職責(zé)，表現(xiàn)出生物體的各種性狀?；貞洠伎?，討論、提出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的問(wèn)題，產(chǎn)生懸念，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。一、中心法則的提出及其發(fā)展教師講解中心法則的含義及由來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材和本節(jié)“資料分析”，運(yùn)用已有的知識(shí)和從“資料分析”中獲得的信息進(jìn)行討論?？偨Y(jié)學(xué)生討論情況，并用多媒體課件繪制圖解歸納中心法則。閱讀、思考，討論、回答。結(jié)合講解，閱讀、討論，能解釋中心法則。為下面的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。二、基因、蛋白質(zhì)和現(xiàn)狀的關(guān)系提出問(wèn)題：中心法則很好地揭示了遺傳信息的傳遞方向和途徑，也直觀地表達(dá)了基因的功能。那么基因、蛋白質(zhì)、生物性狀三者間的關(guān)系是怎樣的呢？教師可引導(dǎo)學(xué)生思考什么是性狀及相對(duì)性狀教師用多媒體課件展示：豌豆的圓粒與皺粒這一對(duì)相對(duì)性狀的控制并解釋：皺粒豌豆的DNA中插入一段外來(lái)的DNA序列使編碼淀粉分支酶的基因被打亂不能合成淀粉分支酶細(xì)胞內(nèi)淀粉含量下降蔗糖含量升高豌豆因水分少而皺縮；人的白化病癥狀的控制并分析、解釋：控制酪氨酸酶的基因異常無(wú)法合成酪氨酸酶 酪氨酸無(wú)法轉(zhuǎn)變成黑色素表現(xiàn)白化癥狀讓學(xué)生思考后回答：這兩個(gè)實(shí)例說(shuō)明了什么？教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。教師要求學(xué)生把人的白化病癥狀的控制的過(guò)程示意圖整理于書上。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題結(jié)合圖49閱讀教材第70頁(yè)“囊性纖維病和鐮刀形細(xì)胞貧血癥的控制”實(shí)例，讓學(xué)生思考后回答：這兩個(gè)實(shí)例說(shuō)明了什么？以上四個(gè)實(shí)例綜合起來(lái)看又說(shuō)明了什么？根據(jù)學(xué)生的回答情況，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)并引導(dǎo)總結(jié)提升：酶或激細(xì)胞代謝性狀基因蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)蛋白細(xì)胞結(jié)構(gòu)性狀學(xué)生結(jié)合教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考。讓學(xué)生思考、討論并得出這一問(wèn)題的答案：基因通過(guò)控制酶的合成來(lái)控制化學(xué)反應(yīng)（代謝過(guò)程），進(jìn)而控制生物的性狀。給學(xué)生以思考的時(shí)空，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。培養(yǎng)學(xué)生，總結(jié)歸納形成答案的能力。基因的改變僅僅引起生物體單一性狀的改變嗎？教師結(jié)合教材分析說(shuō)明：人的身高是由多個(gè)基因決定的，其中每一個(gè)基因?qū)θ说纳砀叨加幸欢ǖ淖饔谩Ｍ瑫r(shí)，人的身高也不完全是由基因決定的，還與后天的營(yíng)養(yǎng)環(huán)境和體育鍛煉等有關(guān)，那么我們能說(shuō)基因與生物的性狀之間是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系嗎？結(jié)合前面例子，思考基因的改變僅僅引起生物體單一性狀的改變嗎？學(xué)生結(jié)合教師的分析介紹，思考后得出思考題的答案：在自然界中，不僅存在一對(duì)等位基因?qū)ι镄誀畹目刂?，而且還存在多對(duì)等位基因共同控制一對(duì)相對(duì)性狀的情況，而且生物生存的環(huán)境也對(duì)生物的性狀有影響。使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所提升和拓展。而且更能全面地理解基因、蛋白質(zhì)與生物性狀間的關(guān)系。你如何評(píng)價(jià)“基因決定生物體性狀”這一觀點(diǎn)呢？教師把學(xué)生的思維再次引回到本節(jié)的“問(wèn)題探討”上來(lái)，學(xué)生得出：表現(xiàn)型=基因型+環(huán)境那么我們?cè)鯓泳C合理解和評(píng)價(jià)“基因決定生物體性狀”這一觀點(diǎn)呢？請(qǐng)大家暢所欲言，言者無(wú)過(guò)！傾聽(tīng)學(xué)生的表述，并適當(dāng)?shù)亟o予提示，對(duì)所述觀點(diǎn)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。教師引導(dǎo)概括：表現(xiàn)型基因型環(huán)境條件基因是決定生物性狀的基本單位，基因通過(guò)控制蛋白質(zhì)的合成直接或間接地控制生物體的現(xiàn)狀；生物體的現(xiàn)狀受一對(duì)或多對(duì)等位基因控制，而且還與其生存的環(huán)境條件有關(guān)，因此，生物體的表現(xiàn)型是基因型、環(huán)境條件共同作用的的綜合表現(xiàn)，是內(nèi)因與外因相互作用的結(jié)果。使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所提升和拓展。而且更能全面地理解基因、蛋白質(zhì)與生物性狀間的關(guān)系。開(kāi)動(dòng)學(xué)生的腦筋，活躍學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。課堂小結(jié)師生共同對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。整理內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)體系。十一、教學(xué)反思“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展”是新課改的基本理念，教學(xué)中提倡弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課將知識(shí)目標(biāo)通過(guò)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)成若干問(wèn)題情境，通過(guò)教師的積極引導(dǎo)，讓學(xué)生利用教材及資料、利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)積極思考、分析、討論活動(dòng)，學(xué)生自主、親歷問(wèn)題的解決過(guò)程，較好地突破教學(xué)重、難點(diǎn)，落實(shí)了本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)；充分利用本節(jié)“資料分析”引導(dǎo)學(xué)生思考討論，解釋中心法