農(nóng)村研究論文-農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)化的特性、任務(wù)及其策略.doc

農(nóng)村研究論文-農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)化的特性、任務(wù)及其策略【摘要】農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)化問(wèn)題是教師教育中應(yīng)該值得重視的一個(gè)特殊問(wèn)題，它與非農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)化相比較具有自己的特性，當(dāng)今社會(huì)對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)提出了更新更高的要求，因此，保障農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化任務(wù)的順利實(shí)施，是促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)思想、專業(yè)技能、專業(yè)水平發(fā)展的關(guān)鍵。【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)教師；專業(yè)化；特性；任務(wù)；策略教師的專業(yè)化，從廣義來(lái)說(shuō)，不同于律師、醫(yī)生和工程師，有其自身的特殊性。這里所說(shuō)的教師職業(yè)是專業(yè)，應(yīng)從兩個(gè)方面來(lái)理解：一是把教學(xué)視為專業(yè)，二是把教師視為專業(yè)人員。教師專業(yè)發(fā)展是通過(guò)教師個(gè)體專業(yè)化和教師職業(yè)專業(yè)化兩個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教師職業(yè)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)，不斷探索來(lái)拓展其專業(yè)內(nèi)涵的過(guò)程。教師個(gè)體專業(yè)化是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。也就是一個(gè)人從“普通人”變成“教育者”的專業(yè)發(fā)展過(guò)程。從狹義上來(lái)說(shuō)，教師的專業(yè)化也可以理解為教師在教學(xué)生涯中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累程度與教學(xué)的熟練化程度。不論專家學(xué)者從什么角度對(duì)教師專業(yè)化進(jìn)行論述，都明確地告訴我們必須高度重視教師專業(yè)化發(fā)展這個(gè)時(shí)代命題，通過(guò)對(duì)教師專業(yè)學(xué)習(xí)，提高專業(yè)化認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)專業(yè)化意識(shí)，理解現(xiàn)代教育對(duì)教師提出的要求，走專業(yè)化發(fā)展的道路。一、農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化的特性教師專業(yè)化是全國(guó)所有教師的共同任務(wù)，但農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化與其他教師相比又有其自身的特性，其表現(xiàn)出來(lái)的綜合性、實(shí)踐性、發(fā)展性更加鮮明而突出。（一）綜合性小學(xué)課程內(nèi)容的綜合性、課程功能的發(fā)展性、課程學(xué)習(xí)的自主性，對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的綜合素養(yǎng)提出了新要求。農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)不僅僅是分科知識(shí)及相應(yīng)技能，還涵蓋了教育教學(xué)所需要的所有知識(shí)、能力和必要的理論與實(shí)踐。這里的知識(shí)與能力是廣泛的、無(wú)止境的，也就是說(shuō)，農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)具有無(wú)限制性和不可代替性。教師必須要終身學(xué)習(xí)，既是一個(gè)職業(yè)者，又是一個(gè)學(xué)習(xí)者。教師需要不斷學(xué)習(xí)，不斷充電，及時(shí)了解和吸取各方面的知識(shí)。教師尤其是農(nóng)村小學(xué)教師要學(xué)習(xí)宏觀教育、現(xiàn)代科技知識(shí)、現(xiàn)代教育技術(shù)等方面知識(shí)，以適應(yīng)農(nóng)村教育教學(xué)改革的需要。當(dāng)然農(nóng)村小學(xué)教師要達(dá)到較高的教師專業(yè)水平是比較困難的，但可以通過(guò)職前教育改革、職后教育改革，提高廣大農(nóng)村小學(xué)教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化水平的提高。農(nóng)村學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展上具有可探究的方面，作為學(xué)校管理者，就要思考如何幫助農(nóng)村小學(xué)教師教師實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。（二）實(shí)踐性教師職業(yè)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)，不斷解決問(wèn)題的過(guò)程，是職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感，及對(duì)所教學(xué)科的價(jià)值、認(rèn)知、審美等方面的理解與把握，教育實(shí)踐能力，教育經(jīng)驗(yàn)等不斷成熟，不斷提升的過(guò)程。實(shí)踐學(xué)習(xí)就是引導(dǎo)教師將學(xué)習(xí)、培訓(xùn)與教師自身日常的教學(xué)實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作工作的新形式，運(yùn)用理論對(duì)自身的教育或教學(xué)情境和具體問(wèn)題進(jìn)行分析和反思；將工作作為學(xué)習(xí)的新載體，從問(wèn)題性經(jīng)驗(yàn)的批判分析中獲取實(shí)踐知識(shí)。這一過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的螺旋反復(fù)的過(guò)程這里通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化的發(fā)展是一個(gè)重要的方面，綜合實(shí)踐對(duì)促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展，有兩個(gè)方面的作用。第一，要開展綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，農(nóng)村小學(xué)教師必須具備較強(qiáng)的專業(yè)水平和能力，從而促使農(nóng)村小學(xué)教師通過(guò)教育科研和學(xué)習(xí)進(jìn)修提高自身的專業(yè)化程度，即農(nóng)村小學(xué)教師必須具有一定的專業(yè)水平才能開展綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)；第二，在開展綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，農(nóng)村小學(xué)教師為使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，必須不斷的提高自身基本能力，適應(yīng)綜合實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)和基本教學(xué)要點(diǎn)要求，促進(jìn)自己專業(yè)化水平的提高。（三）發(fā)展性教師職業(yè)專業(yè)化是教師群體專業(yè)化的發(fā)展和社會(huì)承認(rèn)形式。教師專業(yè)化在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)的是教師在學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程。美國(guó)的布萊克曼曾對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展下了一個(gè)定義，不論時(shí)代如何演變，不論自發(fā)的還是贊助的，教師始終都是持續(xù)的學(xué)習(xí)者，此種學(xué)習(xí)就是專業(yè)發(fā)展。國(guó)內(nèi)外不少學(xué)者專家認(rèn)為：教師專業(yè)發(fā)展是教師內(nèi)在結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展具有以下特點(diǎn)：專業(yè)發(fā)展的自主性，專業(yè)發(fā)展的階段性和連續(xù)性，專業(yè)發(fā)展的情景性，專業(yè)發(fā)展的多樣性。農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容也是很豐富的，主要體現(xiàn)在：知識(shí)系統(tǒng)，教育實(shí)踐和教育研究能力，積極情感和高尚人格等方面。教師專業(yè)發(fā)展性具有目標(biāo)的明確性、自主能動(dòng)地發(fā)展，有刺激而開放地發(fā)展，按階段、有計(jì)劃劃地發(fā)展，多種路經(jīng)和模式地發(fā)展等等。二、農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化任務(wù)（一）教學(xué)設(shè)計(jì)能力教學(xué)設(shè)計(jì)能力包括教學(xué)過(guò)程中多種要素（過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)的信念、學(xué)習(xí)資源的信息和知識(shí)、學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)情況、長(zhǎng)期目標(biāo)、課程指導(dǎo)原則、學(xué)校周邊環(huán)境等）的綜合全面處理能力、教學(xué)活動(dòng)方法（必要的學(xué)習(xí)資源、相應(yīng)的教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式等）設(shè)計(jì)能力、教學(xué)過(guò)程中評(píng)價(jià)的方式方法設(shè)計(jì)能力等等。新的課程設(shè)置已在北京、上海、浙江等地顯現(xiàn)，科學(xué)課程（包含傳統(tǒng)的理化生地內(nèi)容）、藝術(shù)課程（包含傳統(tǒng)的音樂美術(shù)等內(nèi)容）、社會(huì)課程（包含傳統(tǒng)的政史法等內(nèi)容）、健康課程（包含傳統(tǒng)的體育生理衛(wèi)生心理教育等內(nèi)容）等新課程暨將替代某些傳統(tǒng)的分科課程，語(yǔ)數(shù)外作為基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求也發(fā)生了較大變化，每個(gè)中小學(xué)教師都將面臨如何適應(yīng)新型課程教學(xué)要求的問(wèn)題。作為新課程改革的先驅(qū)，綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)首先將教師適應(yīng)新課程教學(xué)方式的能力問(wèn)題擺在了我們面前，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何給學(xué)生提供校內(nèi)外聯(lián)系起來(lái)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生充分了解在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)與社會(huì)的關(guān)系，就需要教師具有較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的“社會(huì)參與”和“實(shí)踐體驗(yàn)”是最為重要的因素，在教室里完成的課題或是在學(xué)校、家庭、社區(qū)中進(jìn)行的活動(dòng)，都需以最終作用于社會(huì)為目的。面對(duì)教學(xué)作用的變化，教師的教學(xué)方式方法也必須進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，特別是針對(duì)綜合實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的基本教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方式的改革，進(jìn)而在分科教學(xué)活動(dòng)中改進(jìn)常規(guī)教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)改革的全面推進(jìn)。另外，當(dāng)前所有學(xué)校和班級(jí)的教科書、教參和教學(xué)大綱，只有一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)要求，因此，要求農(nóng)村小學(xué)教師必須根據(jù)所在學(xué)校所處地域、學(xué)生情況、教學(xué)條件、環(huán)境特點(diǎn)等多方面因素設(shè)計(jì)適合教育教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方案，并根據(jù)方案進(jìn)行具有創(chuàng)新特色的農(nóng)村小學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)一般是以課題（問(wèn)題）研究為基礎(chǔ)而開展的，而關(guān)于社會(huì)、自然、科學(xué)和人類自我的課題（問(wèn)題）又都具有多樣性和復(fù)雜性，沒有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)活動(dòng)中各方面的擴(kuò)展空間十分廣闊，信息量很大，不可控制因素繁多，農(nóng)村小學(xué)教師的自由度和選擇度都很高，所以要求農(nóng)村小學(xué)教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程、教學(xué)策略等教學(xué)要素進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)。（二）教學(xué)預(yù)測(cè)的能力在綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，選擇問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程中的預(yù)測(cè)性是十分重要的。由于綜合實(shí)踐教學(xué)更重視為學(xué)生提供有效的、高質(zhì)量的問(wèn)題，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，不強(qiáng)求學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)一性，更關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果的個(gè)性化，因此農(nóng)村小學(xué)教師就需要全面掌握有關(guān)這個(gè)問(wèn)題的知識(shí)和背景，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)展階段有所預(yù)測(cè)，從而有效地調(diào)控學(xué)生，正確引導(dǎo)學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。當(dāng)然，由于綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，要十分準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)是比較困難的，可以在設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的過(guò)程中不斷的調(diào)整預(yù)測(cè)。（三）應(yīng)用信息技術(shù)的能力在綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，能否充分利用信息技術(shù)，培養(yǎng)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)是很重要的問(wèn)題，同時(shí)也是綜合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容之一。因此農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力必須足夠強(qiáng)，不僅要能指導(dǎo)學(xué)生，還要自己能首先示范。應(yīng)用信息技術(shù)能力的基礎(chǔ)是應(yīng)用信息的能力，包含四個(gè)層面：第一，對(duì)信息的判斷、選擇、處理能力以及對(duì)新信息的創(chuàng)造和傳遞的能力；第二，對(duì)信息化社會(huì)的特性及其對(duì)人類影響的理解；第三，對(duì)信息重要性的認(rèn)識(shí)以及對(duì)信息的責(zé)任感；第四，對(duì)信息科學(xué)的基礎(chǔ)和信息手段特征的理解及相關(guān)操作能力。（四）綜合評(píng)價(jià)的能力對(duì)綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，必須全面綜合地考慮和檢查學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程、成果、作品、討論、合作、協(xié)調(diào)、筆記、論文、模型、創(chuàng)意、信息技術(shù)應(yīng)用能力、動(dòng)手能力、對(duì)社會(huì)產(chǎn)生成效的程度、學(xué)生個(gè)體差異等多方面的因素，評(píng)價(jià)要對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到積極的導(dǎo)向作用，因此要求農(nóng)村小學(xué)教師具有綜合評(píng)價(jià)的能力。（五）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的能力綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)要使每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲、學(xué)有所得，教學(xué)過(guò)程就要盡量使每個(gè)學(xué)生施展自己的特長(zhǎng)，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，實(shí)行個(gè)體化教育、差異化教育，培養(yǎng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)能力。教師的教學(xué)不是單純的傳遞信息，還要幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，對(duì)學(xué)生積極探究知識(shí)進(jìn)行有效幫助，進(jìn)而建構(gòu)學(xué)生知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的體系。要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不僅僅是活動(dòng)中的某個(gè)環(huán)節(jié)，而是在綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程中，都要讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；在保護(hù)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，還要做到適度調(diào)控學(xué)生，讓教學(xué)活動(dòng)順利完成。（六）協(xié)作性教學(xué)的能力綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)，往往采用協(xié)作學(xué)習(xí)的形式，通過(guò)學(xué)生個(gè)體間的相互影響，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。而農(nóng)村小學(xué)教師間的協(xié)作教學(xué)形式在綜合實(shí)踐活動(dòng)中也是常見的，因?yàn)榫C合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中要解決的問(wèn)題是多種多樣的、復(fù)雜的、涉及多學(xué)科知識(shí)的，單個(gè)教師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)將明顯的相對(duì)不足，就不能有效地開展綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，那么農(nóng)村小學(xué)教師之間必要的協(xié)作就是十分必要也是十分重要的了。（七）教育科研和學(xué)習(xí)進(jìn)修能力由于綜合實(shí)踐教學(xué)與分科教學(xué)存在較大差異，農(nóng)村小學(xué)教師僅靠原有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展綜合實(shí)踐教學(xué)將是十分困難的事情，因此必須通過(guò)教育科研和學(xué)習(xí)進(jìn)修來(lái)研究新課程的規(guī)律，探究新的教育教學(xué)方法，并在實(shí)踐過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的知識(shí)水平和綜合素質(zhì)，提高在綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)“師生互動(dòng)”獲取知識(shí)的能力，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)更新，促使自己向教育科研型教師轉(zhuǎn)化。三、農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化任務(wù)的策略（一）驅(qū)動(dòng)策略：驅(qū)動(dòng)策略主要是為農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化任務(wù)創(chuàng)設(shè)外部環(huán)境農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期探索，不斷進(jìn)步的過(guò)程，是一個(gè)變被動(dòng)發(fā)展為主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，這一過(guò)程，永無(wú)止境，農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn).必須貫穿其專業(yè)生涯始終。要改變高學(xué)歷就是專業(yè)化的片面認(rèn)識(shí)，農(nóng)村小學(xué)教師就必須要在自身的職業(yè)崗位上執(zhí)著努力。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境，讓教師在專業(yè)發(fā)展的道路上，迅速成長(zhǎng)。1.建立促進(jìn)教師成長(zhǎng)的機(jī)制農(nóng)村小學(xué)教師的成長(zhǎng)，專業(yè)化的發(fā)展需要相應(yīng)的客觀條件來(lái)推動(dòng)。農(nóng)村小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在為農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展中起引導(dǎo)作用，規(guī)劃學(xué)校教師發(fā)展目標(biāo)，讓教師在教育教學(xué)的廣闊天地里，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，滿足農(nóng)村小學(xué)教師自我成長(zhǎng)的需求。當(dāng)教師一個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)時(shí)，學(xué)校管理者就要及時(shí)地給予充分肯定，對(duì)教師進(jìn)行精神鼓勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，肯定教師的成功。當(dāng)教師實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)之后，學(xué)校又要引導(dǎo)教師向新的目標(biāo)努力，幫助教師走向更高的發(fā)展層面。比如，有的教師很有潛質(zhì)，可他沒有向上的動(dòng)力，很容易滿足已取得的成績(jī)，這就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不斷地引導(dǎo)，激勵(lì)他們不斷對(duì)自己提出新的目標(biāo)要求。工作環(huán)境影響一個(gè)人的成長(zhǎng)，良好的工作環(huán)境需要學(xué)校管理者去營(yíng)造。農(nóng)村小學(xué)要倡導(dǎo)寬松的環(huán)境，能給教師一種工作保障、心理安慰。教師與教師之間在專業(yè)方面互相學(xué)習(xí)，共同提高，促使農(nóng)村小學(xué)教師群體形成不斷向上的發(fā)展氛圍、學(xué)習(xí)氛圍、研究氛圍，使農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化不斷走向成熟。2.營(yíng)造農(nóng)村小學(xué)教師發(fā)展的心理與工作環(huán)境教師工作富有創(chuàng)造性，教師在寬松愉悅的人際氛圍中進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，探索教育規(guī)律，教師的心情是放松的，思維是開放的，工作的熱情是高漲的，這樣的氛圍給教師帶來(lái)的是無(wú)限創(chuàng)造力。會(huì)促使教師突發(fā)許多奇思妙想，在工作中會(huì)創(chuàng)造出許多業(yè)績(jī)。根據(jù)動(dòng)機(jī)理論，教師擁有自主發(fā)展的愿望，把教育工作看作為是一種責(zé)任與使命，教師煥發(fā)的工作動(dòng)力就越大，教師就能把自己的專業(yè)學(xué)好，就能發(fā)揮專業(yè)作用，把教育教學(xué)工作做得更好。教師的人格、職業(yè)修養(yǎng)得以升華。這對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有著積極的影響，教師就會(huì)變被動(dòng)的專業(yè)發(fā)展為主動(dòng)的、能動(dòng)的專業(yè)發(fā)展。因此農(nóng)村小學(xué)要給教師提供發(fā)展的空間，為教師專業(yè)化發(fā)展提供支持條件，創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)，讓教師去實(shí)踐、去體驗(yàn)、去感悟。教師不再是被動(dòng)地對(duì)待自己的專業(yè)發(fā)展，而把專業(yè)發(fā)展看作為是發(fā)展自我、提升自我的需要，具有自主意識(shí)，從而達(dá)到一種職業(yè)的滿足感。3.制定發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是不斷促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師積極進(jìn)取的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，其目的是培養(yǎng)敬業(yè)精神，激發(fā)勞動(dòng)熱情，啟發(fā)教師專業(yè)自主和專業(yè)自由的樂趣，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是注重教師積極參與的自主性評(píng)價(jià)。尊重教師的專業(yè)發(fā)展的自主權(quán)，學(xué)校師平等對(duì)話，形成合作互動(dòng)關(guān)系；對(duì)教師的工作和潛能給予充分肯定。因此，注重農(nóng)村小學(xué)教師內(nèi)部動(dòng)機(jī)來(lái)評(píng)價(jià)和激勵(lì)教師的教學(xué)行為，構(gòu)建全員參與，共同進(jìn)步的教師評(píng)價(jià)模式。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，擴(kuò)大評(píng)價(jià)領(lǐng)域，建立農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)、教育技能、教育科技能力、敬業(yè)精神、情感態(tài)度、教育教學(xué)特殊能力以及人格等方面整體發(fā)展的多元評(píng)價(jià)模式。這是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的保障。評(píng)價(jià)是一種激勵(lì)，它能開發(fā)人的潛能，培育人的自主性、創(chuàng)造性和進(jìn)取性。建立這樣一種評(píng)價(jià)制度，對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的自我發(fā)展是一種促進(jìn)。（二）互動(dòng)策略互動(dòng)策略主要是為農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)團(tuán)隊(duì)氛圍1.創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教研組。教研組是學(xué)校開展教學(xué)研究活動(dòng)的組織形式之一。它是教師與教師之間相互學(xué)習(xí)、交流教學(xué)心得，研究教學(xué)方法的途徑。構(gòu)建學(xué)習(xí)型教研組，是為了促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)成熟。教師的教學(xué)成果來(lái)自于教研組的團(tuán)隊(duì)合作，大家通過(guò)公開課、展示課、研究課的實(shí)踐與反思，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自我的教學(xué)能力。教研組是學(xué)校教師經(jīng)?；ネㄐ畔?、交流體會(huì)、相互切磋、分享經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，是教師個(gè)性特長(zhǎng)與教師群體優(yōu)勢(shì)的配