職業(yè)教育論文-關(guān)于高等職業(yè)教育課程考試的思考 .doc

職業(yè)教育論文-關(guān)于高等職業(yè)教育課程考試的思考摘要：本文從高等職業(yè)教育課程考試的現(xiàn)狀及原因、教學(xué)和考試的關(guān)系等方面著手，分析了高職課程考試的性質(zhì)、目的、形式和考試管理的全過(guò)程，詮釋了高等職業(yè)學(xué)校課程考試的應(yīng)然狀態(tài)。關(guān)鍵詞：高職；課程考試；命題標(biāo)準(zhǔn)；反饋一、現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題高等職業(yè)教育的課程考試是測(cè)量學(xué)生的知識(shí)與能力、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的基本手段，是教學(xué)管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。就考試的性質(zhì)看，高職的課程考試(結(jié)業(yè)考試)應(yīng)該是一種總結(jié)性的目標(biāo)參照性考試，既定的教學(xué)目標(biāo)(課程目標(biāo))便是學(xué)生階段性學(xué)業(yè)成績(jī)是否達(dá)到教育教學(xué)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的尺度，考試主要是為了知道學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、運(yùn)用以及能力的增長(zhǎng)等方面的情況，所以考試只需考查學(xué)生學(xué)習(xí)是否達(dá)到既定的目標(biāo)(或達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度)，其結(jié)果的評(píng)判應(yīng)該是是否合格。就考試功能而言，課程考試更是兼有提供反饋信息，調(diào)整教學(xué)雙方活動(dòng)和對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的活動(dòng)作出總結(jié)的作用，即兼有形成性和結(jié)果性評(píng)價(jià)的功能?！叭探y(tǒng)籌”之后，高等職業(yè)教育得到了空前的發(fā)展，其規(guī)模已經(jīng)占到了整個(gè)高等教育的半壁江山，隨之而來(lái)的就是關(guān)注教學(xué)質(zhì)量，而考試，作為教學(xué)和教學(xué)管理工作的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，在保證和提高教學(xué)質(zhì)量方面有著非常重要的作用，然而，由于種種原因，在高職的課程考試中，或多或少存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。1在考試命題、閱卷方面，許多課程都是任課教師自己命題，自己闡卷，教師一般是根據(jù)自己所講授的主要內(nèi)容以及自己認(rèn)為的重點(diǎn)進(jìn)行命，題，而很少對(duì)應(yīng)教學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的知識(shí)、能力等目標(biāo)層次進(jìn)行命題，導(dǎo)致命題在一定程度上缺乏科學(xué)和規(guī)范性，閱卷更是有較大的隨意性。2在試卷分析方面，或是沒(méi)有進(jìn)行分析，或往往較多地進(jìn)行了分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)分析及對(duì)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)能力方面的分析，而對(duì)試卷本身的質(zhì)量和通過(guò)試卷反映出的教師教學(xué)方面的問(wèn)題分析有限，特別是對(duì)于如何改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)言甚少。3在考試管理方面，盡管各高職也都實(shí)行了較為嚴(yán)格的考試管理，但由于考試是一個(gè)涉及面非常大的系統(tǒng)工程，與教學(xué)、考試的形式選擇、命題、考場(chǎng)管理、閱卷等考試環(huán)節(jié)以及與教風(fēng)，學(xué)風(fēng)都息息相關(guān)，單一地抓考場(chǎng)管理這一個(gè)環(huán)節(jié)很難取得實(shí)質(zhì)上的成效?，F(xiàn)實(shí)中，學(xué)生考試作弊現(xiàn)象依然十分嚴(yán)重，在有不少課程的任課教師是自己命題、閱卷的情況下，如果只著重抓考場(chǎng)管理這一環(huán)節(jié)，往往會(huì)造成形式主義，不能解決考試問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，考試應(yīng)有的功能也不能很好地發(fā)揮。4高職的課程考試與傳統(tǒng)普通全。日制本科的考試性質(zhì)上是相同的，但在內(nèi)容和形式上有著較大的區(qū)別。傳統(tǒng)的高等教育推行的是知識(shí)本位的人才培養(yǎng)模式，以學(xué)科知識(shí)作為人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)，以知識(shí)傳授作為人才培養(yǎng)的基本途經(jīng)，其教學(xué)大綱的規(guī)定更偏重于知識(shí)的全面和能力、素質(zhì)等方面的結(jié)合。而高職教育主要是培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)性人才，其教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和根本目的與傳統(tǒng)的高等教育是有區(qū)別的，要正視這種區(qū)別，并通過(guò)教學(xué)和課程考試具體體現(xiàn)出來(lái)。二、原因分析筆者認(rèn)為，造成高職課程考試問(wèn)題的原因主要在于：第一，考試的內(nèi)容雖然是考的各專業(yè)課程的知識(shí)，但考試命題、質(zhì)量分析還必須應(yīng)用教育學(xué)、測(cè)量學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等方面的專業(yè)知識(shí)，盡管承擔(dān)一所高職考試改革任務(wù)的是各專業(yè)第一線的任課教師，但對(duì)于某位專業(yè)課程的任課教師來(lái)說(shuō)，并不是考試學(xué)方面的專家，在理論上不可能對(duì)考試問(wèn)題進(jìn)行深入的研究，在實(shí)踐中絕大多數(shù)教師只是被動(dòng)地按照教學(xué)管理部門(mén)的有關(guān)文件要求進(jìn)行命題、組織考試、閱卷、分析等，對(duì)于考試改革和研究甚少。第二，高職作為高等教育的一個(gè)重要組成部分，盡管在數(shù)量上已占了半壁江山，但其發(fā)展的歷史卻只有短短的幾年，人們還來(lái)不及深入研究高職課程考試的性質(zhì)、目標(biāo)、功能等。在實(shí)際操作上，也存在著機(jī)制不暢的現(xiàn)象，組織學(xué)校整體考試的主要是學(xué)校的教務(wù)部門(mén)，由于學(xué)校的教務(wù)部門(mén)出臺(tái)的有關(guān)政策和考試改革的方法要兼顧全校所有的專業(yè)和課程，普遍性太強(qiáng)則針對(duì)性必然弱，再加上管理者也不是考試學(xué)專家(真正的考試學(xué)專家一般在師范大學(xué)或綜合性大學(xué)的教科院所，主要從事理論研究)，各級(jí)教學(xué)管理者平時(shí)忙于瑣碎教學(xué)管理丁作，對(duì)有關(guān)考試?yán)碚摲矫娴难芯坑邢?，再加上專業(yè)和課程性質(zhì)、內(nèi)容的千差萬(wàn)別，實(shí)際上也只有在宏觀上出臺(tái)一些考試管理和改革的原則性的文件。三、高等職業(yè)教育課程考試的應(yīng)然狀態(tài)高等職業(yè)教育的課程考試的直接目的是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，特別是實(shí)踐能力；終極日的是全面提高學(xué)生的素質(zhì)，使每個(gè)學(xué)生的生理和心理素質(zhì)、認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力、先天和后天的潛在的能力得到充分和諧的發(fā)展。高職的課程考試具有學(xué)習(xí)、導(dǎo)向、(指揮棒)調(diào)控、選擇、教養(yǎng)、發(fā)展等多種功能。具體的對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)考試鼓舞學(xué)習(xí)、督促?gòu)?fù)習(xí)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)檢查了教學(xué)效果；對(duì)教學(xué)管理者來(lái)說(shuō)，了解師生教學(xué)的實(shí)際情況，為科學(xué)管理和進(jìn)行改革提供了客觀依據(jù)，總之，通過(guò)考試這種手段不斷提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)教學(xué)雙方朝著職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)前進(jìn)。在高等職業(yè)教育的教學(xué)管理工作中，課程考試具有相當(dāng)重要的地位，這種由學(xué)校自主操作的結(jié)業(yè)性考試。按其主要的分?jǐn)?shù)反映形式來(lái)看，它本質(zhì)上應(yīng)該是一種目標(biāo)參照考試，在于檢驗(yàn)被試者是否完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，以及完成的質(zhì)量如何，可以用于評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量，具有評(píng)價(jià)、診斷、激勵(lì)和導(dǎo)向等功能。但在現(xiàn)實(shí)中，大家非常關(guān)注分?jǐn)?shù)，關(guān)注考試的結(jié)果即分?jǐn)?shù)的差異，把學(xué)生的分?jǐn)?shù)與很多因素相聯(lián)系，如評(píng)優(yōu)評(píng)先、獎(jiǎng)學(xué)金、“專升本”、就業(yè)等，這都擴(kuò)大了高職課程考試的功能，對(duì)考試提出了更多的要求。課程考試不僅是衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要依據(jù)，而且與教師的教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)，特別是要將考試的情況反饋到有針對(duì)地改進(jìn)和改革教學(xué)巾，促進(jìn)教學(xué)改革，反映學(xué)校教學(xué)管理的成效和改進(jìn)管理工作，強(qiáng)化教師追求教學(xué)目標(biāo)的意識(shí)，督促教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求選擇教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，注重每一教學(xué)階段的教學(xué)效果。強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)各種素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。因此應(yīng)該讓課程考試更加科學(xué)、有效，更好地發(fā)揮其各種功能和作用，更好地為教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。建立以專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)的考試考核體系。在考試內(nèi)容選擇方面既要體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)要求，又要有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技術(shù)分析和解決問(wèn)題的能力。1考試形式為實(shí)現(xiàn)考試的功能，保證考試的目的，還要注意考試形式的選擇，由于人的知識(shí)、技能、體能、能力、興趣、理想、態(tài)度等外化的形式的多樣性，決定了考試的方法和形式的多樣性，人的知識(shí)、技能、體能、能力、興趣、理想、態(tài)度等外化的形式的不相同，它需要不同的方法進(jìn)行測(cè)度和甄別，才能判明被測(cè)方面量的大小和質(zhì)的優(yōu)劣，每種考試的形式都有特定的功能，選擇某種考試形式主要根據(jù)課程的性質(zhì)來(lái)確定，學(xué)校的傳統(tǒng)也有一定的影響。考試的形式一般說(shuō)來(lái)可分為面試、筆試和綜合考試，面試又可分為口試、操作技能考試和演示考試等，筆試又可分為閉卷筆試和開(kāi)卷筆試兩種。閉卷筆試是指不允許學(xué)生參考教科書(shū)和其他參考資料、僅憑自己的記憶、理解和能力來(lái)作答的考試形式。閉卷筆試主要使用于以課堂理論教學(xué)為主的基礎(chǔ)課(如大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、“兩課”等)和專業(yè)基礎(chǔ)課程的考試，考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的掌握和應(yīng)用，其最大的優(yōu)點(diǎn)在于易于把握命題的科學(xué)性和規(guī)范地操作?？荚囋嚲砗驮u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，考試實(shí)施要求是一致的，有各種控制誤差的技術(shù)處理，所測(cè)量的結(jié)果受人為因素的影響較小，閃而考試的結(jié)果是可靠的、可信的、可比的，但是由于其強(qiáng)調(diào)了信度以及實(shí)施中的一些條件的限制，在此種形式的考試中，必然在考查操作能力、個(gè)性及一些非智力因素方面受到影響。所以，為克服這方面的局限性，在命題時(shí)，可以增加一些綜合性和分析的題型，另外，在平時(shí)測(cè)驗(yàn)和考試中可以加以彌補(bǔ)。開(kāi)卷筆試是允許學(xué)生參考主要的教科書(shū)及其任何參考資料進(jìn)行考試的一種形式。主要適用于考查較復(fù)雜(高層次)的學(xué)習(xí)結(jié)果，特別是不適宜閉卷作答的學(xué)習(xí)結(jié)果。這種考試可用于發(fā)現(xiàn)學(xué)生能否把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于生活或生產(chǎn)實(shí)際及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。多用于專業(yè)選修或提高課程的考試。撰寫(xiě)論文或報(bào)告也可歸于此類考試形式?？谠囀且环N主試者和被試者面對(duì)面的問(wèn)答復(fù)試。要求學(xué)生反應(yīng)敏捷，不僅考查學(xué)生是否熟練地掌握和臨時(shí)發(fā)揮、運(yùn)用知識(shí)的能力，還可以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力等。操作技能考試，它是一種直接考試。這種考試是讓?xiě)?yīng)試者通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)操作或具體的丁作實(shí)踐，直接檢驗(yàn)應(yīng)試者是否具備從事某項(xiàng)丁作的知識(shí)、技能、技巧、素質(zhì)和能力，在職業(yè)技術(shù)教育的課程考試中占有較重的份量。演示考試，也是一種直接考試，即通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)表演的方式，檢驗(yàn)應(yīng)試者某方面的技藝掌握的熟練與準(zhǔn)確程度，以判斷應(yīng)試者是否達(dá)到某種規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。課程的考試形式的選擇一般應(yīng)該由任課教師根據(jù)課程的性質(zhì)、內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行確定，教研室或系審批實(shí)施。其中，對(duì)于由不同教師使用同一個(gè)教學(xué)大綱和按照大致相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)進(jìn)度計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)的課程如“兩課”類課程、大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、普通物理等基礎(chǔ)性公共課和主要的專業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)該實(shí)行閉卷筆試，以保證該類課程的考試的易操作和客觀性，同時(shí)也可以作為評(píng)判教師教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)之一；而有些特殊課程，例如漢語(yǔ)言、英語(yǔ)、俄語(yǔ)、日語(yǔ)等相關(guān)專業(yè)的口語(yǔ)類課程只能實(shí)現(xiàn)口試的考試形式；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)系列課程作為應(yīng)用工具，特別強(qiáng)調(diào)使川和實(shí)踐能力，因而，在對(duì)該類課程的考試時(shí)，可實(shí)行無(wú)紙化上機(jī)考試；對(duì)于理下科專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程易實(shí)行操作技能考試；音體美等藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的專業(yè)課程使用演示考試等等。對(duì)于課堂人數(shù)不是特別多的文科類課程應(yīng)鼓勵(lì)教師實(shí)行開(kāi)卷考試、布置論文等多種形式的考試方式。2考試命題考試的質(zhì)量主要在于命題的標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量的掌握，對(duì)試卷上的每一道題日都是對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)、能力的具體操作，只有課程目標(biāo)外顯化，具有清晰、直接、可觀察、可測(cè)量的特點(diǎn)，才能成為編制命題雙向細(xì)目表的基礎(chǔ)，使得題目目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，從而保證試卷有較高的邏輯效度。為把握課程考試命題質(zhì)量，必須審查教師填寫(xiě)的命題雙向細(xì)目表，命題教師根據(jù)課程教學(xué)大綱和經(jīng)院系審定的“課程教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃”中所規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容和目標(biāo)層次要求，選擇不同的題型，不同的題型具有考查學(xué)生不同層級(jí)能力的功能，如填空題主要考察學(xué)生的記憶，辨析題則考察學(xué)生的分析、判斷以及解決問(wèn)題的能力等。要求考試內(nèi)容和題型的權(quán)重分布與教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃規(guī)定的大致相當(dāng)，這樣把考試命題與教學(xué)大綱和教學(xué)活動(dòng)緊密聯(lián)系起來(lái)了?？荚嚨慕K極目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，那么在命題中，要求命題教師要以培養(yǎng)和考查學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，在一般的閉卷筆試中材料題、計(jì)算題、綜合題、價(jià)值判斷題等考查較高能力層次的題型和權(quán)重占有較大的比例。對(duì)于專業(yè)主干課程和有較多平行課堂的公共基礎(chǔ)課程實(shí)行主講教師回避命題或選用題庫(kù)命題，而命題雙向細(xì)目表應(yīng)該對(duì)任課教師和學(xué)生公開(kāi)，便于促使教學(xué)內(nèi)容和考試內(nèi)容保持一致，也便于學(xué)生復(fù)習(xí)。一種試題只能對(duì)測(cè)試某一方面或幾方面的知識(shí)、能力有效，而不是對(duì)各方面的知識(shí)、能力的測(cè)試都有效。人的不同方面的素質(zhì)和智能，各種特殊的外化形式，它有與之相適應(yīng)的題式和內(nèi)容，才能測(cè)到它所含的質(zhì)和量，因而在編制試題時(shí)，應(yīng)遵循科學(xué)、全面、系統(tǒng)、標(biāo)準(zhǔn)、可行等原則和設(shè)計(jì)技巧等因素。無(wú)論何種形式的考試，在命題時(shí)，不僅僅是遵循一定的規(guī)則，都應(yīng)以考核學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，引導(dǎo)教和學(xué)向著全面加強(qiáng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)的教育和培養(yǎng)。3考場(chǎng)管理嚴(yán)格考試過(guò)程管理，完善考場(chǎng)管理、監(jiān)控等管理制度，考場(chǎng)管理主要應(yīng)以院系管理為主體，開(kāi)展對(duì)學(xué)生考風(fēng)考紀(jì)教育，學(xué)校也應(yīng)通過(guò)巡視、評(píng)估等形式加強(qiáng)督導(dǎo)和宏觀管理。4閱卷閱卷和進(jìn)行試卷分析是加強(qiáng)考試管理和改革的又一重要環(huán)節(jié)，對(duì)于實(shí)行閉眷考試的公共課程，實(shí)行封閉式集體流水作業(yè)閱卷、登分；對(duì)于專業(yè)課也盡量在教研室集體閱卷，從而保證考試的公平、客觀。5試卷分析在試卷分析方面，閱卷教師要對(duì)考試的一般特征進(jìn)行描述，如平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、難度、及格率、優(yōu)秀率等，還要從試卷結(jié)構(gòu)、難度等級(jí)構(gòu)成等方面對(duì)考試的目的適應(yīng)性、內(nèi)容的有效性等對(duì)試卷的編制質(zhì)量進(jìn)行分析，對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的合適性進(jìn)行分析控制評(píng)分誤差。根據(jù)評(píng)卷中所收集到的考生卷面反映的情況，尤其是考生卷面巾出現(xiàn)的傾向性的錯(cuò)誤或失分的主要原因等進(jìn)行歸納分析，對(duì)考生各方面知識(shí)掌握的程度、學(xué)科能力上存在的缺陷等做出客觀的評(píng)價(jià)，提出擬改進(jìn)本課程教學(xué)的措施及意見(jiàn)等?？荚嚫母锏哪康模鞘谷熒鷮?duì)課程考試有進(jìn)一步的理解，