職業(yè)教育論文-培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)型會(huì)計(jì)人才的戰(zhàn)略思考.doc

職業(yè)教育論文-培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)型會(huì)計(jì)人才的戰(zhàn)略思考【摘要】目前，本科會(huì)計(jì)教育如何適應(yīng)新形勢的要求并實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，已成為教育界和實(shí)務(wù)界關(guān)注的焦點(diǎn)。本文系統(tǒng)分析了我國大學(xué)本科會(huì)計(jì)教育在專業(yè)設(shè)置、課程體系設(shè)計(jì)和教學(xué)方法等方面存在的問題，提出了改進(jìn)建議。經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要；會(huì)計(jì)要發(fā)展，教育必先行。高等院校作為培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的主要基地，必須做到高瞻遠(yuǎn)矚、與時(shí)俱進(jìn)，方能實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教育的可持續(xù)發(fā)展。近幾年，國家教育部和會(huì)計(jì)教育界已做了不少努力，但因種種原因成效欠佳。一、我國大學(xué)本科會(huì)計(jì)教育問題分析（一）會(huì)計(jì)教育目標(biāo)定位欠妥當(dāng)改革開放初期，我國將會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)定位于“培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、經(jīng)濟(jì)管理部門、學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)從事會(huì)計(jì)實(shí)際工作和本專業(yè)教學(xué)、研究工作的德才兼?zhèn)涞母呒?jí)會(huì)計(jì)人才”。這種界定在當(dāng)時(shí)確實(shí)起到了一定的積極作用，但隨著會(huì)計(jì)教育體制的不斷完善，這種“全才”式的定位方式與本科會(huì)計(jì)教育功能越來越不相匹配。（二）專業(yè)設(shè)置欠科學(xué)目前，我國本科會(huì)計(jì)教育中除設(shè)有會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、審計(jì)學(xué)三個(gè)專業(yè)以外，還出現(xiàn)了諸如國際會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、注冊會(huì)計(jì)師、交通會(huì)計(jì)、金融會(huì)計(jì)等專業(yè)或?qū)I(yè)方向，其中較為普遍設(shè)置的是會(huì)計(jì)電算化和注冊會(huì)計(jì)師方向。這種過細(xì)的專業(yè)設(shè)置在教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置中很難嚴(yán)格區(qū)分，其實(shí)是以犧牲會(huì)計(jì)教育和人才培養(yǎng)為代價(jià)的。（三）課程體系欠合理目前，會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的總體趨勢是：重專業(yè)輕人文，重技能輕誠信，重介紹輕分析。具體表現(xiàn)為：1.專業(yè)課越開越多，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的通用性基礎(chǔ)課如文學(xué)與藝術(shù)、心理學(xué)、邏輯學(xué)、經(jīng)濟(jì)犯罪與刑罰等普遍缺乏；2.專業(yè)課程設(shè)置死板，創(chuàng)新和開發(fā)課程，如具有實(shí)戰(zhàn)效應(yīng)的會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)課程欠缺；3.以非金融企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程為主，而遺漏金融企業(yè)會(huì)計(jì)和非盈利組織會(huì)計(jì)。這種體系建構(gòu)的危害是：1.不利于學(xué)生綜合素質(zhì)、應(yīng)變能力的培養(yǎng)；2.學(xué)生缺乏必要的法律保護(hù)意識(shí)、職業(yè)道德修養(yǎng)和抵御風(fēng)險(xiǎn)能力的培養(yǎng)；3.學(xué)生專業(yè)知識(shí)面窄，制約了畢業(yè)生擇業(yè)。（四）教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容較固定，專業(yè)課程之間重復(fù)現(xiàn)象較為嚴(yán)重會(huì)計(jì)作為一門綜合性的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用學(xué)科，受經(jīng)濟(jì)環(huán)境因素影響較深。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起和全球經(jīng)濟(jì)“一體化”格局的逐步形成，新興會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)和領(lǐng)域如環(huán)境會(huì)計(jì)、人力資源會(huì)計(jì)、法務(wù)會(huì)計(jì)、反傾銷會(huì)計(jì)等不斷增加，而固定的教學(xué)計(jì)劃無助于課程的更新。此外，在現(xiàn)行課程體系中，專業(yè)主干課程之間還存在大量的重復(fù)內(nèi)容，如，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)與稅務(wù)會(huì)計(jì)在涉稅業(yè)務(wù)方面；成本會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)在變動(dòng)成本法、本量利分析、短期決策等方面；管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理在貨幣時(shí)間價(jià)值、長期投資決策、存貨管理等方面。此外，在會(huì)計(jì)模擬課程之間也同樣存在重復(fù)現(xiàn)象，既浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時(shí)間，又影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（五）教學(xué)方法和手段單一目前較為普遍的現(xiàn)象是以“填鴨式”課堂教學(xué)為主，缺乏“啟發(fā)式教學(xué)”和必要的案例討論。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式只能使學(xué)生學(xué)會(huì)“會(huì)計(jì)模仿”，不能培養(yǎng)學(xué)生正確的“會(huì)計(jì)思維”和“會(huì)計(jì)創(chuàng)新”能力，這樣的人才只能是一個(gè)傳統(tǒng)的“記賬工具”。（六）實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)務(wù)脫節(jié)現(xiàn)象較為普遍會(huì)計(jì)是一門綜合性的應(yīng)用學(xué)科，具有較高的實(shí)踐性，實(shí)踐教學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。受客觀條件的影響，大多數(shù)院?；緵]有設(shè)置課程實(shí)習(xí)，只能坐在教室里模擬，但目前市場上出售的模擬教材與現(xiàn)實(shí)差距較大，再加上都附有答案，學(xué)生抄襲現(xiàn)象較為普遍，實(shí)驗(yàn)效果極不理想。二、培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)型會(huì)計(jì)人才戰(zhàn)略建議（一）樹立大會(huì)計(jì)教學(xué)理念，淡化專業(yè)設(shè)置我國設(shè)置會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、注冊會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)電算化和財(cái)務(wù)管理學(xué)等專業(yè)或?qū)I(yè)方向的初衷是力爭在本科會(huì)計(jì)教育階段培養(yǎng)出合格的會(huì)計(jì)師、審計(jì)師、軟件開發(fā)師和財(cái)務(wù)分析師。其實(shí)，后三個(gè)專業(yè)是在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)上派生出來的，沒有嫻熟的會(huì)計(jì)知識(shí)，其他都無從談起。因此，科學(xué)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是淡化專業(yè)或方向，將體現(xiàn)專業(yè)方向的課程作為專業(yè)選修課程，在第七和第八學(xué)期由學(xué)生根據(jù)自己的愛好和專長自由選擇，不應(yīng)由學(xué)校單方面劃定。（二）樹立“實(shí)戰(zhàn)型會(huì)計(jì)人才”教育宗旨，正確定位會(huì)計(jì)教育目標(biāo)綜合分析我國會(huì)計(jì)本科層次及生源情況，會(huì)計(jì)教育目標(biāo)應(yīng)分為基本目標(biāo)和分層目標(biāo)兩個(gè)層次?；窘逃繕?biāo)定位為培養(yǎng)“實(shí)戰(zhàn)型會(huì)計(jì)人才”較為妥當(dāng)。對(duì)一本，應(yīng)本著為會(huì)計(jì)管理機(jī)構(gòu)、跨國公司、上市公司等輸送實(shí)戰(zhàn)型會(huì)計(jì)人才的思想，突出綜合素質(zhì)教育和英才教育，將培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知能力、高度綜合能力、國際交流能力（含商務(wù)合作和談判）、傾銷應(yīng)訴能力、職業(yè)判斷能力和會(huì)計(jì)價(jià)值觀為教育目標(biāo)；對(duì)二本，應(yīng)本著為非上市公司、行政事業(yè)單位和會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)輸送實(shí)戰(zhàn)型人才的思想，突出綜合素質(zhì)教育和大眾教育，將培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、溝通能力、表達(dá)能力、組織管理能力和會(huì)計(jì)價(jià)值觀為教育目標(biāo)；對(duì)三本，應(yīng)本著為中小型企業(yè)輸送實(shí)戰(zhàn)型人才的思想，突出專業(yè)素質(zhì)教育，將重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、協(xié)作能力和會(huì)計(jì)價(jià)值觀為教育目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)分層次教育目標(biāo)，應(yīng)建立學(xué)校單位相結(jié)合的二元式人才培養(yǎng)模式，積極收集用人單位對(duì)人才的需求意見和建議，并及時(shí)修改教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。（三）樹立“終身受益”的教學(xué)思想，深化教學(xué)改革國外有人統(tǒng)計(jì)過，一個(gè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)獲得的5-10是將來必需的，而90-95的知識(shí)是在工作以后經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)獲得的（秦榮生，2002）。會(huì)計(jì)屬于社會(huì)性學(xué)科，知識(shí)更新和變化速度較快，那么，在課程體現(xiàn)建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容上會(huì)計(jì)本科教育階段應(yīng)如何把握呢？1.制定各本科層次的通用設(shè)計(jì)課程體系基于基本目的的要求，為回避專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象，各層次本科教育應(yīng)開設(shè)的公共課程包括：（1）主干專業(yè)課程包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、成本會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)（含管理會(huì)計(jì)學(xué)）、綜合模擬實(shí)驗(yàn)（以制造業(yè)企業(yè)為例，含會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用）、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、審計(jì)學(xué)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、金融企業(yè)會(huì)計(jì)等課程；（2）輔助性課程包括企業(yè)管理學(xué)、稅法、職業(yè)道德與犯罪（含刑罰）等課程；（3）通用性基礎(chǔ)課程包括美學(xué)欣賞、說話技巧、心理學(xué)、邏輯學(xué)和人際關(guān)系學(xué)等課程。在課時(shí)安排上，第一類一般把握在30-80學(xué)時(shí)為宜，第二、三類把握在20-30學(xué)時(shí)為宜。2制定各層次特色課程體系，突出各層次教育特點(diǎn)在公共課程體系基礎(chǔ)上，為突出各層次本科教育培養(yǎng)目標(biāo)差異，各層次會(huì)計(jì)教育還應(yīng)開設(shè)特色課程。對(duì)于一本，應(yīng)增加開設(shè)國際投資學(xué)、國際稅法、國際貿(mào)易、商務(wù)談判、財(cái)務(wù)軟件開發(fā)與維護(hù)、財(cái)務(wù)分析、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、納稅籌劃、國際會(huì)計(jì)（原版教材，全英文授課）和管理信息系統(tǒng)等課程；對(duì)二本，應(yīng)增加開設(shè)高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、納稅籌劃、國際稅法、商務(wù)談判、非盈利組織會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)分析等課程；對(duì)三本，應(yīng)增加非盈利組織會(huì)計(jì)、珠算技巧、課程實(shí)訓(xùn)等課程。每門課40-50學(xué)時(shí)。3改革傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)手段，突出案例教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)特點(diǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)思維，應(yīng)變革傳統(tǒng)的“填鴨式”、“介紹式”的呆板教學(xué)模式為“啟發(fā)式”、“討論式”的新型教學(xué)模式，發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的特點(diǎn)，增加知識(shí)傳授量；科學(xué)使用案例教學(xué)法，尤其在會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、審計(jì)學(xué)、職業(yè)道德與犯罪等課程中，應(yīng)發(fā)揮案例教學(xué)的獨(dú)特作用。通過大量的案例分析，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化、生動(dòng)形象的職業(yè)道德教育，使學(xué)生樹立做好“會(huì)計(jì)事”應(yīng)先做好“會(huì)計(jì)人”的職業(yè)理念，切實(shí)發(fā)揮教師“傳道、授業(yè)、解惑”之功能，達(dá)到“授之以漁”的教學(xué)