職業(yè)教育論文-我國高職學制改革之探索.doc

職業(yè)教育論文-我國高職學制改革之探索摘要：對高等職業(yè)教育學制改革后可能面臨的問題加以分析,有助于高職院校在學制縮短后更好地把握培養(yǎng)目標、改革課程體系、實施產(chǎn)教結合與校企合作、培養(yǎng)“雙師型”師資及專業(yè)帶頭人。關鍵詞：高職教育；學制改革；培養(yǎng)目標；課程體系；師資培養(yǎng)教育部等七部委關于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見明確指出：“高等職業(yè)教育基本學制逐步以二年制為主，并將在兩至三年內落實到位”。高職學制改革已經(jīng)成為教育行政部門、高職院校、用人單位共同關注并高度重視的熱點問題。目前，我國已有250多所兩年制的示范性職業(yè)技術學院，涉及機電一體化、數(shù)控、汽車維修、計算機等專業(yè)，高等職業(yè)教育的學制由三年改為兩年（筆者稱其為“三改二”）已成為趨勢，這無疑為高職教育的發(fā)展提供了有利契機，但同時也存在許多問題，亟待研究解決?！叭亩泵媾R的問題高等職業(yè)教育以三年為主的學制已經(jīng)延續(xù)了20多年，并已形成了三年學制的課程體系和教學方式，高職的許多問題都是在這種學制下思考和解決的。因此，將學制由三年改為兩年，對高職觀念上和工作上的沖擊之大是可想而知的，由此引發(fā)出一系列問題也是必然的，主要有：（1）二年制高職人才培養(yǎng)目標怎樣定位，發(fā)展方向如何。（2）高職學制縮短，必須重新構建新的適應實際需要的課程和教材體系，從而必然引發(fā)課程體系、教學內容與模式的調整與改革，實踐教學環(huán)節(jié)與內容的改革，考核標準的改革等一系列問題。（3）學制縮短會導致一些課程與實踐教學環(huán)節(jié)的安排趨于高度集中，出現(xiàn)“教學高峰”，這就對原有學校的辦學條件，如師資隊伍、實訓場地等提出了新的要求。（4）培養(yǎng)周期縮短，畢業(yè)生大量增加，而用人單位對兩年制高職畢業(yè)生的認可還需要有一個過程，勢必會使高職畢業(yè)生就業(yè)難的問題更加突出，必須找出符合學校實際的招生培養(yǎng)就業(yè)的最佳運作方案。如何應對“三改二”挑戰(zhàn)“三改二”的推行是對高職院校的一場挑戰(zhàn)，要積極地迎接這個挑戰(zhàn)，而不能因為存在諸多的困難和問題，心中存有種種疑慮而瞻前顧后、猶豫不決?！叭亩鄙婕霸S多高職教育發(fā)展的規(guī)律性問題和改革的核心問題，必須以認真、科學的態(tài)度應對?？偟膩碚f，應當采取的基本態(tài)度是：立足創(chuàng)新、主動適應，積極試點、慎重推行，“三、二”并舉、對比實驗，按需定向、搞出特色。具體辦法和措施可以有以下幾點：（一）更新教育觀念，把握培養(yǎng)目標，找準學校定位按照教育部關于以就業(yè)為導向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見，高職人才的培養(yǎng)目標是“面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的下得去、留得住、用得上，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。對于高職教育人才培養(yǎng)目標的把握，應當在對高技能人才認識的基礎上拓展與下移。所謂拓展，是指結合國情，以就業(yè)為導向，更加注重向技術型與技能型“重疊帶”人才的培養(yǎng)方向延伸；所謂下移，是指要眼睛向下，保證畢業(yè)生就業(yè)的第一崗位是生產(chǎn)一線的應用型崗位，真正做到“下得去、留得住、用得上”。對于高職院校的定位，應按照高校分類與人才培養(yǎng)體系兩個維度來思考，即一個維度按“教學型學院研究型大學”框架構建，有利于學校安于定位，辦出水平；另一維度按“學術型人才培養(yǎng)應用型人才培養(yǎng)”框架構建，有利于導向明確，辦出特色。顯然，獨立設置的職業(yè)技術學院應定位在“教學型與應用型”的交點上，這正對應了國際教育標準分類(SICED)中的5B類教育。鑒于對高職教育定位的認識，筆者認為，應當牢固地確立“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，產(chǎn)教結合、校企合作”的辦學指導思想。（二）改革課程體系與教學內容，突出職業(yè)技能與能力的培養(yǎng)兩年制的培養(yǎng)方案與教學計劃必須完全跳出傳統(tǒng)模式的老框框，建立全新的課程體系，采用最實用、最精煉、較先進的教學內容；教學計劃應與職業(yè)崗位資格認證體系相融合；應對學生實施“雙證制”；要改革現(xiàn)行考試制度，實行新的考試辦法。要對課程體系和教學內容進行大力度的改革，在兩年的有限時間內，教學安排必須按照突出素質教育與能力培養(yǎng)的要求加以調整，重組和整合理論課程，有選擇地精選理論課的內容，減少理論課的學時，加強素質教育與能力培養(yǎng)。在學分的比重上，必須改變以理論課學分為主的安排，實踐教學和獲取證書要占較多的學分，素質教育也要有相應的學分；在對學生的考核上，要改變以理論課考核為主的傳統(tǒng)做法，每學期要有專業(yè)技能的考核項目；在時間分配上，實踐教學與技能培養(yǎng)的時間應控制在40%50%之間；在具體安排上，大致可按“1+0.5+0.5”三階段模式進行，即第一年完成基礎知識的學習，第三學期以技能要求和獲取證書為目標，結合專業(yè)理論的學習，第四學期下企業(yè)頂崗實習。素質教育應貫穿于兩年學習的始終。以數(shù)控專業(yè)為例，教學安排可采用1.5+0.5的方式，兩年的實際教學時間為72周，理論教學總時數(shù)為900學時左右，實踐教學總時數(shù)為1000學時，其比例大體為11。前三個學期進行公共課、職業(yè)基礎課、職業(yè)技術課的教學，第四學期主要安排崗位實訓和企業(yè)實習，要求學生在取得學歷證書的同時，按照國家有關規(guī)定獲得用人單位認可程度高、對就業(yè)有實際幫助的相應的培訓證書或職業(yè)資格證書，必須通過技能鑒定，獲得數(shù)控中級工的證書。在設計培養(yǎng)計劃時，要對公共文化基礎課、專業(yè)課、專業(yè)核心技能及“雙證書”教育進行充分研究和大膽改革。（1）公共文化基礎課的改革。公共文化基礎課一般包括“兩課”、體育、外語、數(shù)理化和計算機基礎等，改革要從提高素質與基本技能的要求出發(fā)，結合專業(yè)的實際要求加以確定。比如，數(shù)理化課程各專業(yè)要求不同，可不作統(tǒng)一要求，上與不上、內容的取舍、學時的多少可根據(jù)專業(yè)需要而定；“兩課”作為思想教育的主渠道是必須開設的，問題的關鍵在于提高“兩課”的實際教學效果和學生學習的積極性，需要對“兩課”的內容和方式進行改革，學時可以適當減少。（2）確定核心課程，強化核心理論。課程設置要以技術應用能力與崗位工作技能為主線，特別要圍繞核心能力進行優(yōu)化銜接、定向選擇、有機整合與合理排序。例如，在汽車運行與維修專業(yè)的課程設置中，可將原來的機械原理、機械零件與汽車構造等課程中的內容整合為“汽車技術基礎（I）”，將原來的電工與電子技術基礎、汽車電氣課程中的電路部分等內容整合為“汽車技術基礎（II）”。課程的整合應本著強化能力、優(yōu)化體系、合理組合、尊重認知規(guī)律、縮減課時的原則。（3）確定核心技能，實施“雙證書”制度。高技能人才必須掌握所從事職業(yè)崗位的必要技能，這是培養(yǎng)高技能人才的關鍵所在。要明確學生應掌握哪些相關的職業(yè)資格證書或技術等級證書，并進行相應的培訓與考核，要規(guī)定學生畢業(yè)時必須取得學歷證書與職業(yè)資格證書(或技術等級證書)。（三）產(chǎn)教結合，校企合作，優(yōu)化教學過程在現(xiàn)有條件下，要盡可能地取得企業(yè)及用人單位的理解和支持，建立合作關系，采用產(chǎn)教結合的培養(yǎng)模式；要主動深入企業(yè)，或者將企業(yè)人士請進學校，參與制定培養(yǎng)方案和教學計劃，一起敲定“訂單”，力求使培養(yǎng)目標及人才規(guī)格與企業(yè)要求實現(xiàn)“零距離”；要保證必要的投入，加強校內外實訓基地的建設，特別是應提高兩年制試點專業(yè)的實訓裝備水平；要根據(jù)教育部的安排和要求，積極創(chuàng)造條件，建設廠校合作共建、區(qū)域資源共享的數(shù)控技術等專業(yè)的高技能緊缺人才培訓基地。（四）建設一支高素質的師資隊伍，注重“雙師型”師資和專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)師資是影響高職教育質量的關鍵因素，高職教育的師資隊伍無論在數(shù)量上還是結構上都遠跟不上高職教育規(guī)模的迅速發(fā)展。實踐經(jīng)驗表明，對于直接從普通高校來高職院校工作的教師可采用與企業(yè)簽訂掛職鍛煉協(xié)議的辦法加以培養(yǎng)，但比較成功的“雙師型”教師培養(yǎng)方法是結合學院的實驗室、實訓室的建設，由教師親自進行高級教學儀器設備的設計、制作、組裝、調試的柔性課題研究。專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)是高職院校師資隊伍建設的核心問題，對學院的發(fā)展具有現(xiàn)實意義和戰(zhàn)略意義。專業(yè)帶頭人應產(chǎn)生在“雙師型”教師培養(yǎng)平臺之上，專業(yè)帶頭人應素質更高，層次更高，因此培養(yǎng)難度更大。應積極創(chuàng)造條件讓專業(yè)帶頭人參加國內外學