職業(yè)教育論文-拓寬學(xué)生思維　促進(jìn)服裝教學(xué).doc

職業(yè)教育論文-拓寬學(xué)生思維促進(jìn)服裝教學(xué)內(nèi)容摘要：拓寬工科院校學(xué)生的多種思維形式，打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)至關(guān)重要，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)與市場(chǎng)的需要。關(guān)鍵詞：理性思維發(fā)散思維創(chuàng)造性教學(xué)手段為適應(yīng)國(guó)際與國(guó)內(nèi)辦學(xué)趨勢(shì)和社會(huì)需求，國(guó)內(nèi)許多綜合性大學(xué)與工科院校紛紛開辦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，為社會(huì)培養(yǎng)大量具有綜合素質(zhì)較強(qiáng)的實(shí)用型人才，受到社會(huì)特別是一些工廠企業(yè)的歡迎，學(xué)生的就業(yè)率高。雖然綜合性大學(xué)與工科院校辦學(xué)歷史不及一些專業(yè)藝術(shù)院校悠久，但在綜合與工科院校創(chuàng)辦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)有其自身的優(yōu)勢(shì)。工科院校創(chuàng)辦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)思想應(yīng)體現(xiàn)藝術(shù)與科學(xué)相結(jié)合。我校作為地方工科院校在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)加試中文理兼招,十分重視學(xué)生文化課成績(jī)，由于學(xué)生文化課基礎(chǔ)較好,理性思維與理解能力較強(qiáng)。為了更好地體現(xiàn)工科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的辦學(xué)理念與學(xué)生特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容與思維方法的培養(yǎng)上有別于專業(yè)藝術(shù)院校。一、發(fā)揮工科院校藝術(shù)生科學(xué)的理性思維優(yōu)勢(shì)科學(xué)的理性思維,是一種規(guī)律嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)方法，是遞進(jìn)式的思維形式，它在藝術(shù)創(chuàng)作中是一種行之有效的理性方法，幫助創(chuàng)作者尋求藝術(shù)發(fā)展規(guī)律與本質(zhì)，從而指導(dǎo)藝術(shù)創(chuàng)作與實(shí)踐。如服裝造型設(shè)計(jì)課程分為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)理論與實(shí)際服裝設(shè)計(jì)兩個(gè)部分。在基礎(chǔ)設(shè)計(jì)理論內(nèi)容上注重理論基礎(chǔ)的深度，發(fā)揮工科院校藝術(shù)類學(xué)生的刻苦與探索精神，系統(tǒng)地講解服裝設(shè)計(jì)的形式美法則。教師從理性角度來(lái)講解，側(cè)重邏輯思維方法來(lái)分析，通過(guò)服裝不同的色彩與款式的表面視覺效果，使學(xué)生掌握服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展的規(guī)律與本質(zhì)，使學(xué)生的理論水平達(dá)到“融會(huì)貫通”，使服裝設(shè)計(jì)理論形成規(guī)律化。在教學(xué)內(nèi)容上重視藝術(shù)與科學(xué)結(jié)合，在第一學(xué)期的基礎(chǔ)課中，要開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與編程等課程。在課堂上學(xué)生把藝術(shù)創(chuàng)意通過(guò)計(jì)算機(jī)這一獨(dú)特語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)提高了綜合素質(zhì)。我們還十分重視學(xué)生服裝理論與外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生在今后的考研與將來(lái)的工作研究中打下良好扎實(shí)的基礎(chǔ)。從教學(xué)反饋信息看，工科類藝術(shù)生學(xué)生易于接受與掌握，教學(xué)效果良好。二、運(yùn)用感性的發(fā)散思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力在強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生理性思維重要性的同時(shí)，不可否認(rèn)感性發(fā)散思維的存在和意義。由于我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)思想與方法上還繼續(xù)沿用著20世紀(jì)50年代前蘇聯(lián)教育體系和教學(xué)模式，采用傳統(tǒng)的、單一的傳授知識(shí)型的教學(xué)格局，缺乏創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，造成學(xué)生知識(shí)面窄。本人在工科院校從事多年服裝設(shè)計(jì)教學(xué)，確實(shí)感到工科類藝術(shù)生理性思維較強(qiáng)，相對(duì)來(lái)說(shuō)在形象發(fā)散思維方面較弱，工科院校藝術(shù)類學(xué)生缺少感性的發(fā)散思維與豐富的想象力，在創(chuàng)作的激情等方面投入得不夠。教師要充分了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，因材施教，做到學(xué)生缺什么補(bǔ)什么。感性思維是藝術(shù)思維方式的一種特殊形式，人類對(duì)事物的感知最初就是通過(guò)感覺器官進(jìn)行的，通過(guò)感覺器官傳遞給人的大腦，形成視覺、聽覺、味覺、觸覺、嗅覺五種形式。主要特性是形象性、具體性和直觀性。而發(fā)散思維的想象目的是引導(dǎo)學(xué)生跳出傳統(tǒng)守舊的定勢(shì)思維，從全新、時(shí)尚的角度去構(gòu)想、去創(chuàng)造。它是形象思維的重要手段，設(shè)計(jì)者經(jīng)歷想象過(guò)程后，要經(jīng)過(guò)一定的藝術(shù)加工。為了表現(xiàn)事物的本質(zhì)必須運(yùn)用想象與聯(lián)想的方式。尤其面對(duì)瞬息萬(wàn)變的現(xiàn)代社會(huì)，應(yīng)以開放的、多維發(fā)散的角度去認(rèn)識(shí)與表現(xiàn)社會(huì)，這樣學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造才能得以充分地發(fā)揮?？梢姡l(fā)散思維是一種不受時(shí)空限制，可發(fā)揮極大的主觀能動(dòng)性，借助想象和聯(lián)想甚至幻想虛構(gòu)，來(lái)達(dá)到創(chuàng)造新形象的思維過(guò)程，具有浪漫色彩。又如服裝造型設(shè)計(jì)的實(shí)際服裝設(shè)計(jì)部分，在內(nèi)容上講授服裝流行趨勢(shì)、服裝品牌設(shè)計(jì)等實(shí)際服裝設(shè)計(jì)知識(shí)，注重其寬度與廣博。這部分的特點(diǎn)是時(shí)尚與實(shí)用性強(qiáng)，注重學(xué)生的發(fā)散形象思維與想象力的培養(yǎng)，使學(xué)生具有超前意識(shí)與前瞻性。在教學(xué)內(nèi)容上，注重學(xué)科間相互滲透，從色彩學(xué)、心理學(xué)、人體工程學(xué)、服裝營(yíng)銷與品牌策劃等方面來(lái)講授，培養(yǎng)服裝設(shè)計(jì)學(xué)科的通才。在服裝造型設(shè)計(jì)課程中，我們開設(shè)大量的文學(xué)、藝術(shù)概論和設(shè)計(jì)發(fā)展史論等課程,開闊學(xué)生的眼界。在課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)揮想象，不受某些條條框框的束縛，讓學(xué)生暢游在豐富的想象空間中，加強(qiáng)工科院校藝術(shù)生的想象力、造型能力、創(chuàng)造和鑒賞力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)散思維，吸收多種藝術(shù)表現(xiàn)手法，把技能灌輸轉(zhuǎn)向開發(fā)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，這樣才能使學(xué)生循其大道，勇于創(chuàng)新。教師為開闊學(xué)生的視野與設(shè)計(jì)思路，可充分利用CAI教學(xué)課件這一形象生動(dòng)的教學(xué)手段，通過(guò)這一信息量大、迅速方便的教學(xué)手段，教師可將不同時(shí)代、不同時(shí)期的服裝作品進(jìn)行比較分析，把最前沿的服裝設(shè)計(jì)信息與理念及時(shí)傳遞給學(xué)生。在觀摩后組織學(xué)生加以討論總結(jié)，研討各時(shí)期服裝設(shè)計(jì)師的創(chuàng)作風(fēng)格與特點(diǎn)，讓學(xué)生暢所欲言地談感受和見解；讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到服裝大師的創(chuàng)新精神與創(chuàng)作熱情，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些創(chuàng)作靈感多源于對(duì)生活的點(diǎn)滴積累。在中外服裝史上，服裝大師根據(jù)生活的感受而創(chuàng)作的優(yōu)秀作品比比皆是。如日本服裝設(shè)計(jì)師森英惠，她雖身在法國(guó)但對(duì)東方文化的熱愛與眷戀，時(shí)常激發(fā)她的創(chuàng)作靈感與熱情，觸發(fā)她的創(chuàng)作欲望，她運(yùn)用富有東方特點(diǎn)的蝴蝶形象，經(jīng)過(guò)打散與重構(gòu)的藝術(shù)性創(chuàng)作，使具有強(qiáng)烈東方風(fēng)格的服裝備受法國(guó)人的喜愛。蝴蝶的形象也成為森英惠服裝的標(biāo)志。在服裝的歷史長(zhǎng)河中，教師可從早期的懷斯、簡(jiǎn)帕度和蓋柏瑞爾夏耐爾那充滿朝氣和活力的服裝，到中期克里斯羌迪奧爾、巴倫夏加那風(fēng)格典雅和富麗的禮服，到后期的三宅一生、山本耀司那極具獨(dú)特藝術(shù)魅力的時(shí)裝，從構(gòu)思、手法、創(chuàng)作背景到款式與色彩逐一進(jìn)行比較分析，引導(dǎo)學(xué)生去探求服裝發(fā)展演變的脈絡(luò)，使學(xué)生對(duì)浪漫隨意的夏耐爾服裝、簡(jiǎn)約高雅的圣洛郎的晚裝等產(chǎn)生較深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)生會(huì)將這些所有的好奇與感受轉(zhuǎn)化為新的藝術(shù)嘗試與探索。在教學(xué)中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，內(nèi)容上采用活潑新穎的教學(xué)方法，給予學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)作思維空間，避免“一言堂”與“填鴨式”教學(xué)；在教學(xué)上結(jié)合課程內(nèi)容可開設(shè)專題討論、演講