職業(yè)教育論文-構建信息技術環(huán)境下的高職院校遠程教育學習模式.docVIP

職業(yè)教育論文-構建信息技術環(huán)境下的高職院校遠程教育學習模式【摘要】遠程教育教學以學生自主學習為主，教師發(fā)揮引導監(jiān)督作用。文章指出在重視自主學習的同時，發(fā)揮合作學習作用已經成為遠程學習的一種新的學習方式。【關鍵詞】遠程教育；自主學習；合作學習在遠程教育的教學過程中，師生處于準分離狀態(tài)。在教育提倡“以人為本”、弘揚學生主體意識的今天，遠程教育過程中學生自主學習能力的培養(yǎng)具有重要的意義。同時，教育活動也是一種體現(xiàn)人際關系的社會活動，尤其“在遠距離教育中，教從來不是一種個人行為，而是一個合作的過程”。高職院校的學生在實施“21”教學模式以后如何進一步實施教學管理與學習是擺在高職院校管理者面前的一件亟需解決的難題，在信息技術手段日新月異的今天，運用教育技術手段，強化學生的合作學習具有現(xiàn)實性的重要意義。一、信息環(huán)境下遠程教育中的自主學習自主學習的特點是：從教的角度看，重視學生在學習活動中主體意識的自覺煥發(fā)，重視學生在學習活動中主觀能動性和創(chuàng)造性的積極發(fā)揮。從學的角度看，學習具有能動性、超前性、獨立性、創(chuàng)造性和協(xié)調性等。自主學習的教學觀是從以學生為中心出發(fā)，尊重學生的自主性，滿足學生在學習內容、時間、地點和形式上的自由選擇。學習行為的自主性是人的心理發(fā)展的必然特征，是教育發(fā)展的必然趨勢，是學生個性發(fā)展的必然選擇。在現(xiàn)代遠程教育中堅持自主學習方式具有重要的意義。隨著現(xiàn)代遠程教育技術的發(fā)展，學習者在家中、在工作單位，或者在學習中心，有一臺聯(lián)網電腦就可以直接從網上獲取各種教學信息，學習越來越分散化和個體化，這樣也就自然要求學習者能夠積極主動、自覺地刻苦學習和鉆研。自主學習方式是適應當今學習化社會和終身教育發(fā)展趨勢的需要，是目前校企合作中學生獲取知識的重要途徑。未來社會是一個學習化的社會。通過自主學習，能使學習者掌握全新的學習方法、途徑和技巧，這將使他在學習化社會中如魚得水，從而為個人的繼續(xù)學習和自身發(fā)展奠定堅實的基礎。不論是掌握現(xiàn)代科學知識，還是提高知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新能力，都需要學習者善于學習，學會自主學習，掌握學習的方法、途徑和技巧，培養(yǎng)和提高自己的學習能力。高職學院的學生在以就業(yè)為導向的大教育方針的指引下，很多的知識需要在校企合作的背景下通過自主學習的方式完成。這就要求在高職院校強化學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。二、信息環(huán)境下遠程教育中的合作學習遠程教育需要培養(yǎng)學生自主學習的能力，但遠程教學和管理最重要的特征，是學習者和施教者、學習者和學習者集體處于準永久性分離狀態(tài)，技術媒體代替了人際交往以及教與學的工業(yè)化形式。我國現(xiàn)階段“寬進嚴出”的入學政策，導致了學習者的文化基礎差異過大，教學和管理難以到位；學習者個別化學習為主，合作機會較少，極易產生孤獨感；加之，遠程教學和管理主要通過媒介來實現(xiàn)，情感上的交流與溝通不暢，時常萌發(fā)枯燥感。這就需要我們在培養(yǎng)學生自主學習能力的同時，要加強合作學習。合作學習是現(xiàn)代教育理論中大力提倡的重要學習方法。遠程教育環(huán)境下的合作學習要求學習者在一定區(qū)域范圍內根據(jù)不同合作的條件組成學習小組，交換學習心得、體會，互相提問，相互評價，以尋找協(xié)作之間的非線性的學習增長效益。當今社會聯(lián)系日益密切，信息化速度日益加快，合作學習法適應講求效率，講求合作的時代精神。合作學習既不同于個人的獨立學習，又異于班級的集中教學，在合作的內容、功能上有自己的特點、優(yōu)勢。在合作過程中，學生之間甚至師生之間，都處于一種平等的地位，人人參與，活動民主，易于形成團結、和諧、友愛、心情舒暢的環(huán)境，使學生學習起來更輕松、愉快、有成效。良好的合作學習環(huán)境能滿足學生在遠程學習這樣一種特殊背景下的人際交往、尊重(自尊和他尊)、自我實現(xiàn)的社會心理需求。信息化社會的到來，為合作學習插上了數(shù)字化的翅膀。數(shù)字化的合作學習環(huán)境是指能支持教師與學生、學生與學生針對某一教學內容展開討論、互相交換信息、一起解決問題、支持合作和共享的數(shù)字化的學習環(huán)境。數(shù)字化的合作學習環(huán)境，為師生之間或學生與學生之間提供交流、合作的便利，沖破了時空的限制，而且交流的資源都是數(shù)字化的學習資源，文本語言、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等都能實現(xiàn)數(shù)字化，為數(shù)字化的合作學習提供豐富的生動形象的數(shù)字化學習資源。在數(shù)字化學習環(huán)境下合作學習的主要形式有競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設計和角色扮演等。遠程教育合作性學習有助于學習者學會合作性工作，有利于知識的認知和保持，有助于學習者掌握學習方法，提高認知策略，增強學生的參與意識，學會自我評價，促進學校學習的社會化。三、取長補短、全面整合，建構和諧統(tǒng)一的遠程教育學習模式遠程教育最重要的是“教育觀念的開放”，要突破原有的傳統(tǒng)教育學習模式束縛，著意體現(xiàn)教育的自然化、生活化和可選擇化等最誘人的特質，從而確立遠程教育的理念。這就需要做到自主學習和合作學習方法，取長補短、全面整合，從而建構和諧統(tǒng)一的遠程教育學習模式。建構和諧統(tǒng)一的遠程教育學習模式首先要發(fā)揮“人”的主觀能動性。教育的最終目的是提高人的生存質量和生命質量。教師作為“平等中的首席”，在遠程教育中應發(fā)揮導學作用，組織好學生的合作學習，充分調動學生的學習積極性。學校應從學習者的角度來進行教學計劃的制定、課程的設計、教學（下轉第64頁）（上接第59頁）的組織、資源的提供、學習的評價等等。教學計劃的制定，在保證培養(yǎng)目標的同時，更要貼近學習者個體的需求，要符合具體工作的需求，以增強其學習動機。傳統(tǒng)教育中，以“教師為中心”對學習者進行傳道、授業(yè)和解惑。在這種封閉、單向的教學過程中，施教者居高臨下，通常忽視了學習者的存在，輕視了學習者的價值和發(fā)展，從而造成了師生關系的不平等。實際上，不但“人類的教育活動起源于交往，在一定意義上，教育是人類一種特殊的交往活動”，而且在遠程教育中，由于教學信息網絡的發(fā)達和學生自主學習需求的擴大，類似傳統(tǒng)中那樣“點”與“面”的教學對應大為減少，更多的則是類似“點”對“點”個別化的運作，于是我們應該將“施教”轉向為“交往”。遠程教育中的“交往”，首先，它準確地反映了師生之間“互為主體”的關系，即交往的雙方均系具有獨立人格的自由主體，這樣“交往”就意味著借助媒介和手段的“對話”和“交流”，體現(xiàn)了相互作用、相互溝通和相互理解，如此平等的教學關系，有利于教學相長。有利于營造人際交流的氛圍，同時增強師生各自的主體意識，最終展示、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自我。從人類學的角度來看，教學是一種傳遞人類生存藝術的活動，更是一種發(fā)展人和創(chuàng)造人的活動。教學的對象復雜、層次多樣、需要各異，表現(xiàn)出明顯的個體差異，這些特點決定了遠程教育學習模式的多樣性。因而，探究高職院校遠程教育學習模式的改革，必須確立自主學習的理念，采取合作學習的方法，解決遠程教育教學的普及化和個體學習差異之間的矛