職業(yè)教育論文-論體驗(yàn)式就業(yè)教育模式的構(gòu)建.doc

職業(yè)教育論文-論體驗(yàn)式就業(yè)教育模式的構(gòu)建【摘要】文章分析了建立體驗(yàn)式就業(yè)教育模式的現(xiàn)實(shí)意義，提出體驗(yàn)式就業(yè)教育的主要內(nèi)容及其基本方法。【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式就業(yè)教育；大學(xué)生；就業(yè)指導(dǎo)近幾年，畢業(yè)生數(shù)量以前所未有的高速度逐年遞增，從2004年的250萬人，增長為2007年的495萬人。畢業(yè)生人數(shù)在“十一五”期間還將繼續(xù)增加。大學(xué)生就業(yè)已牽動著千家萬戶，成為社會關(guān)注的熱點(diǎn)問題。一方面，大學(xué)畢業(yè)生找工作難的呼聲越來越高；另一方面，大學(xué)生缺乏職業(yè)化素質(zhì)，缺乏職業(yè)意識導(dǎo)致自身缺少市場競爭力的事實(shí)比比皆是。就業(yè)指導(dǎo)是大學(xué)生與社會之間溝通的橋梁，應(yīng)該具備幫助學(xué)生了解社會、了解企業(yè)、明確職業(yè)目標(biāo)、制定職業(yè)規(guī)劃、增強(qiáng)綜合素質(zhì)、順利融入社會的功能。然而目前高校就業(yè)指導(dǎo)模式存在諸多不足，很難有效實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)的新目標(biāo)。體驗(yàn)式就業(yè)教育作為一種新的就業(yè)指導(dǎo)模式，適應(yīng)了高校就業(yè)制度改革，能夠更好地提高就業(yè)指導(dǎo)的效果，促進(jìn)高校就業(yè)工作健康有序高效地發(fā)展。一、建立體驗(yàn)式就業(yè)教育模式的現(xiàn)實(shí)意義就業(yè)指導(dǎo)工作是理論與實(shí)踐相結(jié)合的工作，新的就業(yè)形勢要求高校就業(yè)指導(dǎo)工作進(jìn)行戰(zhàn)略規(guī)劃。傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)只局限在擇業(yè)技巧的傳授和就業(yè)改革的宣傳上，就業(yè)指導(dǎo)工作功能單一，內(nèi)容狹窄。就業(yè)指導(dǎo)工作常見的方法是通過講座形式進(jìn)行“灌輸”。從而把“學(xué)”與“實(shí)踐”割裂開來，學(xué)生僅僅獲得“被告知”的技巧和知識，永遠(yuǎn)只能停留在“知道”的層面上，至于團(tuán)隊(duì)精神，溝通能力、協(xié)調(diào)能力，適應(yīng)社會和環(huán)境變化能力的培養(yǎng)等方面都無從談起。傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)中學(xué)生是被動式的參與，沒有發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，使學(xué)生近停留在感知的程度上，而就業(yè)是一個實(shí)踐過程，需要理論與實(shí)踐的結(jié)合才能提高就業(yè)綜合素質(zhì)、提高擇業(yè)成功率。體驗(yàn)式就業(yè)（internship）源自英美國家醫(yī)師培養(yǎng)等領(lǐng)域?qū)嵤?shí)地研修的一個概念。在美國主要有兩種形式，一是以企業(yè)為實(shí)施主體，學(xué)生參加的社會見習(xí)等職業(yè)體驗(yàn)活動；二是CoopProgram指大學(xué)與企業(yè)合作，是大學(xué)教育的組成部分。1997年以來被日本政府大力推行的體驗(yàn)式就業(yè)（internship）基本涵蓋了以上兩種形式，甚至包含更為廣泛的內(nèi)容。體驗(yàn)式就業(yè)教育的理論來源基于上述觀點(diǎn)。筆者認(rèn)為：與實(shí)踐層面較為一致的體驗(yàn)式就業(yè)教育的定義是：大學(xué)生在校期間，作為就業(yè)教育的一個環(huán)節(jié)，由學(xué)校組織、企業(yè)或其他單位提供的、并在學(xué)校、企業(yè)或其他單位指導(dǎo)下的一定期間的就業(yè)體驗(yàn)活動。建立體驗(yàn)式就業(yè)教育模式的意義是多方面的。首先，對學(xué)生而言，其意義在于：可以學(xué)到傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)中學(xué)不到的實(shí)踐知識和求職技能，明確學(xué)習(xí)目的性；有利于擴(kuò)展知識面，提高專業(yè)水平；增強(qiáng)責(zé)任感和獨(dú)立性，確立職業(yè)觀；加深對企業(yè)和行業(yè)的了解，對將來就業(yè)崗位的認(rèn)識，明確個人職業(yè)生涯發(fā)展的方向。其次，對學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作而言，其意義在于：有助于改進(jìn)就業(yè)教育模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高就業(yè)指導(dǎo)教育的質(zhì)量和效果；有利于培養(yǎng)學(xué)生較高的職業(yè)意識，培養(yǎng)具有自主性和靈活性的人才，最后對于接受學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)來說，就業(yè)體驗(yàn)活動提供了企業(yè)與學(xué)校之間的聯(lián)接點(diǎn)，增進(jìn)學(xué)校對企業(yè)的了解，有利于企業(yè)及時向?qū)W校反映企業(yè)發(fā)展對人才的需要；幫助學(xué)生加深對企業(yè)的認(rèn)識；培養(yǎng)具有較高職業(yè)觀念的人才。二、體驗(yàn)式就業(yè)教育的主要內(nèi)容（一）體驗(yàn)就業(yè)環(huán)境要想使學(xué)生畢業(yè)后順利從“學(xué)校人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣恕?，必須為他們多?chuàng)造走向社會的機(jī)會。如組織學(xué)生開展“就業(yè)市場調(diào)查”、走近用人單位的參觀走訪活動等，提前實(shí)現(xiàn)與用人單位的“對話”。學(xué)生通過考察走訪，可了解各行業(yè)、各區(qū)域就業(yè)形勢和就業(yè)政策，感受社會就業(yè)環(huán)境。同時通過就業(yè)環(huán)境的體驗(yàn)、放棄以“天之驕子”自居的心理，主動了解自己的專業(yè)性質(zhì)和特點(diǎn)，認(rèn)清人才市場激烈的競爭態(tài)勢，了解機(jī)遇與挑戰(zhàn)，樹立市場觀念。另外，還應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)今人才所須具備的能力，如實(shí)際操作能力、人際交往和合作能力等，以作好就業(yè)心理上的準(zhǔn)備，達(dá)到“猝然臨之而不懼，無故加之而不驚”的境界。從而幫助大學(xué)生培養(yǎng)敢于競爭、能適應(yīng)社會變化，不怕挫折的良好心理素質(zhì)。（二）體驗(yàn)職業(yè)角色“不知道自己將來想干什么？能干什么”，是很多學(xué)生的通病。通過組織學(xué)生參加企業(yè)實(shí)踐等形式，如開展“一日（十日）員工，體驗(yàn)職場生活”具有一定時間性的員工工作體驗(yàn)活動，讓學(xué)生體驗(yàn)各行業(yè)員工的工作，體驗(yàn)職業(yè)生活，尋找職業(yè)感覺，確定職業(yè)發(fā)展方向。在學(xué)生的體驗(yàn)活動中，教育者要承擔(dān)職業(yè)導(dǎo)師的任務(wù)，經(jīng)常了解學(xué)生的實(shí)踐情況，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，并根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)，及時地對學(xué)生提出職業(yè)角色的建議。同時通過及時地總結(jié)、座談和交流，幫助學(xué)生了解不同職業(yè)的狀況，包括職業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)的發(fā)展歷程、職業(yè)發(fā)展趨勢、職業(yè)資格要求等多項(xiàng)內(nèi)容，幫助學(xué)生對自我的職業(yè)興趣、性格、氣質(zhì)等進(jìn)行全面認(rèn)識，清楚自己的優(yōu)勢與特長、劣勢與不足，從而準(zhǔn)確地分析評價自己，找準(zhǔn)自己的職業(yè)定位。解決好“我是誰？”“我想干什么？”“我能干什么？”“我怎樣干？”“企業(yè)給予我什么？”“企業(yè)給予我的是否需要？”“我想要的得不到怎么辦？”“我想要的得到了怎么辦？”等幾個問題。（三）體驗(yàn)求職過程如何從如此多的求職者中脫穎而出成了一個現(xiàn)實(shí)的問題，是需要技巧的，如簡歷要脫穎而出，面試要從容自信等等。理論上的就業(yè)指導(dǎo)與實(shí)際中的操作運(yùn)用，對學(xué)生內(nèi)在的感受和能力的提高是完全不同的。如應(yīng)聘的方法和技巧，如果不通過實(shí)踐的形式內(nèi)化在學(xué)生的頭腦中，由于缺少必要的經(jīng)歷和實(shí)踐，學(xué)生臨陣也會用不上，仍等于無用。毛澤東同志曾說過，你要知道梨子的滋味，你就得親口嘗一嘗。讓學(xué)生直接參與用人單位接待、洽談面試等校園招聘全過程，或組織模擬招聘會，求職技能大賽等活動，就是讓學(xué)生親口嘗一嘗“求職”這個“梨子”，親身感受其中的酸甜苦辣，并對求職的過程在頭腦里有一次全記錄。從而使學(xué)生全方位了解用人單位的選才視角，提高自身的擇業(yè)技巧。（四）體驗(yàn)職前崗位在面試中，考官大多會考察應(yīng)試者對應(yīng)聘崗位的認(rèn)識，提出“這個崗位主要做哪些工作”，“這個崗位有什么樣的工作特點(diǎn)”等問題，但許多大學(xué)生在面對這些問題卻沒有準(zhǔn)備。我們在實(shí)踐中可以看到，初出校門的大學(xué)生在求職時總是大談自己的“專業(yè)成績、實(shí)踐技能、綜合素質(zhì)、獎勵榮譽(yù)”等。其實(shí)，這很盲目，事實(shí)證明，這些崗位認(rèn)識不足而又不針對崗位要求來展現(xiàn)自己才華的畢業(yè)生，絕大部分會被淘汰出局。大學(xué)生自身缺乏感性實(shí)踐和平時的積累是造成其崗位認(rèn)識不足的主要原因。因此崗位認(rèn)識教育重在實(shí)踐，學(xué)校要建立與專業(yè)相關(guān)的各種不同類型的就業(yè)崗位實(shí)踐基地，讓學(xué)生在目標(biāo)崗位上直接“上崗”學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在就業(yè)前充分了解目標(biāo)單位的性質(zhì)、業(yè)務(wù)范圍、經(jīng)營業(yè)績、發(fā)展前景以及目標(biāo)崗位職務(wù)及所需的專業(yè)知識和技能要求，引導(dǎo)學(xué)生緊扣崗位準(zhǔn)備應(yīng)聘，如應(yīng)聘職位所涉及的責(zé)任及所面臨的挑戰(zhàn)是什么，如何將自身的優(yōu)勢、能力與崗位要求緊密結(jié)合起來等，積極培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。三、體驗(yàn)式就業(yè)教育的基本方法體驗(yàn)式就業(yè)教育不能局限在就業(yè)技巧的傳授上，而應(yīng)該放眼職業(yè)生涯的發(fā)展，體現(xiàn)并實(shí)踐著生涯教育的核心理念，立足成功就業(yè)做長期與扎實(shí)的準(zhǔn)備，努力做到三個結(jié)合：一是理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，二是階級性與連續(xù)性的有機(jī)結(jié)合，三是學(xué)校與社會的有機(jī)結(jié)合。（一）理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合體驗(yàn)式就業(yè)教育應(yīng)以職業(yè)生涯規(guī)劃、人力資源管理等相關(guān)理論為指導(dǎo)，同時體驗(yàn)式就業(yè)教育的順利實(shí)施、決不僅僅是在校園里就能完成的，它有賴于實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)節(jié)的完善，有賴于根據(jù)不同專業(yè)選取不同的實(shí)習(xí)場所，讓學(xué)生真正接觸實(shí)際的職業(yè)崗位和企業(yè)文化，或參加各項(xiàng)社會實(shí)踐，模擬招聘會等。在這一過程中，發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)修養(yǎng)不足，知識結(jié)構(gòu)的缺陷，性格品德的差距、觀念認(rèn)識的誤區(qū)，并加以總結(jié)完善、矯正、提高，然后再從已知的知識理論中尋求類同的體驗(yàn)。實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)節(jié)是推行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要手段。通過體驗(yàn)，不僅使學(xué)生深化對就業(yè)課程的認(rèn)識，也深化對職業(yè)和崗位的認(rèn)識，從而從根本上提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。（二）階段性與連續(xù)性的有機(jī)結(jié)合對學(xué)生開展體驗(yàn)式就業(yè)教育是一個思想教育的過程，需要一個連續(xù)不斷的漸進(jìn)過程，決不是一蹴而就的事情。體驗(yàn)式就業(yè)教育應(yīng)以職業(yè)生涯與發(fā)展理論為基礎(chǔ)，按照不同階段的不同任務(wù)對學(xué)生實(shí)施有針對性的指導(dǎo)，將就業(yè)教育貫穿于學(xué)生教育的全過程。筆者認(rèn)為，對學(xué)生的體驗(yàn)式就業(yè)教育應(yīng)分為三個階段：第一階段是體驗(yàn)初選期：這一階段針對大一的學(xué)生。學(xué)?？赏ㄟ^組織學(xué)生參觀走訪企業(yè)，了解社會對人才素質(zhì)的要求與標(biāo)準(zhǔn)。組織學(xué)生開展“就業(yè)市場調(diào)查”活動，了解各相關(guān)行業(yè)及區(qū)域的就業(yè)情況，體驗(yàn)就業(yè)環(huán)境。第二階段是體驗(yàn)職業(yè)規(guī)劃期：這一階段主要針對大二、大三的學(xué)生。體驗(yàn)職業(yè)角色是體驗(yàn)式就業(yè)教育的核心環(huán)節(jié)。社會實(shí)踐、企業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐以及“崗前預(yù)就業(yè)”體驗(yàn)實(shí)習(xí)。使學(xué)生提前進(jìn)入職業(yè)角色，提高學(xué)生的職業(yè)興趣和職業(yè)定向的意識。墨西哥民間組織“推動協(xié)會”向在校大學(xué)生推出了“一日員工”活動，讓學(xué)生與職業(yè)專家一起體驗(yàn)各行業(yè)一天的工作，其目的在于讓年輕人了解未來工作的一天是什么樣的，需要哪些技巧以及課堂知識如何在后來的工作中得到應(yīng)用。這種活動也值得我們借鑒。第三階段是體驗(yàn)就業(yè)期：這一階段是體驗(yàn)式就業(yè)教育的沖刺階段，主要針對的是直面就業(yè)的大三、大四的學(xué)生，體驗(yàn)職前崗位及求職全過程，是學(xué)生成功就業(yè)的重要環(huán)節(jié)。模擬招聘再現(xiàn)聘任的全過程，讓學(xué)生得到招聘的感性體驗(yàn)，組織學(xué)生參加校內(nèi)外人才招聘會，觀摩其招聘的過程，增加認(rèn)識，積累經(jīng)驗(yàn)。東北師大每年都在準(zhǔn)畢業(yè)生中遴選出100多名“就業(yè)形象大使”，此后近一年中，他們作為校方工作人員，直接參與用人單位校園招聘全過程，從而全方位了解用人單位的人才規(guī)格需求，提高自身擇業(yè)技巧。就業(yè)前讓學(xué)生直接在目標(biāo)崗位上“上崗”體驗(yàn)，加深對崗位的認(rèn)識，提高面試成功率。（三）學(xué)校與用人單位的有機(jī)結(jié)合體驗(yàn)式就業(yè)教育只有充分利用學(xué)校與用人單位兩種資源，才能取得較好的教育效果。日本的“體驗(yàn)式就業(yè)”政策的重要意義在于打破了原有產(chǎn)學(xué)合作的概念，拓展了日本產(chǎn)學(xué)合作的內(nèi)容，把產(chǎn)學(xué)合作的領(lǐng)域推進(jìn)到教育領(lǐng)域，它強(qiáng)調(diào)企業(yè)參與學(xué)校的教育過程，強(qiáng)調(diào)企業(yè)與學(xué)校共同進(jìn)行就業(yè)前的教育，并由此使學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系得以重新建構(gòu)。在我國，高校在就業(yè)指導(dǎo)方面承擔(dān)了更多的責(zé)任，但為了實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生的有效就業(yè)，用人單位的合作與參與不可或缺。學(xué)校畢業(yè)生的有效就業(yè)，必須考慮與用人單位新員工錄用的銜接，需要學(xué)校與用人單位的對接，這種銜接貫穿在整個教育和就業(yè)指導(dǎo)過程，需要用人單位在學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中提供學(xué)生實(shí)習(xí)崗位并協(xié)助指導(dǎo)，為學(xué)生提供就業(yè)前進(jìn)行職業(yè)探索的機(jī)會。通過攜手育人、共同幫助畢業(yè)生順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)，來達(dá)到學(xué)校、用人單位發(fā)展雙贏的目的。最后，借鑒加拿大等國大學(xué)