職業(yè)教育論文-論高職語文教育在職業(yè)素質培養(yǎng)中的重要性與可行性.doc

職業(yè)教育論文-論高職語文教育在職業(yè)素質培養(yǎng)中的重要性與可行性摘要語文教育是職業(yè)技術教育的重要組成部分；高職畢業(yè)生者除了專業(yè)職業(yè)素質外，也應具有合作能力、公關能力及創(chuàng)新能力等非技術性的綜合職業(yè)素質；高職語文教育應遵循特定的原則和方法。關鍵詞高職教育語文教育職業(yè)素質高等職業(yè)技術教育目前在中國還是一個新生事物，而語文教育在中國人的教育史上擁有漫長的歷史。共同構成高等教育體系的高等職業(yè)技術教育和普通高等學歷教育實際只是兩種不同的教育方式，其差異在于是兩種不同類別的教育，并非低層次與高層次的不同。今天的高等職業(yè)技術教育其本質特征體現在培養(yǎng)目標的應用性、專業(yè)設置的職業(yè)性、教學過程的實踐性、辦學體制的地方性這四個方面?？梢?，高等職業(yè)技術教育既是高等教育又是職業(yè)技術教育，是職業(yè)技術教育的高等階段。職業(yè)技術教育的目標當然是培養(yǎng)技術型人才，因此，高等職業(yè)教育也稱之為技術類教育。而語文是交際、交流的工具，但同時也有其思想和文化內容，因此語文可以同時兼顧品德修養(yǎng)和文化認識，是一種人文教育。職業(yè)技術教育是現代教育的重要組成部分，是工業(yè)化和生產社會化、現代化的重要支柱。而語文向來是基礎，作為教學計劃的重要組成部分，它也是后續(xù)專業(yè)技術課程的重要支柱。高等職業(yè)技術教育的教學目標是使學生獲得相應職業(yè)崗位的職業(yè)能力。職業(yè)能力不僅包括操作技能、動手能力，也包括心理學上的能力(ability)概念，即順利完成學習或其他活動任務的心理特征，它是指綜合的職業(yè)能力(competence)，包括知識、技能、經驗、態(tài)度等為完成職業(yè)任務所需要的一切內容。高科技的迅猛發(fā)展，以及知識經濟的來臨，使社會職業(yè)崗位的內涵和外延尤其是高等職業(yè)技術教育所對應的職業(yè)崗位處于不斷變動中。因此，高等職業(yè)技術教育不能只著眼于當前職業(yè)上崗能力的培養(yǎng)，更需注重培養(yǎng)學生對職業(yè)崗位變動的良好適應性。這就要求高等職業(yè)技術教育保證學生吸收和掌握必要的專業(yè)理論知識，從而獲得可持續(xù)學習的基礎。由于高等職業(yè)技術教育培養(yǎng)對象的工作環(huán)境大都是千變萬化、千頭萬緒的生產第一線或工作現場，他們的工作行為經常是相互聯系的群體活動，工作者又往往是現場技術群體的組織者和領導者。因此，在高職受教育者的職業(yè)能力組成中，除了技術能力、知識能力等專業(yè)性能力外，還應包括合作能力、公關能力、解決矛盾的能力、心理承受能力以及敢于創(chuàng)新的精神等非技術性的職業(yè)素質。關于這一點，國外也有相應的看法，法國國民教育部為短期技術學院制定的教學大綱指出：“基礎科學是技術革新的源泉，與其讓學生獲得某些具體技術知識，不如培養(yǎng)學生從有限知識系統(tǒng)中吸取和提煉所需要的能力?！薄凹夹g科學是培訓的主體課程，其教育目的不僅是使學生學會某些具體的工藝知識和技能，而且是使學生掌握該專業(yè)領域的基礎知識，以及新知識、新技術在實際中的運用?！倍@些職業(yè)素質恰恰主要依靠高職大學語文這樣的課程學習來得到。這樣就得出一個結論：語文是職業(yè)技術教育的重要組成部分；在高職受教育者的職業(yè)能力組成中，除了技術能力、知識能力等專業(yè)性能力外，還包括非技術性的綜合職業(yè)素質，而這些綜合職業(yè)素質主要依靠高職大學語文等課程學習來得到。因此，高職教育中開設語文課程自然是很重要的。高等職業(yè)技術教育中開設的語文課不僅是文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，或是一種應用性技術的傳授，具體還應該達到以下職業(yè)素質培養(yǎng)的目標：促進學生身心健康的發(fā)展理智與情感的穩(wěn)定性；強化道德觀念和人的價值觀念；培養(yǎng)求知欲望和批判性思維的能力；在日常生活中有效地使用語言，如制定計劃、進行討論、主持會議和各項實際工作；經常有意識地使用大眾傳播媒體，如廣播、電視、報紙、雜志等；要熟悉各種宣傳手段，培養(yǎng)學生從中進行學習的能力；培養(yǎng)個人興趣愛好，不斷提高欣賞水平，以人文學科平衡純粹技術學習；培養(yǎng)高效率工作、學習和團隊合作的技能，要養(yǎng)成敢于分擔責任的習慣；熟練地運用語言，為尋找滿意的職業(yè)而學會應聘、會談、即興演說等技能。以上陳述只是表達了高等職業(yè)教育中的語文教育與教學應該努力達到的方向。在日常的課堂教學中，教師的任務還是應把這些內容融化到傳統(tǒng)的語文教學中去。如果說，接受高等職業(yè)技術教育的學生的非技術性職業(yè)素質，很大程度上取決于語文修養(yǎng)的水平，那么，語法、修辭、邏輯就是語文這門基礎課中的基本功了。正如我國著名語言學家呂叔湘先生所言，語法講的是對和不對，修辭講的是好和不好，邏輯則注意說得通不通。而這三項基本功又必須經歷專門的訓練才能有所進步。總之，語文并不僅僅用來給事物貼標簽，它起著學習、思維、表達感情和交流經驗的工具的作用。語文修養(yǎng)是一種了不起的能力，這種能力構成高職學生非技術性職業(yè)素質的重要組成部分。雖然說，高等職業(yè)技術教育人才的適應性是一定職業(yè)范圍內的適應性，沒有必要在過于寬廣的幅度中打基礎，但加強語文教學對高等職業(yè)技術教育仍有非常重要的意義。實踐證明，越處在基層的知識，穩(wěn)定性越高，當前，人們驚呼的“知識老化、知識淘汰”大都是指專業(yè)技術知識?；A知識、基礎理論最為穩(wěn)定，有時即使“老化”了，但在一定時空下，仍然是有效的，語文即屬于這種基礎知識的范疇。那么，高等職業(yè)技術教育中的語文教育為了達到以上目標，在具體的教學實施中是否具有可行性呢？答案是肯定的。教師在語文教學中首先要認識到，教學應以學生的職業(yè)素質培養(yǎng)為目標，而不是以教材或授課時間為中心，如果教材不合適，教師甚至可以自己選編授課內容。高職語文教學從總體上應把審美教育和社會人生教育結合起來，這不但可以培養(yǎng)學生的藝術情趣和審美能力，也可以增進學生對生活的認識和提高品德的修養(yǎng)；在教學中注意講授的廣泛性和集中性相結合，不僅可以擴大學生的閱讀視野，也可