職業(yè)教育論文-國外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及對我國的啟示.doc

職業(yè)教育論文-國外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及對我國的啟示摘要：歐、美發(fā)達國家在職業(yè)教育的培養(yǎng)模式、課程設計、教學方法、校企合作等方面，均有許多值得借鑒之處。其成功經驗告訴我們；職業(yè)教育要想有大的發(fā)展，必須轉變教育觀念，重新確立培養(yǎng)目標和課程體系，完善資格認證制度，實行產學合作，積極發(fā)展具有自己特色的“拳頭項目”。關鍵詞：職業(yè)教育；培養(yǎng)模式；課程設計；教學方法；校企合作一、培養(yǎng)模式1德國“雙元制”模式。“雙元制”是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學制度?！半p元制”中的一元是指職業(yè)學校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關的專業(yè)知識；另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實訓場所，其主要職能是讓學生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓。這種“雙元制”模式針對性較強，重能力，能充分調動企業(yè)辦學的積極性。在這種制度保證下，企業(yè)不僅會制訂完善的培訓規(guī)劃，促進專業(yè)理論與職業(yè)實踐相結合，強化技能培養(yǎng)，而且能提供充足的培訓經費，使教學有足夠的物質保證。這種模式對德國高素質勞動者的培養(yǎng)，產品的高質量，以及保持其經濟在國際上的競爭力，都起著重要的作用。但其對企業(yè)的過分依賴，培訓職業(yè)的過分專業(yè)化，使其極易受到經濟發(fā)展起伏的制約。2以美國、加拿大為代表的cbe模式?！耙阅芰榛A的教育（competencybasededucation）”簡稱cbe，產生于二次大戰(zhàn)后。現(xiàn)在廣泛應用于美國、加拿大等北美的職業(yè)教育中，也是當今一種較為先進的職業(yè)教育模式。其主要特點是：首先由學校聘請行業(yè)中一批具有代表性的專家組成專業(yè)委員會，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事這一職業(yè)所應具備的能力，明確培養(yǎng)目標。然后，再由學校組織相關教學人員，按照教學規(guī)律，將相同、相近的各項能力進行總結、歸納，構成教學模塊，制定教學大綱，依此施教。其科學性體現(xiàn)在它打破了以傳統(tǒng)的公共課、基礎課為主導的教學模式，強調以崗位群所需職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，保證了職業(yè)能力培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。3以英國、澳大利亞為代表的“cbet”模式?！澳芰Ρ疚坏慕逃团嘤枺╟ompetencybasededucationandtraining）”簡稱cbet。cbet的特點是依賴職業(yè)能力分析的結果，確立權威性國家能力標準。通過與這些標準相比較，可確定學員的等級水平。所謂國家能力標準，指的是按照就業(yè)中所必須履行的工作職責和所必須執(zhí)行的工作任務，就其所涉及的知識技能以及這些知識、技能的應用所作的明確說明。國家能力標準的確定，可以使有關方面據(jù)此制定全國通用的職業(yè)資格證書，也能夠使每一個普通公眾從不同階段，以不同的水平或方式進入職業(yè)教育體系，并可在這一體系中經過自身的不斷努力取得所需要的職業(yè)資格。由此可見，cbet在學習成果的認可上，體現(xiàn)了很強的靈活性和開放性。這種模式能增進公眾和各行業(yè)對國家證書整體上的認可和信心。二、課程設計目前，國外最典型的課程設計有德國模式和加拿大cbe課程設計模式。德國職業(yè)教育課程設計是以職業(yè)活動的行為過程為導向，將基礎知識、專業(yè)知識合理地組合成一個專業(yè)技術知識體系。普通理論課教學內容較為淺顯，不過多強調高深的理論知識，做到淺而實在、學以致用，而專業(yè)必修課門類雖少，卻幾乎覆蓋了專業(yè)所需的所有理論，知識面廣、綜合性強，非常有利于培養(yǎng)“寬基礎、復合型”的職業(yè)技術人才。同時，其普通理論教學與專業(yè)實踐教學的課時之比為37，加強了現(xiàn)場實習與實務的課程和學分，大大提高了學生掌握技能的熟練程度，有利于增強學生對企業(yè)生產、管理的廣泛適應性，便于其迅速就業(yè)和轉崗。加拿大的cbe課程設計與德國有所不同，其具體步驟分為兩步：第一步制定dacum表，第二步編制課程大綱。dacum表的制定是由校方邀請企業(yè)代表組成委員會，由委員會通過分析、歸納確定這一職業(yè)應具備的綜合能力。編制教學大綱則是由學校組織有關的教學人員對dacum表進行分析。首先將相同或相近的知識歸類在一起，構成可以在一定時朗內完成的教學模塊，也就是構成一門課程；然后將課程排序，按基礎、專業(yè)和實際工作需要順序排列，構成課程大綱。同時，課程大綱中再加入一些非專業(yè)課程，約占25。這種課程設計，既有利于調動企業(yè)助學的積極性，又可在很大程度上避免培養(yǎng)目標脫離實際的現(xiàn)象，是一種較為實用和易于操作的方法。三、教學方法70年代以來，國外職教界開始探索以學生為主體，引導學生積極思維，充分發(fā)揮他們主觀能動性的教學方法。cbe教學模式采用了“自我培訓評估系統(tǒng)”，強調學生的自我評估，重視學生反饋能力的培養(yǎng)。教師在教學過程中不再主要是知識的傳授者、講解者，而是指導者、咨詢者；學生不再是被動地接受，而是主動地獲取。這就極大地培養(yǎng)了學生的自覺性和責任心。在教學手段上，cbe綜合運用了演示法、讀書指導法、練習法、參觀法、討論法、模擬法、實習實驗法及現(xiàn)代化電教手段，體現(xiàn)了個體化教學，使學生的積極性得到了最大限度的調動，學生的獨立思考能力、創(chuàng)新能力均得到了全面的提高。四、校企合作在德國，政府出面干預，使產學合作制度化，使學校和企業(yè)相互支援、共同受益。一方面，企業(yè)要按給予學校的財力支援比例來分享教育成果；另一方面，學校要通過培養(yǎng)企業(yè)所需人才，來接受企業(yè)的資金援助。同時，政府設立“產業(yè)合作委員會”，對企業(yè)和學校雙方進行控制和監(jiān)督，對與學校合作的企業(yè)給予一定的財政補償。對不依靠大學培養(yǎng)人才的企業(yè)則增加一定的稅金，并公開因教育水平低而不能滿足企業(yè)需要的學校名單，減少或停止對其的財政支持，以此來促進企業(yè)與學校間的相互合作。五、啟示1轉變教育觀念，重新確定培養(yǎng)目標。長期以來，我國在發(fā)展職業(yè)教育的問題上，思想觀念上始終存在著誤區(qū)，認為職校生低人一等，只能做些簡單的、重復性的工作，或者認為應讓高考落榜生接受高職教育等等，這都是對職業(yè)教育的錯誤認識。職業(yè)教育與普通教育的主要區(qū)別在于：各自的培養(yǎng)目標不同，側重點不同。職業(yè)教育是以能力為本位的教育，以培養(yǎng)實用型、技能型人才為目的，培養(yǎng)面向生產第一線所急需的技術、管理、服務人才。2改革專業(yè)設置和教學內容，建立新的課程體系和教材體系。在專業(yè)設置上，要根據(jù)地方經濟建設對實用型人才的需求及時進行調整。要通過深入的調查研究，以敏銳的眼光，及時發(fā)現(xiàn)潛在的人才需求，適時開辦相應的新專業(yè)，形成自己的專業(yè)優(yōu)勢。同時，教學內容要以培養(yǎng)一線人才的崗位技能為中心，充分體現(xiàn)培養(yǎng)目標。按照理論教學與實踐并重、相互滲透的原則，適當增加實驗和實訓的比例，改革專業(yè)過于狹窄的狀況，實行彈性學制等等，探索不同專業(yè)的教學體系和人才培養(yǎng)模式。教材改革應加強宏觀調控和政策傾斜，不能只管編，不管試驗，不能只靠下發(fā)幾個指導文件來推進教材改革。必須設置相應職能部門、監(jiān)督部門等層面進行系列配套改革。3積極探索產學合作的辦學路子。產學合作、社會參與是職業(yè)教育的基本特征，也是充分利用社會資源的基本渠道。產學雙方要努力加強對話：學校應主動采取行動，積極滿足產業(yè)界的需要；企業(yè)應當完善與產學合作有關的各項制度，建立完備的交流基礎。只有引進產學結合的辦學機制，充分發(fā)揮學校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，才能真正做到成果共享，盡快地增加教學投入，改善教學條件，提高教學質量。4完善資格認證制度。為確認職業(yè)教育與普通教育的同等地位，應成立一個機構來規(guī)范職業(yè)教育的管理，建立一個統(tǒng)一的全國性的資格證書體系，來保證各職業(yè)資格相互間的認可。加強學術教育與職業(yè)教育的一體化，完善學術資格與職業(yè)資格之間的轉換；實行職業(yè)資格證書和學位證書并舉的制度，增強兩者之間互補的靈