職業(yè)教育論文-試論高職學分制的彈性.doc

職業(yè)教育論文-試論高職學分制的彈性摘要：學分制的本質(zhì)特征和精髓在于學生有學習的選擇性，而這種選擇性的大小就是學分制的彈性，目前彈性過小是高職院校學分制改革未能取得明顯成效的主要原因。高職院?？梢詮恼n程體系的彈性、學習方式的彈性、選擇專業(yè)的彈性、選擇教師的彈性以及學制的彈性等方面著手，積極創(chuàng)造條件，努力拓展學分制的彈性。關(guān)鍵詞：高職教育；學分制；彈性學分制是以學分作為計算學生學習量的單位，以取得最低必要學分作為畢業(yè)標準的教學管理制度。學分制的本質(zhì)特征和精髓在于學生能夠自主地選擇學習內(nèi)容(課程)、學習方式、學習進程等，而這種可選擇性，就是學分制的彈性。學生的可選擇性越大，學分制的彈性越大，反之彈性越小。學校可提供給學生的選擇機會的大小，受到教育體制、教育政策、社會認可程度、學校性質(zhì)、專業(yè)特點、培養(yǎng)目標、師資力量、辦學條件、管理水平等各方面條件的限制，也反映了一個學校的教育思想、辦學理念和辦學實力，可以說是衡量一個學校學分制改革深入與否及成效大小的重要標志。高職院校的學校性質(zhì)、專業(yè)特點和培養(yǎng)目標不同于普通高校，學分制改革起步也較晚，學分制的彈性普遍不大，這在很大程度上影響了學分制的導向功能、調(diào)節(jié)功能和激勵功能。因此，理清學分制彈性的內(nèi)容及制約因素，針對高職院校的特點探討學分制彈性的拓展途徑，對高職院校深化教育教學改革具有極其重要的意義。一、課程體系的彈性學分制起源于“選課制”，課程體系的彈性是學分制的基礎和核心。課程體系的彈性是指學校專業(yè)教學計劃(課程體系)規(guī)定及開出的各類課程中學生選擇空間的大小。課程體系的彈性主要包括必修課與選修課的比例、課程開出的頻率及課程的層次性等。(一)必修課與選修課的比例必修課是為了保證專業(yè)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和質(zhì)量而開設的學生必須修學的課程，包括文化基礎課、主干專業(yè)課和實踐性教學環(huán)節(jié)(模塊課程)。選修課是學生可以有選擇修習的課程，包括限選課和任選課。限選課是指學生在學校提供的選修課范圍內(nèi)，按規(guī)定要求選修的，明確專業(yè)方向或深化、拓展與專業(yè)相關(guān)的知識和技能的課程；任選課則是指學生根據(jù)個人的興趣、愛好和實際需要選修的，擴大知識面、提高適應能力、發(fā)展?jié)撃艿恼n程。必修課在課程體系中所占比例越小，課程體系的彈性就越大，反之則課程體系的彈性越小。目前各高職院校實施的學年學分制，是在以必修課為主體的基礎上，適當增設選修課來拓展學生的知識面和調(diào)動學生的學習積極性。從總體上說，課程體系的彈性普遍很小，主要表現(xiàn)在必修課所占比例過高，一般達7090；選修課中限選課設置不盡科學，且選擇余地不大；任選課的比例普遍也較小(一般在510左右)。適當調(diào)整各類課程的比例，增加課程體系的彈性，仍是今后一段時期各高職院校需努力的方向。(二)課程的層次性主要指能夠開出多少適應不同文化基礎、不同發(fā)展方向(升學或就業(yè))及不同專業(yè)要求的不同層次、類型的課程。目前，各高職院校開設的必修課程和限選課程基本上屬于一個層次，不同文化基礎和專業(yè)要求的學生都必須學習相同的內(nèi)容并達到相同的要求，無法滿足學生個性化發(fā)展和學習不同專業(yè)知識的要求。(三)課程開出的頻率課程開設周期越短，學生的可選擇性越大，學分制彈性也越大，反之彈性則越小。目前各高職院校這些課程的開設大致上仍與實行學年制時一樣，基本上是一年一個開設周期。學生無法根據(jù)自己的具體情況自主地選擇學習內(nèi)容和學習進程，更談不上提前修完課程，這是目前許多高校有學分制而沒有彈性學制的主要原因之一。綜上所述，課程體系的彈性過小是目前高職院校學分制改革未能取得預期成效的主要原因。在目前條件下，高職院校主要可從以下幾個方面來拓展課程體系的彈性：根據(jù)專業(yè)特點和社會需求情況，適當減少必修課的數(shù)量和權(quán)重，增加選修課的數(shù)量和權(quán)重，努力提高選修課的質(zhì)量；努力拓展專業(yè)面向，挖掘?qū)I(yè)內(nèi)涵，研究和開發(fā)不同專業(yè)方向及不同專業(yè)深度的專業(yè)限選課程，通過“成組全選”(按專業(yè)方向設置限選課程組，學生只能選修其中的一組)或“分組各選”(在若干組不同的專業(yè)課程中各選修一定學分的課程)等方法，拓展高職學分制課程體系的彈性，以滿足不同發(fā)展方向和就業(yè)崗位的學生的需要，這也是高職學分制課程體系的主要特色及客觀要求；積極創(chuàng)造條件，逐步實行主要文化基礎課程、專業(yè)必修課程及專業(yè)限選課程的“全天候”開設，這樣既可以滿足學生個性化學習的要求，又可以為不及格課程的重修創(chuàng)造條件。高職教育培養(yǎng)目標的定向性、教學內(nèi)容的應用性和教學方法的實踐性，決定了高職課程體系的彈性并不是越大越好，且這種彈性應主要體現(xiàn)在限選課的設置上。因此，高職院校在推進學分制改革時，應充分考慮專業(yè)特點(專業(yè)的定向性或?qū)I(yè)轉(zhuǎn)移的跨度)、社會需求(社會需求的變動性及緊迫性或畢業(yè)生的適應性)及自身條件等因素，在科學論證的基礎上適時調(diào)整和靈活掌握課程體系的彈性。二、學習方式的彈性學習方式的彈性主要是指學分制管理制度是否允許或在多大程度上允許學生自主地選擇在校學習或校外學習、課程學習或自學等不同的學習方式。目前，很多學校要求學生必須選擇課堂學習方式，如規(guī)定缺課數(shù)達到或超過總課時數(shù)的13就取消考試資格，學生基本上沒有選擇學習方式的權(quán)利，更談不上自主地加快學習進程或?qū)W習第二專業(yè)。同時，由于缺乏必要的學分互認機制和科學的學分互認方法，再加上經(jīng)濟利益驅(qū)動等原因，校際間以及學校教育與社會教育之間的學分很難得到互認，學生失去了選擇各種優(yōu)質(zhì)社會教育資源的權(quán)利。學習是個性化的勞動，教和管的目的都是為了學提高教學質(zhì)量歸根結(jié)底是提高學的質(zhì)量。因此，忽視甚至無視學生選擇學習方式的權(quán)利的教育，既不是人性化的教育，也無法適應市場經(jīng)濟發(fā)展的要求。目前，大學生厭學情緒比較嚴重，但這決不能成為學生只能選擇課堂學習方式的理由。相反，過度的課堂學習方式及灌輸式的教學方法，只會在很大程度上加重學生的厭學情緒，使學生失去個性和進取心。應該看到，高職生多數(shù)已經(jīng)有了較豐富的知識積累，具備了一定的自制能力和較強的自學能力，可以在教師的指導下自主地學習。高職院校必須進一步解放思想，真正確立以人為本和能力本位的教育理念，把學生選擇學習方式的權(quán)利還給學生。同時，要積極探討適應學生個性化學習方式的教學管理辦法和學生管理方法，引導和指導學生把精力投放到自主學習上來，真正提高學的質(zhì)量。實行開放式辦學和學分互認是學校適應市場經(jīng)濟發(fā)展的要求，是學校在越來越激烈的生源競爭中立于不敗之地的重要途徑，也是各級各類學?；蚪逃龣C構(gòu)構(gòu)建教育“立交橋”的前提。高職院校要進一步確立市場意識、競爭意識和合作意識，積極研究和實施學分互認制度，同時建立學分補償機制，使學生有比較和選擇優(yōu)質(zhì)教育資源的權(quán)利。當然，學分互認是一項政策性很強又非常復雜的工程，必須在進行嚴格的科學論證的基礎上進行。在目前條件下，高職學分互認的重點可以放在鼓勵學生參加本科或第二專業(yè)的自學考試、參加各級各類技能競賽、學習和取得社會認可的各種職業(yè)技能證書、參加與專業(yè)相關(guān)的社會服務等方面。三、選擇教師的彈性選擇教師的彈性是指在學習時學生是否有選擇自己喜愛的教師或?qū)煹臋?quán)利。在現(xiàn)行的教育制度下，除了任選課(公選課)學生有一定的選擇教師的權(quán)利外，必修課課程的任課教師都是由教務部門安排好的，學生沒有選擇的權(quán)利。高職院校在推進學分制改革時，應積極嘗試在必修課中引人選修機制，盡量把覆蓋面較大的同一必修課程(可在師資力量比較強的普通文化課中試行)安排在同一時間段上課，努力開出不同層次(內(nèi)容深淺不同或等級不同)、不同類型(面向不同發(fā)展方向)、不同教學風格的課程，使學生能夠自主地選擇教學思想先進、教學態(tài)度認真、教學方法科學、內(nèi)容深淺適當、能夠適應自身發(fā)展要求并且教學風格適合自己特點的教師。同時，在實行導師制時也可以嘗試讓學生自主選擇自己的選課指導教師。四、選擇專業(yè)的彈性選擇專業(yè)的彈性是指學生是否能夠以及在多大程度上能夠選擇自己喜愛的專業(yè)和修學第二專業(yè)。專業(yè)是課程的集合。對于學校來說，專業(yè)就像自己的產(chǎn)品，需要不斷開發(fā)、改造和創(chuàng)新，以提高其質(zhì)量；對于學生來說，選擇了專業(yè)基本上就意味著選擇了職業(yè)領(lǐng)域或就業(yè)方向。可見，專業(yè)對學校和學生都是至關(guān)重要的，對學生來說重要性更大。但是，由于教育成果(包括專業(yè)發(fā)展)相對于生產(chǎn)發(fā)展來說總是滯后的，再加上目前的招生工作還存在優(yōu)質(zhì)專業(yè)供給不足、招生信息不對稱及操作透明度不高等客觀問題，不少學生在入學前對專業(yè)的選擇準備不足、盲目，甚至是無奈的。今天，高職教育應當也能夠在專業(yè)選擇上給學生提供第二次、第三次機會。在現(xiàn)行教育體制下，選擇專業(yè)的彈性既受制于政府的教育政策，又受制于學校優(yōu)質(zhì)專業(yè)的供給能力及不同專業(yè)課程體系之間的兼容能力。隨著國家對專業(yè)限制的逐步放開，選擇專業(yè)的彈性大小將越來越取決于學校自身。因此，高職院校要在學校定位和專業(yè)定位都非常明確的基礎上，根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展的要求以及人力資源市場發(fā)展的特點，加強名牌專業(yè)、特色專業(yè)建設和精品課程建設，努力提高優(yōu)質(zhì)課程資源和優(yōu)質(zhì)專業(yè)的供給能力。同時，要認真研究不同專業(yè)課程體系之間的聯(lián)系和區(qū)別，以專業(yè)大類為單位，按照小型化、綜合化、層次化和模塊化的途徑，構(gòu)建起不同專業(yè)之間共同的文化基礎課程平臺和專業(yè)基礎課程平臺，在此基礎上優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)不同專業(yè)之間的互通及課程資源高效、可持續(xù)的利用。五、學制的彈性學制的彈性是指學生能不能以及在多大程度上能夠自主選擇學習時間、年限，其主要內(nèi)容包括最高和最低修學年限的長短及工學交替的彈性。學制的彈性是學分制的重要內(nèi)容和優(yōu)勢之一。正是有了學制的彈性，學生提前修滿學分可以提前畢業(yè)，學分制的目標導向功能和激勵功能才能發(fā)揮。學制的彈性既涉及國家的有關(guān)政策及政府對教育的行政管理，也需要社會其他部門的配合，在很大程度上還取決于課程體系的彈性、學生選擇學習方式的彈性及教學管理的效率。因此，它是一項復雜的系統(tǒng)工程，可以說是高職院校在推行學分制改革過程中極難解決的問題之一。在目前國家尚未下放學制管理權(quán)的情況下，高職院校可先從以下幾個方面著手制定管理辦法，拓展學制的彈性。一是積極創(chuàng)造條件，適當放寬政策，鼓勵學習基礎好、能力強的尖子生充分利用各種條件和各種學習方式，以少于基本學制的時間修完必修課及選修課，取得規(guī)定的總學分，具備畢業(yè)的條件，從而縮短學習年限，提前就業(yè)或選學第二專業(yè)。二是允許部