職業(yè)教育論文-試論高職院校和諧師生關(guān)系的形成.doc

職業(yè)教育論文-試論高職院校和諧師生關(guān)系的形成摘要文章從分析高職院校學(xué)生的心理特點出發(fā)，從教師觀念與行為轉(zhuǎn)變，從保持制度的權(quán)威性，從優(yōu)化后勤服務(wù)等方面對高職院校和諧師生關(guān)系的構(gòu)建進(jìn)行了比較系統(tǒng)的論述。關(guān)鍵詞高職院校；師生關(guān)系；和諧發(fā)展大力發(fā)展高職教育是解決當(dāng)前我國應(yīng)屆畢業(yè)生懂理論多、會操作少，人才結(jié)構(gòu)性失衡的有效途徑。也是我國經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的必然要求。經(jīng)過這幾年的探索，我國高職院校已經(jīng)有了很大的發(fā)展。然而，隨著市場競爭的加劇，建設(shè)社會主義和諧社會歷史使命的提出，我國高職院校在教育中存在的缺點與不足也暴露出來。這些缺點與不足集中反映在畢業(yè)生身上，表現(xiàn)為文化素養(yǎng)不高、創(chuàng)新能力不強(qiáng)、為人處世較差等。充分認(rèn)識高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，以培養(yǎng)既能做事、又會做人的高素質(zhì)技能型人才，已經(jīng)成了高職院校發(fā)展中不可回避的問題。一、充分認(rèn)識高職院校學(xué)生的心理特點是和諧師生關(guān)系形成的前提高考的失利使高職院校學(xué)生當(dāng)中不少人對自己的智力和能力產(chǎn)生懷疑，信心動搖。人際關(guān)系的復(fù)雜化使一些不愿交際或自命不凡的學(xué)生游離于集體之外。這與他們內(nèi)心強(qiáng)烈的獨立意識、向往比較穩(wěn)定的友誼、希望有更多的男女交往之間形成心理上的緊張。進(jìn)入高職院校后，學(xué)習(xí)內(nèi)容、深度、難度的變化和學(xué)習(xí)方法上的新要求，對學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)。由于不能及時調(diào)整自我狀態(tài)，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏動力，對專業(yè)不感興趣。社會環(huán)境的復(fù)雜多變、嚴(yán)峻激烈的市場競爭，畢業(yè)班學(xué)生在求職過程中處處碰壁的就業(yè)形勢，也使部分學(xué)生無所適從、緊張不安。在社會轉(zhuǎn)型時期一些不良現(xiàn)象對校園的沖擊下，本來就覺得處于競爭劣勢的高職院校學(xué)生更容易失去堅定的信仰，產(chǎn)生對社會悲觀、失望的心理，在學(xué)習(xí)、生活中碰到挫折時，情緒低落，憂心忡忡。由于性生理基本成熟，他們迫切想得到異性的友誼以至愛情。然而，因為缺乏生活經(jīng)驗，他們在實際生活中常常由于與異性交往困難而產(chǎn)生一系列心理問題。青年學(xué)生充滿激情與幻想，但是由于閱歷較淺，他們對社會現(xiàn)實中的問題和現(xiàn)象不能正確、客觀地分析和評價，面對理想與現(xiàn)實的反差，容易產(chǎn)生心理上的不平衡。由于上述這些原因，與普通高等學(xué)校學(xué)生相比，高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生心理上存在更多的心理障礙。自卑、孤獨、焦慮、抑郁、困惑等心理現(xiàn)象較之普通高等院校的學(xué)生表現(xiàn)得更加普遍。具體表現(xiàn)在：一是厭學(xué)。相對于普通高等院校的學(xué)生而言，高職院校的學(xué)生中曠課、遲到、早退、不做作業(yè)等現(xiàn)象更為嚴(yán)重。二是漠視社會規(guī)范。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，高職院校中學(xué)生發(fā)生不文明行為、違紀(jì)甚至違法現(xiàn)象的幾率都要高于普通高等院校。三是以自我為中心與從眾。相對而言，高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上缺乏合作的能力與意向，缺乏關(guān)于社會和人生問題的深度交流和探討。在行為選擇上，他們更傾向于跟隨大眾傳媒和周圍人群的一般做法。以上這些現(xiàn)象的存在使高職院校和諧師生關(guān)系的構(gòu)建遇到了嚴(yán)峻考驗，在教師功能定位和機(jī)構(gòu)運轉(zhuǎn)方面都必須考慮到這些因素。二、教師的觀念和行為是和諧師生關(guān)系形成的基礎(chǔ)教師在構(gòu)建和諧師生關(guān)系中居于主導(dǎo)地位。高職院校學(xué)生的特點決定了高職院校教師在構(gòu)建和諧師生關(guān)系中須花更多的時間與精力去親近學(xué)生、了解學(xué)生、寬容學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。這就要求高職理科科目設(shè)置方案主流為“3+理科小綜合”，也就是說，語文、數(shù)學(xué)、外語這三科加上理科綜合(物理、化學(xué)、生物這三科的綜合)。新高考科目設(shè)置方案對于報考理科專業(yè)的考生來說，少考了語文科而多考了地理科。作為工具性科目的語文科在全國成人高中畢業(yè)會考時已考過，因而在正式全國高考中可免考語文科。地理科在中學(xué)是文科，在大學(xué)是理科，因而地理科是文理兼容科。報考理科專業(yè)的考生要加考地理科，知識結(jié)構(gòu)才全面合理。同時，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理五個單科考試方式，都是采用每科與其余四科中的兩科有一定比例地相互滲透的考試方式。新的高考科目設(shè)置方案，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)科優(yōu)勢和特長，有助于高等學(xué)校選拔具有鮮明的學(xué)科特長的新生。顯然，新的理科高考科目設(shè)置方案比現(xiàn)“3+理科小綜合”設(shè)置方案更優(yōu)越。在現(xiàn)行高考招生制度下，全國重點高校招生指標(biāo)是按省級行政區(qū)劃分的，由于各省級行政區(qū)之間的教育水平差異較懸殊，各省級行政區(qū)之間劃定同一檔的上線原始分?jǐn)?shù)線最大相差可達(dá)100多分。這樣一來，就必然會產(chǎn)生高考移民現(xiàn)象。在新的高考招生制度下，全國重點高校理科類專業(yè)招生指標(biāo)不再是按省級行政區(qū)劃分的，而是在全國范圍內(nèi)按高考成績由高分到低分的先后順序進(jìn)行錄取。而全國重點高校理科類專業(yè)招生指標(biāo)略多于全國重點高校文科類專業(yè)招生指標(biāo)，這樣規(guī)定可使各省報考理科類專業(yè)的高中生就沒有必要再到外省去就讀，從而較好地解決了高考移民難題。同時，為了保護(hù)地方考生，可在文科類專業(yè)和藝術(shù)體育類專業(yè)考生方面來體現(xiàn)。也就是說，全國重點高校文科類專業(yè)和藝術(shù)體育類專業(yè)招生指標(biāo)還是按原來的老辦法根據(jù)各省級行政區(qū)來劃分，這樣就可維護(hù)各省級行政區(qū)招生數(shù)量的平衡性，從而有效地保護(hù)了地方考生，體現(xiàn)了教育公平原則。1要承認(rèn)學(xué)生的人文性和發(fā)展性。毋庸諱言，相對普通高校的學(xué)生而言，目前高職院校的學(xué)生總體上表現(xiàn)出更多的不如人意的地方。對此，教師應(yīng)該有一種正確的看法，承認(rèn)學(xué)生的人文性與發(fā)展性。承認(rèn)學(xué)生的人文性，就是要尊重學(xué)生的平等人格，把學(xué)生作為與自己平等的主體看待；不管學(xué)生存在什么樣的缺點和不足，都承認(rèn)他們是完整的個體，他目前的一切都是在其發(fā)展過程中因特定的群體生活而產(chǎn)生的。承認(rèn)學(xué)生的發(fā)展性，就是要承認(rèn)每個學(xué)生都有由其獨立要求而發(fā)展出來的特定發(fā)展意識，蘊藏著獨有的創(chuàng)新潛能。有了這種觀念，教師就不會對學(xué)生感到絕望，就會有耐心去發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的優(yōu)點和特長，就會有信心去引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)展、成材。同時，承認(rèn)了學(xué)生的人文性和發(fā)展性，教師也更容易接受全面的人才觀和當(dāng)代人才多樣性的觀點，并以此去激發(fā)學(xué)生改變現(xiàn)狀的決心和勇氣。2要承認(rèn)在愛的基礎(chǔ)上賞與罰有同等重要的作用。賞識教育在目前頗為流行。該流派認(rèn)為，教育應(yīng)該以對受教育者的肯定、表揚為主，因為肯定與表揚所產(chǎn)生的心理暗示可以激勵受教育者向更好的方向發(fā)展。心理學(xué)上所謂的“皮格馬利翁效應(yīng)”是這種觀點的理論基礎(chǔ)。在教育實踐中，人們往往從這種觀點推出另一個結(jié)論：批評與懲罰會打擊學(xué)生的自信心，不利于學(xué)生發(fā)展。針對高職學(xué)生易產(chǎn)生自卑、憂郁、焦慮等心理特點，多表揚他們以幫助他們樹立自信心是很有必要的。其實與普通高等院校的學(xué)生相比，高職院校的學(xué)生最初在智力水平上并不遜色，兩者之間之所以產(chǎn)生差距完全是由于平時的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣不同所致。教師有責(zé)任幫助他們認(rèn)識到這一點，并想辦法促使他們改正所存在的缺點。必要的、恰到好處的懲罰可以起到當(dāng)頭棒喝的作用，它可以使學(xué)生突然悔悟、痛改前非。事實上，作為理性日趨成熟的個體，高職院校的學(xué)生看重的并不僅僅是賞與罰的形式，而是這種形式下的事實根據(jù)和教師作出此種決定的出發(fā)點。只要有確切的事實根據(jù)，并讓學(xué)生感到教師發(fā)自心底的真切的愛，對學(xué)生來說都具有巨大的鞭策作用。3在管理行為上要注重于為學(xué)生提供自我展示的平臺。師生關(guān)系是否和諧最終要看教師對學(xué)生感召力的大小和學(xué)生全面發(fā)展的程度如何。為學(xué)生提供各類展示自我的平臺，以提高學(xué)生的自我效能感是增強(qiáng)教師的感召力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。所謂自我效能感是指個體對自己在特定領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)預(yù)期結(jié)果所需行為能力的信念。自我效能感高的人的自信心也強(qiáng)。面對學(xué)生存在的種種不足與社會對人才不斷提高的要求，教師不可能在具體事物的方方面面為每一位學(xué)生作好計劃，更不可能用一個模式去達(dá)到使所有學(xué)生發(fā)展成才的目標(biāo)。學(xué)生自己積極主動、充滿自信的行動才是問題的最終解決答案。針對高職學(xué)生自卑、憂慮、不善表達(dá)等特點，教師可以通過提供各類自我展示平臺讓學(xué)生增加成功的體驗，改變學(xué)生對教師的看法，形成樂觀向上的良好心態(tài)。三、制度的權(quán)威是高職院校和諧師生關(guān)系形成的保障就生源來說，高職院校的學(xué)生在理論功底、學(xué)習(xí)的自覺性、文明行為習(xí)慣養(yǎng)成、自我管理能力方面都比普通高校的學(xué)生差一些。因此，高職院校的學(xué)生當(dāng)中有更多的沖擊、挑戰(zhàn)制度權(quán)威性的舉動。一旦有人在制度的某一方面撕開一道裂縫，其他學(xué)生就可能蜂擁而入。更嚴(yán)重的是，制度一旦在某一方面被撕裂，其他地方也很快會面臨危機(jī)。這種情況一旦出現(xiàn)，學(xué)生的日常行為習(xí)慣養(yǎng)成將處在極不穩(wěn)定的狀態(tài)，各種失范行為將在校園內(nèi)滋生、發(fā)展。在此情況下，教師將失去對學(xué)生應(yīng)有的感召力，陷入日?，嵤碌奶幚懋?dāng)中，學(xué)生的發(fā)展與成才也將受到根本性的沖擊。為了保證制度的權(quán)威性，為高職院校和諧師生關(guān)系的形成提供保障，在管理中必須做到以下幾點。1保證制度的警示性。要花費大量的精力宣傳制度，告知全體師生，我們的校園管理是以制度為基礎(chǔ)的，管理制度是我們行為的紅線，任何人都不能違反。只有使學(xué)生認(rèn)識了管理制度的內(nèi)容，才能在處罰學(xué)生時讓他們口服心服，并從中吸取教訓(xùn)。2保證制度作用發(fā)揮的一致性與時效性。制度一經(jīng)產(chǎn)生就要有普遍的約束力，不管是誰，只要違反就必須受罰。處罰的方式、內(nèi)容嚴(yán)格按照制度的規(guī)定執(zhí)行，不因任何其他原因發(fā)生改變。同時，在違反制度與受到制度的懲罰之間的時間間隔要盡可能短，因為時間越短，處罰帶來的制度的警示效果越好。如此一來，學(xué)生將在外力的約束下不得不三思而后行，并逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。3保證制度的公平性。同樣的違反制度的行為必將受到同樣的懲罰，只有這樣，才不會有人心存僥幸。同時，在制度的制定與執(zhí)行過程中要注意傾聽師生們的意見，保證制度的內(nèi)容和條款合情合理。只有合理，并得到一貫執(zhí)行的管理制度才具有真正的生命力。四、優(yōu)質(zhì)的后勤服務(wù)是和諧師生關(guān)系形成的重要條件馬斯洛的需要層次理論說明人的較高層次的需要是以較低層次需要的滿足為基礎(chǔ)的。盡管在特殊情況下人們可以在低層次需要沒有得到滿足時去追求高層次的需要，但對一般人來說這種情況較少，即使出現(xiàn)，也難持久。對于高職院校的學(xué)生，考慮到他們的心理特點，顯然我們不能在這方面有過高的期望。就目前的現(xiàn)實而言，高職院校的硬件設(shè)施相比普通高校有一定的差距。這種差距除了讓學(xué)生心理上產(chǎn)生自卑情緒外，客觀上也可能給他們的生活和學(xué)習(xí)帶來一些不便。當(dāng)這種不便到了一定程度，且遲遲沒有得到解決時，學(xué)生中出現(xiàn)過激的行為也就在所難免。弗洛伊德和馬斯洛從理論上解釋了這種現(xiàn)象，即當(dāng)人的某種欲望或需要受到壓抑或得不到滿足時，這種欲望或需要就會以另外的途徑發(fā)泄出來，以求得心理上暫時的平衡。高職院校的后勤服務(wù)應(yīng)該結(jié)合自己的實際，從以下幾方面為和諧師生關(guān)系的形成服務(wù)。首先，要承認(rèn)現(xiàn)實存在的不足，改善服務(wù)態(tài)度。良好的服務(wù)態(tài)度可以讓學(xué)生感受到學(xué)校的關(guān)懷，在一定程度上消除硬件方面的缺陷產(chǎn)生的不良影響。其次，要提高工作的服務(wù)意識和服務(wù)效率。學(xué)生都有一定的理性，在了解學(xué)?，F(xiàn)實困難的情況下也極少有人會提出過高的要求。對學(xué)生而言，最難容忍的是一些與他們生活息息相關(guān)，在學(xué)校就可