職業(yè)教育論文-談?wù)劸C合實(shí)踐活動(dòng)課程.doc

職業(yè)教育論文-談?wù)劸C合實(shí)踐活動(dòng)課程綜合實(shí)踐活動(dòng)課是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中的一個(gè)亮點(diǎn)，是對(duì)原有課程體系的結(jié)構(gòu)性的突破。它以全新的課程理念和實(shí)施方式，極大地沖擊著人們傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，給新課程輸入了新鮮的血液。為了更好地發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)課的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)其開(kāi)設(shè)的目標(biāo)，推進(jìn)新課改，教師應(yīng)該對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)涵、作用與實(shí)施要求有一個(gè)全面、正確的了解和掌握。一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課的內(nèi)涵和特征綜合實(shí)踐活動(dòng)課是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。它主要包括：研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、信息技術(shù)教育、勞動(dòng)與技術(shù)教育等。它的主要特征有如下四個(gè)方面。1綜合實(shí)踐活動(dòng)課是一門(mén)自主性課程。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)主人，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的興趣選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中是問(wèn)題的提出者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，教師應(yīng)是活動(dòng)的引導(dǎo)者、參與者和學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。2綜合實(shí)踐活動(dòng)課是一門(mén)經(jīng)驗(yàn)性課程。它超越以往注重嚴(yán)密的知識(shí)體系和技能體系的學(xué)科課程界限，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際生活為核心，倡導(dǎo)學(xué)生的親身經(jīng)歷，讓學(xué)生積極參與探究、實(shí)踐、考察、服務(wù)、反思等一系列活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得豐富的生活體驗(yàn)，以增長(zhǎng)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力、探究精神和綜合實(shí)踐能力。3綜合實(shí)踐活動(dòng)課是一門(mén)實(shí)踐性課程。它以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，具有強(qiáng)烈的實(shí)踐取向。關(guān)注學(xué)生多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在參與的活動(dòng)中，在“做”“考察”“探究”等一系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作和親身經(jīng)歷，在實(shí)踐中獲取知識(shí)，在探究中學(xué)以致用，不斷地增強(qiáng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的能力。4綜合實(shí)踐活動(dòng)課是一門(mén)生成性課程。它是由綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程取向和該課程的開(kāi)發(fā)所決定的，綜合實(shí)踐活動(dòng)課在實(shí)施的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷，并獲得實(shí)際的發(fā)展性的體驗(yàn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課的主題、活動(dòng)方式、活動(dòng)過(guò)程等，都是從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出活動(dòng)的主題，從而自主確定或選擇活動(dòng)內(nèi)容。每一個(gè)活動(dòng)都是一個(gè)有機(jī)整體，并隨著活動(dòng)的不斷展開(kāi)，新的目標(biāo)不斷生成，新的主題不斷生成，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，學(xué)生在活動(dòng)中逐步地形成良好的行為意識(shí)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀，不斷地建構(gòu)自我，發(fā)展實(shí)踐能力?？梢哉f(shuō)，整個(gè)綜合實(shí)踐過(guò)程，就是學(xué)生自我生成的過(guò)程，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程價(jià)值動(dòng)態(tài)體現(xiàn)的過(guò)程。值得注意的是，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的整體規(guī)劃和周密設(shè)計(jì)不是限制其生成性，而是為了使其生成性更具有目的性，更富有成效。因此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，要充分發(fā)揮學(xué)生和教師的主體性，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)生成和發(fā)展。了解綜合實(shí)踐活動(dòng)課的內(nèi)涵和特征，澄清認(rèn)識(shí)，還要注意防止以下幾種認(rèn)識(shí)與實(shí)踐上的誤區(qū)。首先，謹(jǐn)防把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程神秘化和精致化。有不少教師認(rèn)為，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求很高、很難開(kāi)展。在開(kāi)設(shè)的過(guò)程中，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可借鑒，沒(méi)有教材，課題由學(xué)生自主確定，從而在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生畏難情緒。其實(shí)，開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目的是為了改變學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式；將學(xué)生置于一種主動(dòng)探究并注重解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生通過(guò)自己的親身體驗(yàn)來(lái)了解知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程；改變學(xué)校教育始終圍著考試轉(zhuǎn)的局面，真正把教育的重心放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力上。因此，我們不應(yīng)把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程神秘化，不要追求綜合實(shí)踐活動(dòng)的課題和成果的精致化。只要符合學(xué)生興趣，具備探究性學(xué)習(xí)的客觀條件，對(duì)學(xué)生身心沒(méi)有危害的課題，都可以成為探究的主題。綜合實(shí)踐活動(dòng)所重視的不是問(wèn)題解決的結(jié)果，而是學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程以及過(guò)程中所產(chǎn)生的豐富多彩的、活生生的體驗(yàn)。即使最后過(guò)程按計(jì)劃來(lái)說(shuō)是失敗的，也應(yīng)把學(xué)生從活動(dòng)中獲得的寶貴經(jīng)驗(yàn)視為重要成果。其次，謹(jǐn)防活動(dòng)課同化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。有些教師認(rèn)為，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與過(guò)去開(kāi)設(shè)的活動(dòng)課相同。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，活動(dòng)課的研究和實(shí)踐為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與過(guò)去開(kāi)設(shè)的活動(dòng)課還是有著本質(zhì)的區(qū)別。最突出的就是在學(xué)習(xí)活動(dòng)方式上，活動(dòng)課沒(méi)有強(qiáng)調(diào)變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要性，其基本的活動(dòng)方式還是晨會(huì)、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、體育鍛煉、科技文體活動(dòng)等，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)基于課題的研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、交往性學(xué)習(xí)等。再次，謹(jǐn)防傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式同化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程類(lèi)同于學(xué)科課程中的綜合實(shí)踐活動(dòng)。有些學(xué)校和教師感到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沒(méi)有教材，無(wú)從下手，無(wú)法實(shí)施。這說(shuō)明我們的思想仍未沖破傳統(tǒng)學(xué)科課程的束縛。不僅如此，由于教學(xué)習(xí)慣，還出現(xiàn)了以學(xué)科教學(xué)形式實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的情況。把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程類(lèi)同于學(xué)科課程中的綜合實(shí)踐活動(dòng)。事實(shí)上，學(xué)科類(lèi)課程中的綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)是在特定的學(xué)科知識(shí)體系學(xué)習(xí)中展開(kāi)的，所開(kāi)展的活動(dòng)內(nèi)容都與其相應(yīng)的學(xué)科領(lǐng)域直接相關(guān)。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容是面向?qū)W生的生活、面向?qū)嶋H、面向社會(huì)，它不具有特定的學(xué)科知識(shí)體系，盡管綜合實(shí)踐活動(dòng)課程需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的各類(lèi)學(xué)科知識(shí)，但它并不受體系化知識(shí)框架的局限。學(xué)科類(lèi)課程中的綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)的目的，必須以掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，同時(shí)發(fā)展學(xué)生在某一特定學(xué)科領(lǐng)域的能力以及其他領(lǐng)域的綜合素養(yǎng)。如語(yǔ)文課程中的綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)的根本目的就是促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。而綜合實(shí)踐活動(dòng)的目的更直接地指向于滿足學(xué)生的個(gè)性需要。學(xué)科類(lèi)課程中的綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)方式往往具有鮮明的學(xué)科特征。如物理、化學(xué)、生物、科學(xué)等課程實(shí)施中的綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)大都以觀察、實(shí)驗(yàn)、制作為主，而文科綜合性學(xué)習(xí)則以調(diào)查和各種形式的表達(dá)為主。綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式則因活動(dòng)主題而具有多樣化的特點(diǎn)，它不受學(xué)科特征的局限。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主題一般應(yīng)由學(xué)生確定，但鑒于目前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)處于初始階段的情況，也可以由教師提出主題范圍，讓學(xué)生從中選擇問(wèn)題和課題，由于問(wèn)題和課題必須由學(xué)生自己提出，自己展開(kāi)研究，因此也不可能編寫(xiě)出符合不同學(xué)生要求的教材，學(xué)?；蚪逃碚撆c實(shí)踐工作者可以編寫(xiě)一些活動(dòng)案例供廣大教師和研究人員參考交流。最后，謹(jǐn)防綜合實(shí)踐活動(dòng)課程被專(zhuān)職化。有的學(xué)校和教師認(rèn)為，綜合實(shí)踐活動(dòng)課應(yīng)由專(zhuān)門(mén)的教師來(lái)教，但目前的教育現(xiàn)實(shí)是很少有單個(gè)教師能勝任這門(mén)課教學(xué)。因此，為了更好地開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，必須發(fā)揮教育者的群體優(yōu)勢(shì)。學(xué)校的所有教師和學(xué)校管理者都應(yīng)當(dāng)成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)教師。因?yàn)閷W(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)空間的廣闊性和時(shí)間的延續(xù)性，需要大量的教師或其他有關(guān)人員參與。同時(shí)，能夠教學(xué)、指導(dǎo)綜合類(lèi)課程也是新一輪課程改革對(duì)教師提出的新的要求。少數(shù)教師或?qū)Ｂ毥處煶袚?dān)學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)教師，是難以滿足全體學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的需要。因此，學(xué)校不應(yīng)指定少數(shù)幾個(gè)教師作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師，而應(yīng)鼓勵(lì)更多的教師參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)工作。同時(shí)，由于學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)需要走出校園，走入社會(huì)進(jìn)行活動(dòng)，學(xué)校還可以利用社會(huì)教育力量，聘請(qǐng)一部分學(xué)生家長(zhǎng)、有關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家、校外輔導(dǎo)員，甚至政府機(jī)構(gòu)官員等方面的人士，作為學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)教師。二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課的性質(zhì)和作用綜合實(shí)踐活動(dòng)課是普通高中課程計(jì)劃中規(guī)定的一門(mén)必修課，是一門(mén)獨(dú)立的、不從屬或依附于其他學(xué)科的課程。但它又不類(lèi)同于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等學(xué)科課程，有著相對(duì)獨(dú)立的特性。它是國(guó)家規(guī)定、地方指導(dǎo)與校本開(kāi)發(fā)的課程，國(guó)家只規(guī)定課名、課時(shí)和一般要求、實(shí)施指南，地方統(tǒng)一協(xié)調(diào)和指導(dǎo)，由學(xué)校自己開(kāi)發(fā)課程。作為獨(dú)立的課程，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)施的過(guò)程中要求有課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、活動(dòng)領(lǐng)域規(guī)劃、活動(dòng)主題設(shè)計(jì)、活動(dòng)過(guò)程督導(dǎo)等程序，這充分體現(xiàn)了這門(mén)課的序列性和規(guī)范性。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的根本目的在于發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)社會(huì)和對(duì)自我的責(zé)任感。綜合實(shí)踐活動(dòng)課開(kāi)設(shè)的作用和意義具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1重構(gòu)課程觀。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課是師生共同參與的活動(dòng)過(guò)程，具有生成性，所以課程成了個(gè)體對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的改造和建構(gòu)。課程不再是預(yù)先設(shè)立的、特定的、靜態(tài)的、物化的知識(shí)載體，而是師生共同探索新知的過(guò)程，是師生在教育情境中創(chuàng)設(shè)的一系列“事件”活動(dòng)，是開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的、生成的生命體驗(yàn)；課程不再是控制教學(xué)行為和學(xué)習(xí)活動(dòng)的工具和手段，而是師生追求教育意義和價(jià)值，獲得解放與自由的過(guò)程，獲得健康的“生活形式”的途徑。整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)充分體現(xiàn)了個(gè)體在課程中的主體地位，從中尋找自我價(jià)值，形成從自己的生活中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并獨(dú)立地解決問(wèn)題的能力。2重構(gòu)教學(xué)觀。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教學(xué)不再是單純的認(rèn)知過(guò)程而是師生在生活世界中通過(guò)交往、對(duì)話、質(zhì)疑，共同建構(gòu)意義的活動(dòng)，是一種個(gè)體不斷地建構(gòu)和重構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)從而提高自己適應(yīng)和改造環(huán)境能力的活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)協(xié)商與合作養(yǎng)成學(xué)生合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)。3重構(gòu)學(xué)習(xí)觀。綜合實(shí)踐活動(dòng)課改變了學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，打破了知識(shí)“霸權(quán)”，把學(xué)習(xí)活動(dòng)看成是學(xué)生不斷質(zhì)疑、不斷探索、不斷表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解、重新建構(gòu)知識(shí)的活動(dòng)歷程。在學(xué)習(xí)方式與組織形式上賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，使之學(xué)習(xí)生活與社會(huì)生活能夠緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體驗(yàn)生活，創(chuàng)造生活，主動(dòng)承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，形成對(duì)自然、社會(huì)、自我之間的聯(lián)系及整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展對(duì)自然的關(guān)愛(ài)和對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的責(zé)任感。三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是師生合作開(kāi)發(fā)與實(shí)施的，師生既是活動(dòng)方案的開(kāi)發(fā)者，又是活動(dòng)方案的實(shí)施者。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，要求學(xué)校管理者、教師和學(xué)生充分發(fā)揮主體性，自主實(shí)踐，積極創(chuàng)造。在實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的實(shí)施要求。（一）明確目標(biāo)、要求綜合實(shí)踐活動(dòng)課的總目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)社會(huì)和對(duì)自我的責(zé)任感。為此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開(kāi)展應(yīng)圍繞這個(gè)目標(biāo)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和已有的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)具體目標(biāo)和主題，開(kāi)展活動(dòng)。課題必須符合學(xué)生的年齡特征、個(gè)性心理特征，課題必須有價(jià)值、有新意，要有預(yù)見(jiàn)性。在活動(dòng)項(xiàng)目、主題或活動(dòng)內(nèi)容確定的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出研究的課題，并在生活環(huán)境中展開(kāi)調(diào)查、訪問(wèn)、實(shí)驗(yàn)、勞動(dòng)等，進(jìn)行探究，獲得實(shí)際的體驗(yàn)，深化對(duì)自然、對(duì)社會(huì)和對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。為了防止學(xué)生對(duì)所從事的活動(dòng)淺嘗輒止，保持持續(xù)的興趣，教師必須進(jìn)行有效的指導(dǎo)，積極為學(xué)生進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的情境，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和探究方式。在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師及時(shí)提供幫助，以保持學(xué)生持續(xù)的興趣、信心，最終解決問(wèn)題。在指導(dǎo)方式上，應(yīng)采用團(tuán)體指導(dǎo)與協(xié)同指導(dǎo)教學(xué)，不要把綜合實(shí)踐活動(dòng)課的指導(dǎo)或教學(xué)任務(wù)，僅僅交予某一學(xué)科的教師、班主任或?qū)ｉT(mén)從事綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)的教師。學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校和本校社區(qū)的特色，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課統(tǒng)籌規(guī)劃，體現(xiàn)學(xué)校的特色。同時(shí)，隨著活動(dòng)的開(kāi)展，根據(jù)新的問(wèn)題的出現(xiàn)，應(yīng)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)、調(diào)整，從而將活動(dòng)引向新的領(lǐng)域，認(rèn)識(shí)到目標(biāo)的生成性、主題的生成性，最大限度地發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)課的作用。（二）整合內(nèi)容、手段綜合實(shí)踐活動(dòng)課的一個(gè)顯著的特征即是綜合性與獨(dú)特的價(jià)值取向（強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)）。為此，在設(shè)計(jì)任何一項(xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要關(guān)注綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的總體目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)具體的活動(dòng)，認(rèn)識(shí)自然，了解社會(huì)，反省自我，發(fā)展社會(huì)實(shí)踐能力、探究能力和創(chuàng)新精神，形成關(guān)愛(ài)自然，尊重他人，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任等一系列的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。在設(shè)計(jì)活動(dòng)主題時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科設(shè)計(jì)、整合學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容、手段。綜合活動(dòng)主題力求做到：在研究活動(dòng)中服務(wù)，在服務(wù)、勞動(dòng)中提高綜合實(shí)踐能力。在實(shí)施具體的活動(dòng)主題或活動(dòng)項(xiàng)目的過(guò)程中，應(yīng)注重各領(lǐng)域任務(wù)和內(nèi)容的相互滲透和延伸，把研究性學(xué)習(xí)與社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育結(jié)合起來(lái)，充分利用信息技術(shù)，以最大限度達(dá)成總目標(biāo)。在設(shè)計(jì)活動(dòng)主題時(shí)，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、能力及參與人員數(shù)量等，可以將課程內(nèi)容分為三大板塊。1自主選擇板塊。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣愛(ài)好，自主選擇學(xué)習(xí)小組，發(fā)展自己的特長(zhǎng)。例如，可以選擇參加奧林匹克興趣小組、主持人興趣小組、英語(yǔ)興趣小組、航模興趣小組等，并提出相關(guān)的研究課題，開(kāi)展研究活動(dòng)。通過(guò)這種學(xué)習(xí)活動(dòng)可以改變傳統(tǒng)班級(jí)授課制難以滿足不同學(xué)生對(duì)知識(shí)有不同需求的弊端，強(qiáng)調(diào)“個(gè)性化教育”，為每一位學(xué)生提供了適合其自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，讓所有孩子都能充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，最大限度地發(fā)揮出每一個(gè)人的潛能。2年級(jí)特色板塊?？紤]到學(xué)生自主選擇能力及視野局限性，在“自主選擇板塊”課程的基礎(chǔ)上，可以以年級(jí)為單位，確定各年級(jí)學(xué)生統(tǒng)一的活動(dòng)內(nèi)容，做到一個(gè)年級(jí)一個(gè)特色，讓學(xué)生接觸多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬視野，培養(yǎng)廣泛的興趣愛(ài)好。在各年級(jí)根據(jù)年級(jí)特色開(kāi)設(shè)年級(jí)特色板塊課程，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合他們自身的條件和需要的活動(dòng)，例如，在非畢業(yè)班中，由于課余時(shí)間充裕，可以組織環(huán)境保護(hù)課題組、社區(qū)服務(wù)小組等，開(kāi)展研究活動(dòng)。通過(guò)這種活動(dòng)，目的是讓學(xué)生從小就能接觸到此類(lèi)健康有益的活動(dòng)，能初步了解各種活動(dòng)的基本內(nèi)容，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在學(xué)生完成國(guó)家規(guī)定課程外，在高年級(jí)班可以開(kāi)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)與交際活動(dòng)課或電腦活動(dòng)課。英語(yǔ)口語(yǔ)與交際活動(dòng)課的內(nèi)容以英語(yǔ)口語(yǔ)與交際為主，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣，鍛煉提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，為其成為國(guó)際化人才打下基礎(chǔ)。電腦活動(dòng)課以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣為宗旨，進(jìn)行電腦操作基本技能訓(xùn)練，為學(xué)生更好地適應(yīng)信息化社會(huì)打下基礎(chǔ)。3全員參與板塊。以發(fā)揮教育教學(xué)中各教育因素的“協(xié)同效應(yīng)”為其具體追求目標(biāo)，通過(guò)將各種教育因素加以協(xié)同綜合，充分發(fā)揮學(xué)校的教育潛能，讓全體學(xué)生全身心參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提倡學(xué)校與社區(qū)文化、家庭教育因素的協(xié)同；提倡教師與教師、教師與學(xué)生、課內(nèi)與課外、教材與學(xué)生生活、集體與個(gè)體、教育與自我教育、教育要求內(nèi)容與學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要關(guān)系的協(xié)同；提倡學(xué)生個(gè)體發(fā)展中身體與心理、情感與認(rèn)知、左腦與右腦、適應(yīng)與發(fā)展、個(gè)性化和社會(huì)化等關(guān)系的協(xié)同。通過(guò)個(gè)體研究與合作研究相結(jié)合的活動(dòng)方式，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生交流合作的能力。（三）多樣形式、方式綜合實(shí)踐活動(dòng)課是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、興趣和生活，透過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程，建構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)事物之間的聯(lián)系和關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生綜合性素質(zhì)的提高。這門(mén)課的實(shí)施過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是其活動(dòng)方式的具體展開(kāi)過(guò)程。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)、內(nèi)容等具有多樣性，就決定了其學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式、方式的多樣性。根據(jù)學(xué)習(xí)問(wèn)題的情境、活動(dòng)層次等，我們可以采用以下幾種方式。1運(yùn)用游戲性的學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)。游戲是兒童自然的天性。讓學(xué)生參與教育游戲，享受教育游戲所帶來(lái)的愉悅，可以使他們的整個(gè)身心處于學(xué)習(xí)游戲的狀態(tài)：自由、自愿、自足、平等、合作、投入和忘乎所以。這種游戲性學(xué)習(xí)方式主要在小學(xué)、初中階段運(yùn)用，較適合于社會(huì)學(xué)科?；静僮鬟^(guò)程是：首先，確立游戲內(nèi)容，教師對(duì)游戲的場(chǎng)景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)，從學(xué)生的社會(huì)生活中選擇內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)、興趣、個(gè)性特點(diǎn)選擇易于分享、合作的游戲伙伴。根據(jù)游戲任務(wù)，共同協(xié)商選擇和建構(gòu)游戲材料，并設(shè)計(jì)過(guò)程。其次，開(kāi)展游戲活動(dòng)，讓學(xué)生扮演相應(yīng)的角色，投入創(chuàng)設(shè)的情境中獲得感受、體驗(yàn)。游戲結(jié)束后，讓學(xué)生對(duì)游戲中的感受、體驗(yàn)進(jìn)行討論、交流。最后，評(píng)定游戲效果，以游戲者在游戲中自發(fā)進(jìn)行身體運(yùn)動(dòng)和活動(dòng)的次數(shù)，身體活動(dòng)的協(xié)調(diào)性，互動(dòng)活動(dòng)中的靈活性、自由度以及想象力，游戲樂(lè)趣，探究的欲望，游戲行為持續(xù)的時(shí)間等為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如針對(duì)“三國(guó)”時(shí)期的歷史，歷史教師可以讓學(xué)生在游戲中，了解各次戰(zhàn)役的經(jīng)過(guò)和結(jié)果；政治教師可以讓學(xué)生在游戲中理解在國(guó)家統(tǒng)一中起作用的是人民還是帝王等等。2開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。這是在學(xué)習(xí)過(guò)程中模仿或遵循科學(xué)研究的一般過(guò)程，讓學(xué)生自主或在教師指導(dǎo)下選擇一定的課題，通過(guò)調(diào)查、測(cè)量、文獻(xiàn)資料搜集等手段，收集大量的研究資料或事實(shí)資料，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、實(shí)證等研究方法，對(duì)課題展開(kāi)研究，解決問(wèn)題，并撰寫(xiě)報(bào)告或研究論文的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。整個(gè)過(guò)程以探究為核心，以提高探究能力為根本目標(biāo)?；静僮鬟^(guò)程是：首先，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從現(xiàn)實(shí)生活中選擇感興趣的課題，自主設(shè)計(jì)研究學(xué)習(xí)方案，包括課題名稱(chēng)、過(guò)程計(jì)劃、必要條件準(zhǔn)備、時(shí)間、預(yù)期結(jié)果等。其次，在方案確立后，分步展開(kāi)具體的研究過(guò)程。包括調(diào)查、觀察、文獻(xiàn)檢索與搜集，實(shí)驗(yàn)、資料或數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理，以及撰寫(xiě)報(bào)告或論文等。最后，在活動(dòng)結(jié)束后，進(jìn)行及時(shí)總結(jié)、評(píng)價(jià)。包括：對(duì)過(guò)程總結(jié)、結(jié)果分析與評(píng)價(jià)、交流等。例如，可以選擇“中小學(xué)生厭學(xué)的原因探究”“課堂教學(xué)中學(xué)生分心的問(wèn)題研究”等課題。3開(kāi)展設(shè)計(jì)應(yīng)用性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中綜合應(yīng)用所學(xué)的各種知識(shí)和技能，進(jìn)行問(wèn)題解決的實(shí)際操