淺談新中考模式下的初高中生物教學銜接.doc

淺談新中考模式下的初高中生物教學銜接 摘要從初、高中生物教學內容、探究性實驗技能培養(yǎng)等方面進行了詳細比較，以期找出初高中生物教學銜接的最佳結合點，從而促進教師的有效教學。/關鍵詞初中生物高中生物教學銜接g633.91文獻標志碼b在南京市新的中考模式下，初中生物由原來的紙筆考試改為機考，評價也由20分改為合格與否。部分初中生物教師認為考試地位、難度下降了，因此下降了教學要求。而另一方面，從江蘇省新高考改革方向來看，高中生物可能從等級改為分值，要求不降反升;另外，高中生物教師對于學生在初中的學習中已經(jīng)掌握了哪些內容、掌握到什么程度等一無所知。從教材編寫來分析，雖初高中生物體系相仿，但為了適應不同年齡階段學生的學習特點，初中生物知識通常比較形象生動、淺顯易懂，而高中生物從知識的廣度和深度方面難度都相應加大，并且高中生物需要以初中的知識作基礎。從時間跨度上分析，由于間隔較長，進入高中后，很多學生會把初中生物知識遺忘或記得不準確，還有一些學生在初中只求過關，沒有認真學習生物。這些現(xiàn)象都非常不利于學生對高中知識的學習。要想更好地進行高中生物的學習，學生就要學會實現(xiàn)初、高中生物知識內容的遷移，教師要處理好初、高中生物知識的銜接。1初、高中生物學科教材內容的銜接學生的認知與教師的教學都是以教材為基礎的，而初、高中生物教學有著內在的千絲萬縷的聯(lián)系。因此，初、高中教師要掌握好不同學段的教材知識。下面是高中必修三冊教材與初中教材內容的銜接點。1.1分子與細胞知識的內容銜接點（表1）1.2遺傳與進化知識的內容銜接點（表2）1.3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境知識的內容銜接點（表3）初、高中生物學科的基本知識體系是相同的，在沒有脫離生物學核心知識的基礎上呈現(xiàn)出遞進和互補的關系。教學時，教師要合理利用好這樣的關系。例如，高中教材必修二“dna是主要的遺傳物質”一節(jié)中，學生已經(jīng)在初中學過“dna是遺傳物質”，但“dna為什么是遺傳物質”“在生物學史中怎樣一步步被證明是遺傳物質”，這些是高中部分的內容。在教學中，教師要調動學生已有的知識儲備來開展新知識的學習，喚醒學生的記憶，不僅可以起到溫故而知新的作用，使知識在學生腦海中形成一定的網(wǎng)絡，而且可以提高學生學習的熱情。在高中生物學習中，因為難度加大，抽象思維較多，一部分學生的學習興趣就會降低。其實這部分學生中有些在初中生物學習時興趣很濃厚，成績也很不錯，所以教師很有必要借助初高中知識的契合點來逐步提升他們的自信心。再例如，高中教學中常遇到這樣的試題：外界環(huán)境中的氧氣進入人體紅細胞需要通過幾層膜？這道題考查的知識點是高中教材必修3第一章第一節(jié)中“內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質交換的媒介”部分，教材中有很清晰的插圖，而且該部分知識是這一節(jié)的重難點，教師的講解也很詳細，按理學生應該能夠解答這道題，很多學生卻不會。究其原因就在于學生對肺泡周圍的結構不清楚，而這個知識又涉及到七年級下冊的內容。2初、高中生物教學中探究活動內容的銜接新課程理念要求基礎教育課程的實施要“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。教育部頒布的普通高中生物課程標準（實驗）中列出了學生必做和建議做的科學探究活動，可見其對改變學生學習方式方法和提高學生的科學探究能力高度重視。在歷年的生物中考和高考試題中，有關探究活動的思維方式和題型占據(jù)著越來越重要的地位。初中生物教材中安排了許多探究活動，也介紹了科學探究的一般過程：通常包括提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論和交流表達等，并且也介紹了觀察法、實驗法、調查法。這些內容為高中教學提供了很好的鋪墊。要提高學生的探究能力，初中應當是一個很關鍵的階段。初中學生的好奇心強，這時教師可以利用他們對生物實驗的好奇心，激發(fā)其學習興趣，且初中生物探究活動的教學內容形象生動、貼近生活。如探究“影響鼠婦分布的環(huán)境因素”能充分調動學生學習的興趣，同時將探究的理念逐步滲透到學生的知識體系中，并且也能夠培養(yǎng)學生設計實驗的能力。例如，在進行“影響鼠婦分布的環(huán)境因素”探究活動時，學生提出的問題：“鼠婦分布在什么樣的環(huán)境中？”根據(jù)問題，學生以小組為單位進行實驗的設計。設計完成后，教師要求學生自主匯報結果，其他小組成員對已匯報的實驗設計進行點評。教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，在一步步分析中學生逐步對實驗變量、無關變量以及實驗設計的基本原則，如對照原則、單一變量原則有了較為清晰的認識。這就為以后高中部分學習奠定了扎實的基礎。高中生物教材中一些探究活動是要求每個高中學生必做的，如“觀察細胞的有絲分裂并概述其過程”“嘗試建立數(shù)學模型解釋種群的數(shù)量變動”等，這些探究活動是列在普通高中生物課程標準（實驗）的具體內容標準中的。在高中生物探究活動的教學中，教師應當考慮與初中生物教材的銜接問題，要及時回顧并避免簡單重復。綜上兩點所述，要處理好初、高中生物教學的銜接，就要找出兩個階段教學內容上的交叉點。在進行難度更大的高中知識教學時，教師要喚醒學生對初中生物知識的記憶。這樣既可以讓新知識的接受變得更容易，又可以讓知識在學生腦中的記憶變得更長久，可以有效地促進生物教學質量的提高，使學生更好地適應高中生物的學習。 摘要從初、高中生物教學內容、探究性實驗技能培養(yǎng)等方面進行了詳細比較，以期找出初高中生物教學銜接的最佳結合點，從而促進教師的有效教學。/關鍵詞初中生物高中生物教學銜接g633.91文獻標志碼b在南京市新的中考模式下，初中生物由原來的紙筆考試改為機考，評價也由20分改為合格與否。部分初中生物教師認為考試地位、難度下降了，因此下降了教學要求。而另一方面，從江蘇省新高考改革方向來看，高中生物可能從等級改為分值，要求不降反升;另外，高中生物教師對于學生在初中的學習中已經(jīng)掌握了哪些內容、掌握到什么程度等一無所知。從教材編寫來分析，雖初高中生物體系相仿，但為了適應不同年齡階段學生的學習特點，初中生物知識通常比較形象生動、淺顯易懂，而高中生物從知識的廣度和深度方面難度都相應加大，并且高中生物需要以初中的知識作基礎。從時間跨度上分析，由于間隔較長，進入高中后，很多學生會把初中生物知識遺忘或記得不準確，還有一些學生在初中只求過關，沒有認真學習生物。這些現(xiàn)象都非常不利于學生對高中知識的學習。要想更好地進行高中生物的學習，學生就要學會實現(xiàn)初、高中生物知識內容的遷移，教師要處理好初、高中生物知識的銜接。1初、高中生物學科教材內容的銜接學生的認知與教師的教學都是以教材為基礎的，而初、高中生物教學有著內在的千絲萬縷的聯(lián)系。因此，初、高中教師要掌握好不同學段的教材知識。下面是高中必修三冊教材與初中教材內容的銜接點。1.1分子與細胞知識的內容銜接點（表1）1.2遺傳與進化知識的內容銜接點（表2）1.3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境知識的內容銜接點（表3）初、高中生物學科的基本知識體系是相同的，在沒有脫離生物學核心知識的基礎上呈現(xiàn)出遞進和互補的關系。教學時，教師要合理利用好這樣的關系。例如，高中教材必修二“dna是主要的遺傳物質”一節(jié)中，學生已經(jīng)在初中學過“dna是遺傳物質”，但“dna為什么是遺傳物質”“在生物學史中怎樣一步步被證明是遺傳物質”，這些是高中部分的內容。在教學中，教師要調動學生已有的知識儲備來開展新知識的學習，喚醒學生的記憶，不僅可以起到溫故而知新的作用，使知識在學生腦海中形成一定的網(wǎng)絡，而且可以提高學生學習的熱情。在高中生物學習中，因為難度加大，抽象思維較多，一部分學生的學習興趣就會降低。其實這部分學生中有些在初中生物學習時興趣很濃厚，成績也很不錯，所以教師很有必要借助初高中知識的契合點來逐步提升他們的自信心。再例如，高中教學中常遇到這樣的試題：外界環(huán)境中的氧氣進入人體紅細胞需要通過幾層膜？這道題考查的知識點是高中教材必修3第一章第一節(jié)中“內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質交換的媒介”部分，教材中有很清晰的插圖，而且該部分知識是這一節(jié)的重難點，教師的講解也很詳細，按理學生應該能夠解答這道題，很多學生卻不會。究其原因就在于學生對肺泡周圍的結構不清楚，而這個知識又涉及到七年級下冊的內容。2初、高中生物教學中探究活動內容的銜接新課程理念要求基礎教育課程的實施要“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。教育部頒布的普通高中生物課程標準（實驗）中列出了學生必做和建議做的科學探究活動，可見其對改變學生學習方式方法和提高學生的科學探究能力高度重視。在歷年的生物中考和高考試題中，有關探究活動的思維方式和題型占據(jù)著越來越重要的地位。初中生物教材中安排了許多探究活動，也介紹了科學探究的一般過程：通常包括提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論和交流表達等，并且也介紹了觀察法、實驗法、調查法。這些內容為高中教學提供了很好的鋪墊。要提高學生的探究能力，初中應當是一個很關鍵的階段。初中學生的好奇心強，這時教師可以利用他們對生物實驗的好奇心，激發(fā)其學習興趣，且初中生物探究活動的教學內容形象生動、貼近生活。如探究“影響鼠婦分布的環(huán)境因素”能充分調動學生學習的興趣，同時將探究的理念逐步滲透到學生的知識體系中，并且也能夠培養(yǎng)學生設計實驗的能力。例如，在進行“影響鼠婦分布的環(huán)境因素”探究活動時，學生提出的問題：“鼠婦分布在什么樣的環(huán)境中？”根據(jù)問題，學生以小組為單位進行實驗的設計。設計完成后，教師要求學生自主匯報結果，其他小組成員對已匯報的實驗設計進行點評。教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，在一步步分析中學生逐步對實驗變量、無關變量以及實驗設計的基本原則，如對照原則、單一變量原則有了較為清晰的認識。這就為以后高中部分學習奠定了扎實的基礎。高中生物教材中一些探究活動是要求每個高中學生必做的，如“觀察細胞的有絲分裂并概述其過程”“嘗試建立數(shù)學模型解釋種群的數(shù)量變動”等，這些探究活動是列在