小學(xué)二年級(jí)語文互動(dòng)教學(xué)探究.doc

小學(xué)二年級(jí)語文互動(dòng)教學(xué)探究 摘要：作為小學(xué)二年級(jí)語文課堂上的重要教學(xué)手段，“互動(dòng)式教學(xué)”的應(yīng)用不僅能夠提升小學(xué)學(xué)生的積極性，同時(shí)還能夠最大程度上實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂的有效性教學(xué)。常見的互動(dòng)教學(xué)手段主要分為以下幾種：小學(xué)分組合作互動(dòng)教學(xué)法、學(xué)生角色互動(dòng)教學(xué)法、生活化問題互動(dòng)教學(xué)法等，下面就來結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況對(duì)小學(xué)二年級(jí)的語文互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀展開討論與研究。 關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；互動(dòng)教學(xué)；探究 伴隨著中國教育步伐的加快與推進(jìn)，中國現(xiàn)階段的教育教學(xué)等到了前所未有的創(chuàng)新與改革，特別是各種不同方式的教學(xué)手段、教學(xué)方法的引入，更是為實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)提供了保障與支撐。作為小學(xué)生入門階段的重要時(shí)期，小學(xué)語文教師的教學(xué)任務(wù)可以說十分繁重而又艱巨的，下面我們就來結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況對(duì)二年級(jí)小學(xué)語文課堂中的實(shí)施環(huán)節(jié)展開分析與研究。 一、新課改下的小學(xué)互動(dòng)式教學(xué)課堂特點(diǎn) “互動(dòng)教學(xué)法”通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)取得了一定的成績，特別是對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生與教師之間的積極性起到了積極的促進(jìn)作用，而在小學(xué)語文課堂中這種“互動(dòng)教學(xué)法”的應(yīng)用更是為實(shí)現(xiàn)有效課堂的實(shí)現(xiàn)提供了保障。我們以全國統(tǒng)編教材下二年級(jí)語文教學(xué)為例，來對(duì)“互動(dòng)教學(xué)法”下的小學(xué)語文課堂應(yīng)用展開研究。 （一）互動(dòng)教學(xué)法下小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升 良好而又有效的互動(dòng)式教學(xué)不僅能夠最大程度上改變傳統(tǒng)課堂的機(jī)械性與枯燥性，通過一種有效而又活潑的互動(dòng)手段來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在潛移默化的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的汲取與掌握。例如在二年級(jí)語文課堂中古詩內(nèi)容的學(xué)習(xí)成為了很多小學(xué)生學(xué)習(xí)的“攔路虎”，特別是古詩的理解與掌握更是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，互動(dòng)教學(xué)下的語文課堂則可以利用其有效互動(dòng)性，來進(jìn)行教學(xué)的全面革新。我們以古詩兩首中李白的望廬山瀑布為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過回憶自己在爬山時(shí)候的場(chǎng)景來展開分享交流，最終回歸到課本中詩人對(duì)于廬山瀑布的描述，這種注意力的集中與實(shí)踐的相互融合不僅會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。 （二）互動(dòng)式教學(xué)法下教學(xué)質(zhì)量的有效提升 作為小學(xué)階段中最為重要的教學(xué)組成，小學(xué)語文教學(xué)一方面能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活知識(shí)進(jìn)行基礎(chǔ)掌握，另一方面則是能夠最大程度上行培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，以此來實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全方面健康發(fā)展。例如在進(jìn)行狐假虎威這則寓言故事的講解中，教師便可以通過互動(dòng)教學(xué)方式來為學(xué)生布置舞臺(tái)表演的機(jī)會(huì)，通過學(xué)生們走向講臺(tái)、進(jìn)行表演與獨(dú)白來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，幫助每一名學(xué)生都能夠?qū)φZ言背后的內(nèi)在含義有所了解和感悟，同時(shí)將這種成語的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行舉一反三的運(yùn)用，強(qiáng)化整體的小學(xué)語文教學(xué)效果。 二、互動(dòng)教學(xué)法在二年級(jí)語文課堂上的實(shí)踐應(yīng)用 （一）利用學(xué)生分組合作的互動(dòng)教學(xué)法 作為互動(dòng)合作教學(xué)法最為常見的一個(gè)手段是通過對(duì)班級(jí)學(xué)生的分組展開，語文教師可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際數(shù)量來進(jìn)行小組的劃分，同時(shí)在授課的過程中將一些需要通過互動(dòng)來尋求答案的知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行小組內(nèi)部交流與討論，最終實(shí)現(xiàn)問題的解決、同時(shí)完成既定的教學(xué)目標(biāo)。例如在進(jìn)行雷鋒叔叔的講解時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)每一個(gè)語文學(xué)習(xí)小組將日常生活中所做過的好事進(jìn)行分享，通過這種分享互動(dòng)來幫助學(xué)生思考故事背后的含義，最終將這種情感再導(dǎo)入回課本內(nèi)容當(dāng)中。通過這種小組交流不僅會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，同時(shí)還會(huì)在增進(jìn)學(xué)生情感的同時(shí)提升他們對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣。 （二）分角色的語文課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)法 小學(xué)二年級(jí)的語文課文后面，通常都會(huì)后附一些相關(guān)的習(xí)題來要求學(xué)生展開角色扮演與分角色朗讀，然而在實(shí)際的教學(xué)中教師往往都會(huì)忽略這個(gè)教學(xué)點(diǎn)，久而久之便會(huì)導(dǎo)致整個(gè)的教學(xué)質(zhì)量受到影響。所以我們建議在教學(xué)實(shí)踐中，必須要將這種“分角色”扮演落實(shí)到日常的教學(xué)活動(dòng)中來，以此來實(shí)現(xiàn)小學(xué)二年級(jí)語文課堂的有效開展。例如在進(jìn)行坐井觀天這節(jié)課講解的時(shí)候，教師便可以鼓勵(lì)學(xué)生走向講臺(tái)來扮演小鳥、青蛙從而對(duì)二者的對(duì)話背景與含義進(jìn)行了解，同時(shí)正確的對(duì)“坐井觀天”的內(nèi)涵進(jìn)行掌握、熟練應(yīng)用該成語。除了這種分角色扮演課文以外，教師還可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求來增加一些角色，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)文章的擴(kuò)寫、續(xù)寫。 （三）利用生活化的教學(xué)導(dǎo)入來實(shí)現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí) 一些生活化的教學(xué)示例如果應(yīng)用得當(dāng)，同樣也能夠提升學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的能力，例如在進(jìn)行風(fēng)娃娃這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，二年級(jí)的語文教師不妨讓學(xué)生將日常生活中所能夠用到的風(fēng)能進(jìn)行闡述，從而來實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)，更好的對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生理解，以此來實(shí)現(xiàn)生活化問題對(duì)于整個(gè)語文學(xué)習(xí)的促進(jìn)。 三、結(jié)論 綜上而言，孩子作為一個(gè)家庭的希望，同樣他們也是整個(gè)國家的未來，特別是新課改的提出更是將小學(xué)教育提升到了前所未有的高度上面。在整個(gè)的