淺議教育管理學(xué)在鋼琴教育中的應(yīng)用.doc

淺議教育管理學(xué)在鋼琴教育中的應(yīng)用 【摘要】教育管理是在教育領(lǐng)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)對人、信息、時空的目標(biāo)明確的管理活動。其管理過程具有計劃性、實(shí)施性、檢查性和總結(jié)性等特征。教育管理活動中管理主體和管理客體相互影響、相互作用。鋼琴教育活動實(shí)質(zhì)上也是一項教育管理活動。它是發(fā)生在音樂教育領(lǐng)域內(nèi)的，對人實(shí)施鋼琴的技能、技巧訓(xùn)練的活動。它在一定程度上實(shí)現(xiàn)了提高人的鋼琴演奏水平、審美水平的目標(biāo)。它是一項有計劃的教育實(shí)踐活動。在教學(xué)活動的過程中，作為教育管理主體的鋼琴教師與教育管理客體學(xué)生相輔相成，教學(xué)相長。 【關(guān)鍵詞】教育管理，鋼琴教育，運(yùn)用價值 在鋼琴教育領(lǐng)域中教師如何靈活、正確地運(yùn)用教育管理學(xué)原理對學(xué)生采取行之有效的教育管理手段，使之能多、快、好、省地達(dá)到教學(xué)目的，對解決近階段鋼琴教育領(lǐng)域中存在的因教學(xué)管理不力導(dǎo)致出現(xiàn)的種種不利跡象具有重要作用。 一、教育管理學(xué)中的“人本原理”是鋼琴教育保持可持續(xù)發(fā)展的根基 教育管理的人本原理是指教師作為教育活動中的主體，其教育行為是教育過程中實(shí)施有效管理的關(guān)鍵所在。就現(xiàn)代教育管理而言，使教育主體(教師)和教育客體(學(xué)生)在人本問題上得到最完美的結(jié)合是其核心問題，也是教育管理活動存在的基本價值。只有將以人為本的基本思想真正貫穿于教育活動過程始終，才能使教育活動保持可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢，達(dá)到標(biāo)本兼治的目的。 在鋼琴教育領(lǐng)域中，教師應(yīng)當(dāng)緊密圍繞著教育管理學(xué)中的“人本原理”的中心，堅持“教書育人”的教育理念，改善單一傳授鋼琴演奏技能技巧而忽略對學(xué)生道德觀、人生觀、價值觀的引導(dǎo)的不良狀態(tài)，改變追求鋼琴教育活動所帶來的短期經(jīng)濟(jì)效益的做法，使以學(xué)生為中心所開展的鋼琴教育活動能發(fā)揮出其本身所具有審美功效、德育功效及智育功效。雖然，教師的教學(xué)行為是以鋼琴教學(xué)活動為主體，然而，在此過程中，教師完全有必要也應(yīng)該借助鋼琴這一教學(xué)載體對學(xué)生開展一系列行之有效的教育活動和心理引導(dǎo)活動，并采取必要的措施來使學(xué)生保持健康愉悅的心情來接受鋼琴技能技巧訓(xùn)練，接受道德觀、人生觀、價值觀等多方面的教育內(nèi)容。在鋼琴教育過程中，教師與學(xué)生雙方各自開展的教與學(xué)的行動的結(jié)合程度，不僅體現(xiàn)在鋼琴演奏技術(shù)傳授過程中，更反映在雙方教育與被教育的心理狀態(tài)上。惟有使學(xué)生能在技術(shù)上和心態(tài)上心悅誠服地接受教師的教育才是鋼琴教育事業(yè)的發(fā)展保持可持續(xù)發(fā)展的根基所在。 此外，教師在開展鋼琴教育活動時也應(yīng)該將“人本原理”運(yùn)用到師生交往的過程之中，在對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)的同時，更應(yīng)特別注意尊重學(xué)生本人觀點(diǎn)、習(xí)慣，而不應(yīng)將教師本人的意愿和思維模式強(qiáng)加給學(xué)生，造成其在生活、學(xué)習(xí)心理情緒上的壓抑感，從而產(chǎn)生對教師和鋼琴學(xué)習(xí)的反感、抵觸情緒，以導(dǎo)致阻礙鋼琴教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的后果。 二、教育管理學(xué)中的科學(xué)性原則是有效推進(jìn)鋼琴教育發(fā)展的動力 教育管理學(xué)中的科學(xué)性原則是指教育管理活動要按客觀規(guī)律辦事，要注意采用新的管理理論和管理方法，使教育管理活動建立在科學(xué)的基礎(chǔ)之上。要在實(shí)施教育活動中貫徹這個原則必須按教育規(guī)律辦事，教師應(yīng)在整體最優(yōu)化的觀點(diǎn)的指導(dǎo)思想下，使教學(xué)內(nèi)容跟上人類社會的發(fā)展的步伐，采用先進(jìn)的管理理論，特別是系統(tǒng)論的原理和方法，使教育管理活動具有合理的結(jié)構(gòu)，注重教育管理活動的層次性，并能使教育內(nèi)容及其形式與受教育者的身心發(fā)展的特點(diǎn)相適應(yīng)。 鋼琴教育是建立在音樂學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、音樂教育學(xué)、音樂教育哲學(xué)和生理學(xué)等多項學(xué)科的基礎(chǔ)上的綜合性學(xué)科。教師對教育管理學(xué)中的科學(xué)性原則在鋼琴領(lǐng)域中的準(zhǔn)備把握和妥善運(yùn)用可以有效推進(jìn)鋼琴教育發(fā)展。在鋼琴教育過程中，經(jīng)常出現(xiàn)教師以經(jīng)驗(yàn)主義代替教育過程中的科學(xué)性原則的現(xiàn)象，教師習(xí)慣于將同一教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對不同條件、不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，而忽略了其中的科學(xué)規(guī)律。而對于同一學(xué)生，教師也容易輕視以科學(xué)原則中的“最優(yōu)化”觀點(diǎn)來指導(dǎo)教學(xué)工作，造成鋼琴教學(xué)形式單一化，鋼琴教學(xué)內(nèi)容缺乏與時俱進(jìn)的理論性指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)化現(xiàn)象，導(dǎo)致鋼琴教育發(fā)展緩慢，甚至停滯不前的后果。 事實(shí)上，鋼琴教育無論是教學(xué)理論上和教學(xué)實(shí)踐活動中，還是在教師對學(xué)生的音樂教育管理方面，都應(yīng)該以教育管理的科學(xué)性原則為基本指導(dǎo)思想。換言之，也就是教師不僅應(yīng)當(dāng)探究與鋼琴教育相關(guān)的理論、實(shí)踐知識，更應(yīng)該選擇最優(yōu)化的音樂教育管理方式來抉擇對學(xué)生的教育管理形式，制定既符合社會及其相關(guān)學(xué)科發(fā)展趨勢，又與學(xué)生相適應(yīng)的鋼琴教學(xué)內(nèi)容，才能有效推進(jìn)鋼琴教育發(fā)展。 三、把握教育預(yù)測性原則是鋼琴教育工作良好開端的有力保證 由于教育現(xiàn)象存在延緩性、相關(guān)性、相似性等特點(diǎn)，因此，教育管理中的教育預(yù)測工作也存在與之相對應(yīng)的規(guī)律。在鋼琴教育工作中，這些規(guī)律都在相異時間、相異地點(diǎn)，對相異對象發(fā)揮著不同程度的作用。 (1)教育預(yù)測性原則中的延續(xù)性規(guī)律。教師可以根據(jù)延續(xù)性規(guī)律，根據(jù)鋼琴教育現(xiàn)象，對學(xué)生的未來的鋼琴學(xué)習(xí)狀況，做出有價值的推測，并以此制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)計劃。 (2)教育預(yù)測性原則中的相關(guān)性規(guī)律。鋼琴教師可以根據(jù)教育預(yù)測性原則中相關(guān)性規(guī)律對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)做出準(zhǔn)確的判斷，以之作為選擇鋼琴教學(xué)手段、鋼琴教育模式的有力依據(jù)。 (3)教育預(yù)測性原則中的相似性規(guī)律。鋼琴教師根據(jù)教育預(yù)測性原則中的相似性規(guī)律，對類似教育現(xiàn)象的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)測，以此作為盡快尋求到消除教育過程中出現(xiàn)的障礙的良方的依據(jù)，進(jìn)而保證鋼琴教育工作的順利進(jìn)行。 四、結(jié)論 綜上所述，鋼琴教育不僅僅是一個教師向?qū)W生傳授鋼琴演奏技能技巧的簡單的教育活動，它更是一個具有綜合性特點(diǎn)的教育管理活動。鋼琴教師對這些教育管理活動中原理的把握在一定程