幼兒園大班數(shù)學(xué)活動(dòng)小學(xué)化傾向的表現(xiàn)與對(duì)策——以某幼兒園大班數(shù)學(xué)活動(dòng)為例.doc

幼兒園大班數(shù)學(xué)活動(dòng)小學(xué)化傾向的表現(xiàn)與對(duì)策以某幼兒園大班數(shù)學(xué)活動(dòng)為例 伊犁師范學(xué)院教育科學(xué)系張娟娟 北師范大學(xué)教育學(xué)部嚴(yán)仲連 【摘要】幼兒園數(shù)學(xué)教育在內(nèi)容選擇、實(shí)施過(guò)程以及課后作業(yè)三個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出了小學(xué)化傾向，導(dǎo)致小學(xué)化傾向的原因有：家長(zhǎng)的擔(dān)心、小學(xué)入學(xué)面臨競(jìng)爭(zhēng)與選拔、幼兒園市場(chǎng)化的運(yùn)作。改善數(shù)學(xué)教育小學(xué)化傾向的建議：轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，提升其教育能力；健全入學(xué)準(zhǔn)備評(píng)估體系；教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒園的規(guī)范和管理。 關(guān)鍵詞數(shù)學(xué)活動(dòng)；幼兒教育；小學(xué)化傾向 ：G612：A：1671-0568（xx）30-0057-02 基金項(xiàng)目：本文系吉林省教改重點(diǎn)課題“吉林省幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)狀與對(duì)策研究”（編號(hào)：JLSJYxxZ030）的階段性研究成果。 幼兒園教育小學(xué)化問(wèn)題已經(jīng)成為當(dāng)代基礎(chǔ)教育中一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，多數(shù)研究者認(rèn)為“幼兒教育小學(xué)化”是“把幼兒當(dāng)作小學(xué)生進(jìn)行教育，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：課程目標(biāo)上以識(shí)記知識(shí)為主；課程內(nèi)容上以學(xué)習(xí)拼音、漢字、計(jì)算、英語(yǔ)單詞為主；課程實(shí)施中以學(xué)生靜坐聽(tīng)講為主，強(qiáng)制幼兒不能隨意動(dòng)作”。因?yàn)閿?shù)學(xué)是小學(xué)課程的主要科目，幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中的小學(xué)化傾向尤為嚴(yán)重。 一、幼兒園大班數(shù)學(xué)活動(dòng)中小學(xué)化的現(xiàn)狀 通過(guò)對(duì)某幼兒園大班的數(shù)學(xué)課進(jìn)行觀察記錄，總結(jié)出該幼兒園大班數(shù)學(xué)活動(dòng)的小學(xué)化傾向主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面： 1.大班數(shù)學(xué)內(nèi)容選擇中的小學(xué)化傾向。某幼兒園大班從春季開(kāi)始，每周5節(jié)數(shù)學(xué)課，所用教材為情景互動(dòng)式：幼兒數(shù)學(xué)教育課程（有學(xué)習(xí)盒）、幼小銜接整合教材及同步練習(xí)三本教材。其中，幼小銜接整合教材同步練習(xí)部分目錄（前為頁(yè)碼，后為標(biāo)題）如下： P7：20以內(nèi)的退位加減法（一）；P9：20以內(nèi)的退位加減法（二）；P11：解決問(wèn)題（一）；P13：解決問(wèn)題（二）；P15：拼一拼、擺一擺；P17：100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)（一）；P19：100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)（二）；P21：整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法練習(xí)（一）；P23：整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法練習(xí)（二）；P25：認(rèn)識(shí)人民幣；P27：整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)；P29：兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)；P31：兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù) 從這份目錄中我們不難看出，這個(gè)班幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)包括“100以內(nèi)的加法和加法了”。36兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南的“數(shù)學(xué)”部分指出在數(shù)學(xué)運(yùn)算方面，對(duì)56歲幼兒的合理期望是：“能通過(guò)實(shí)物操作或其它方法進(jìn)行10以內(nèi)的加減運(yùn)算?！笨梢?jiàn)該班的數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容與指南的要求大相徑庭，首先，在難度上嚴(yán)重超過(guò)指南的要求，進(jìn)行100以內(nèi)的加減法運(yùn)算和整十?dāng)?shù)加減法；其次，將內(nèi)涵豐富的數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)簡(jiǎn)單地壓縮為抽象的加減運(yùn)算，忽視了幼兒對(duì)“數(shù)”和“量”的感知和理解，片面強(qiáng)調(diào)計(jì)算和機(jī)械練習(xí)。這嚴(yán)重違背了兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，思維處于“感知運(yùn)算階段”的兒童，其數(shù)學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)該是生活化、游戲化的。 2.數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中的小學(xué)化傾向。在數(shù)學(xué)課前，黑板上寫著這樣的算式：12+5=17；17-12=5；5+12=？17-5=？課上，教師的表現(xiàn)和對(duì)幼兒的要求都與小學(xué)類似。 活動(dòng)開(kāi)始時(shí)： 老師：“現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們把書翻到11頁(yè)，眼睛看我，看我，都看我！”（講解如何按對(duì)應(yīng)數(shù)字和圖案涂色） 活動(dòng)進(jìn)行中： 老師：自己涂自己的，別看別人的，要不然別人錯(cuò)了也跟著錯(cuò)！ 誰(shuí)倆說(shuō)話呢？（微怒） 快點(diǎn)??！涂完舉手，我就去批改了，有的小朋友太慢！ 我看哪組小朋友第一個(gè)全部涂完，動(dòng)作快點(diǎn)，最慢了，都等你呢！你這樣考試你都答不完卷！（指著小朋友說(shuō)） 做完的小朋友舉手，看誰(shuí)做得又好又快，都給我看好了，檢查清楚，舉手！ 活動(dòng)結(jié)束時(shí)：我都批改對(duì)的，可以收拾東西了，誒？誰(shuí)有聲音了！ 上課時(shí)，老師請(qǐng)小朋友們安靜坐好，發(fā)書，教師講解要求，小朋友做練習(xí)（自己做自己的），教師批改，要求做題速度，比好、比快、比正確率，做得慢的小朋友會(huì)被點(diǎn)名批評(píng)。對(duì)老師而言，理想的狀態(tài)是安靜聽(tīng)講、題目做得又快又正確，這更像是小學(xué)課堂。 指南和綱要都強(qiáng)調(diào)幼兒教師要引導(dǎo)幼兒感知和理解事物“量”的特征；利用生活和游戲中的實(shí)際情境，引導(dǎo)幼兒理解數(shù)概念；通過(guò)實(shí)物操作引導(dǎo)幼兒理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系。但這些感知、游戲、真實(shí)情境、實(shí)物操作等環(huán)節(jié)在這個(gè)班里幾乎被省略了，只剩下了講解、聽(tīng)講、做題、批改等簡(jiǎn)單、枯燥的程序。幼兒思維水平的發(fā)展需要的不是概括在書本上的間接經(jīng)驗(yàn)，而是鮮活的直接經(jīng)驗(yàn)本身。 3.數(shù)學(xué)課后作業(yè)中的小學(xué)化傾向。幼兒的課后作業(yè)是做幼小銜接整合教材同步練習(xí)，當(dāng)天的作業(yè)是：P16P19做完；P201、2、3做完。其中，P16頁(yè)有道題目是這樣的： 這些以計(jì)算練習(xí)為內(nèi)容的“課后作業(yè)”，是在模仿小學(xué)，幼兒園的數(shù)學(xué)作業(yè)可以是讓家長(zhǎng)和幼兒一起尋找、發(fā)現(xiàn)生活中用數(shù)字作標(biāo)識(shí)的事物；鼓勵(lì)和支持幼兒發(fā)現(xiàn)、嘗試解決日常生活中需要用到數(shù)學(xué)的問(wèn)題。比如，家里來(lái)了5位客人，桌子上只有3個(gè)杯子，還需要幾個(gè)杯子等，以此來(lái)練習(xí)“加減”，而不是抽象、機(jī)械地做數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)。 二、幼兒園大班數(shù)學(xué)教育小學(xué)化的原因 數(shù)學(xué)教育小學(xué)化是幼兒園教育小學(xué)化的一部分，數(shù)學(xué)教育小學(xué)化的原因主要包括以下三個(gè)方面： 1.家長(zhǎng)的擔(dān)心。家長(zhǎng)的擔(dān)心和要求是幼兒園數(shù)學(xué)教育小學(xué)化的一大助力，一位幼兒園教師說(shuō)：“一年級(jí)以后，沒(méi)學(xué)習(xí)過(guò)100以內(nèi)加減法的孩子會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)成績(jī)總是低于學(xué)過(guò)的孩子而有挫敗感，總是跟人家差十幾分，老師總是說(shuō)（訓(xùn)責(zé)）他，還要跟家長(zhǎng)說(shuō)，你家孩子要加把勁了，孩子總覺(jué)得自己連滾帶爬地前進(jìn)很吃力，實(shí)際上是別的孩子已經(jīng)學(xué)過(guò)一次了?！奔议L(zhǎng)擔(dān)心孩子喪失學(xué)習(xí)的信心，不被老師重視，所以寧可幼兒園階段犧牲孩子玩的時(shí)間，也要保證自己的孩子跟其他同齡人保持同樣的進(jìn)度，家長(zhǎng)的這種擔(dān)心變成了對(duì)幼兒園的要求，在這種要求之下，幼兒園小學(xué)化的風(fēng)氣就不斷蔓延開(kāi)來(lái)。 2.入小學(xué)時(shí)面臨的競(jìng)爭(zhēng)與選拔。我國(guó)優(yōu)質(zhì)匱乏，激烈的入學(xué)競(jìng)爭(zhēng)壓力逐級(jí)下放，家長(zhǎng)們恨不得孩子在一出生甚至是在胎兒期就為考試做準(zhǔn)備，很多小學(xué)都有選拔考試，面對(duì)這種“選拔”，家長(zhǎng)必須強(qiáng)壓孩子學(xué)習(xí)知識(shí)以通過(guò)選拔考試，這也加劇了幼兒園教育的小學(xué)化。 3.幼兒園市場(chǎng)化運(yùn)作的結(jié)果。1989年，國(guó)家頒布的幼兒園管理?xiàng)l例中提出：國(guó)家鼓勵(lì)、支持公民個(gè)人舉辦幼兒園，隨著國(guó)家辦園政策的放寬，全國(guó)各地不斷響應(yīng)，民辦園數(shù)量劇增，甚至超過(guò)了公辦園，由于很多家長(zhǎng)把孩子在園內(nèi)掌握知識(shí)的多少當(dāng)作他們選擇幼兒園的依據(jù)，為了迎合家長(zhǎng)，很多民辦園為了招攬生源，逼迫孩子在短時(shí)間內(nèi)掌握大量系統(tǒng)的知識(shí)，不惜違背綱要、指南的要求，致使小學(xué)化問(wèn)題更加凸顯。 三、對(duì)改善幼兒園數(shù)學(xué)教育小學(xué)化的建議 基于以上原因，改善幼兒園教育小學(xué)化的現(xiàn)狀可以從以下三方面著手： 1.轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，提升家長(zhǎng)的教育能力。家長(zhǎng)的錯(cuò)誤觀念影響其對(duì)幼兒園的選擇，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的選擇又會(huì)影響幼兒園，尤其是私立幼兒園的課程設(shè)置，所以改變家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育觀念至關(guān)重要，很多家長(zhǎng)教育觀念錯(cuò)誤，是因?yàn)閷?duì)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律不了解，對(duì)孩子的發(fā)展提出了過(guò)高的期望，指南為此提供了良好地指引。 指南明確指出36的幼兒在數(shù)學(xué)方面能通過(guò)實(shí)物操作或其他方法進(jìn)行10以內(nèi)的加減運(yùn)算就可以了，家長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)指南，對(duì)孩子的發(fā)展提出合理的期望，以孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為著眼點(diǎn)，對(duì)幼兒提出合理要求，而不是急功近利地要求幼兒一定要在學(xué)前期掌握多少知識(shí)、技能。幼兒園作為主要的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，也應(yīng)該承擔(dān)起教育家長(zhǎng)、提升其育兒能力的責(zé)任，使家園教育形成合力，實(shí)現(xiàn)家園共育。逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀中那些急功近利的錯(cuò)誤思想，逐漸淡化幼兒教育小學(xué)化的思想基礎(chǔ)。 2.健全入學(xué)準(zhǔn)備評(píng)估體系。雖然義務(wù)教育法明令禁止小學(xué)進(jìn)行選拔考試，但某些名牌小學(xué)變相組織的摸底測(cè)試或面試考察，考試內(nèi)容以知識(shí)和智力測(cè)試為主，忽略了健康與動(dòng)作技能、社會(huì)性發(fā)展、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面。要糾正小學(xué)化，小學(xué)應(yīng)該建立科學(xué)、全面的入學(xué)準(zhǔn)備評(píng)估體系，重視幼兒德、智、體均衡發(fā)展，跳出“入學(xué)準(zhǔn)備”等于“認(rèn)知準(zhǔn)備”的誤區(qū)。 3.加強(qiáng)對(duì)各類幼教機(jī)構(gòu)的規(guī)范和管理。教育部xx年出臺(tái)了關(guān)于規(guī)范和防止“小學(xué)化”的通知，但是兩年后，小學(xué)化現(xiàn)象仍然大量存在，教育管理部門應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)幼兒園的監(jiān)督和管理，對(duì)小學(xué)化傾向嚴(yán)重的幼兒園給予批評(píng)和處罰，對(duì)于真正貫徹綱要精神的幼兒園進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和財(cái)政補(bǔ)貼，在行業(yè)內(nèi)樹(shù)立積極的榜樣，形成良好風(fēng)氣，以糾正幼兒園教育小學(xué)化的不良傾向。 參考文獻(xiàn)：