淺談新課程背景下初中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì).doc

淺談新課程背景下初中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì) 文/馮華蘭 【摘要】教師以新課程改革所倡導(dǎo)的理念為指導(dǎo)，緊密結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生需求，設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣，內(nèi)容豐富且形式多樣的作業(yè)。也使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，體會(huì)到化學(xué)的實(shí)用性和趣味性。 關(guān)鍵詞作業(yè);興趣;分層;探究 新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指出了“知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)。真正在化學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)這一理念，除了優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、改進(jìn)教學(xué)方式、改變學(xué)習(xí)方法外作業(yè)的改革也必不可少。因?yàn)樽鳂I(yè)是反饋教學(xué)效果的重要途徑，是與學(xué)生進(jìn)行思想交流的重要形式。任何時(shí)期的教學(xué)工作，都離不開“布置作業(yè)”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。然而，傳統(tǒng)機(jī)械重復(fù)、高耗低效的作業(yè)訓(xùn)練模式，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)顯得尤為重要。 一、讓學(xué)生跳出“題?！?，真正給學(xué)生“減負(fù)” 經(jīng)驗(yàn)告訴我們，題是做不完的，幾千幾百道題實(shí)際上可歸納為幾十種題型，教師跳進(jìn)“題?！本难芯?、自編習(xí)題。當(dāng)然這樣做工作量很大，備課組的全體老師可以分工合作，每人負(fù)責(zé)一部分習(xí)題的編制，然后再拿到備課組會(huì)議上進(jìn)行討論修改，最終推出目的明確、形式靈活、內(nèi)容豐富、基礎(chǔ)保證的“活頁題”作業(yè)。這樣設(shè)計(jì)出來的作業(yè)題量比較少，有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。 二、設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)，體現(xiàn)趣味性 筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)千篇一律的作業(yè)形式感到厭倦，因此在化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的形式上要注意題型的多樣性，解法的靈活性，使學(xué)生樂于探究，勤于動(dòng)手。 閱讀作業(yè)新教材較多的提供“化學(xué)技術(shù)社會(huì)”、“閱讀”和“拓展性課題”等材料，這些內(nèi)容有利于開闊學(xué)生的知識(shí)面和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。例如人教版九年級(jí)教材中“人造金剛石和金剛石薄膜”“可燃冰”“形狀記憶合金”等。還可以借助書刊、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體，查閱資料。例如緒言課上，收集有關(guān)化學(xué)促進(jìn)現(xiàn)代科技和生活發(fā)展的事例和同學(xué)們交流、討論，增加對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)和喜愛。這些作業(yè)的布置有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，也端正了學(xué)生對(duì)待媒介的態(tài)度。 實(shí)踐作業(yè)新教材提供了較多的調(diào)查與研究課外活動(dòng)，例如：根據(jù)自己住宅的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)預(yù)防火災(zāi)的方案；調(diào)查你周圍的生活環(huán)境中“白色污染”的情況及形成的原因等。也可以結(jié)合地方特點(diǎn)，例如了解太湖藍(lán)藻爆發(fā)的原因并對(duì)水污染的治理提出你的建議等。這種與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日常生活緊密聯(lián)系的實(shí)踐性作業(yè)，對(duì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣很有益處，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理信息的能力；在研究的過程中培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，還增強(qiáng)了對(duì)自己和社會(huì)的責(zé)任感。 實(shí)驗(yàn)作業(yè)新教材提供了較多的家庭小實(shí)驗(yàn)和小制作等。學(xué)生通過思考、理論聯(lián)系實(shí)際、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，既提高了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，也增加了化學(xué)與生活的聯(lián)系，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味。例如人教版九年級(jí)教材中“自制簡(jiǎn)易凈水器”“制取明礬晶體”“自制汽水”等等。還可以讓學(xué)生利用身邊的材料設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，例如：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明空氣的存在；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明植物體內(nèi)含有水；探究食品包裝袋內(nèi)的干燥劑是否變質(zhì)等。在探究過程中不斷地遇到問題、思考問題和解決問題，這將大大提高學(xué)生的應(yīng)變能力。 三、分層設(shè)計(jì)學(xué)生的作業(yè)，體現(xiàn)了“以人為本”的思想 學(xué)生之間的差異是一種客觀存在的現(xiàn)象，作業(yè)的設(shè)計(jì)只有面向?qū)W生的客觀差異并有針對(duì)性地布置作業(yè)，才能使學(xué)生在適合自己的成長(zhǎng)環(huán)境中獲得最佳發(fā)展。作業(yè)“一刀切”，過難或過易，缺少層次，顯然不利于不同類型的學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的要求，精心設(shè)計(jì)每一次“作業(yè)套餐”。既讓后進(jìn)生跳一跳能摘到“桃子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦。教師可將作業(yè)分為A、B、C三類（A類是對(duì)知識(shí)的理解、鞏固題，較容易；B類是對(duì)知識(shí)的加深理解題，稍有難度；C類是對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用題，有較大難度）。如筆者在講完溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)后設(shè)計(jì)了三道題目：A、某溫度時(shí)，蒸干35克氯化鈉溶液，得到10克氯化鈉，求該溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)；B、6.5克鋅粒與100克稀鹽酸恰好完全反應(yīng)，求原稀鹽酸中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)；C、6.5克鋅粒與100克稀鹽酸恰好完全反應(yīng)，求反應(yīng)后所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。筆者要求學(xué)生對(duì)上述三類題目各盡所能，能力弱一點(diǎn)的解A類，強(qiáng)一點(diǎn)的解B類，當(dāng)然最好的解C類。教者心中有數(shù)：能夠解A類的，對(duì)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)掌握，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的；能夠解完B類、C類的說明已能熟練運(yùn)用了。 因此教師在布置作業(yè)時(shí)，一定要清楚地了解每道題的難度系數(shù)，一般的學(xué)生完成這道題所需要的時(shí)間。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生不妨題量稍增多，或難度稍增加，或強(qiáng)調(diào)多角度進(jìn)行一題多解，對(duì)能力較差的學(xué)生多布置一些基礎(chǔ)性作業(yè)。這樣讓學(xué)生在作業(yè)超市中自由“購(gòu)物”，使不同層次的學(xué)生都有所收獲，有所提高。 新課程下的作業(yè)可以根據(jù)各個(gè)學(xué)校的特點(diǎn)和學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，構(gòu)建各種各樣新的作業(yè)形式。例如：寫小論文二氧化碳的功與過；寫倡議書保護(hù)環(huán)境，從我做起；開辯論會(huì)使用塑料的利與弊；在校宣傳欄中展覽“水之語”環(huán)保小報(bào)，宣傳愛護(hù)水資源；讓學(xué)生相互出題目做，既有趣味又增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等等。只要老師能在作業(yè)設(shè)計(jì)上多花一番心思，那勢(shì)必會(huì)增加學(xué)生做作業(yè)的興趣，提高學(xué)生的作業(yè)效率，最終提高教學(xué)質(zhì)量，也進(jìn)一步推進(jìn)課程改革。而且教師教學(xué)理念得到更新，總體素質(zhì)進(jìn)一步提高，達(dá)到師生共同進(jìn)步的雙贏效益。