女大學生運動協(xié)調(diào)能力的評價模型研究——基于.doc

女大學生運動協(xié)調(diào)能力的評價模型研究基于 就目前的研究可以看出，對運動協(xié)調(diào)的研究主要集中在以下幾個方面：對少年兒童運動協(xié)調(diào)的研究及評價標準，凸顯兒童快速發(fā)展敏感期的重要性；結(jié)合專項對運動協(xié)調(diào)進行闡述；在專項技術(shù)分析領(lǐng)域中，對肢體協(xié)調(diào)層面的研究較多。盡管這些研究方式各有不同，但是展現(xiàn)出一些共性的特征，即主要集中在對運動協(xié)調(diào)屬性的研究及概念的理論解析等幾個方面。然而，受體質(zhì)測試項目的引導，人們對大學生群體的協(xié)調(diào)能力評估還不多見，體育教學中往往以體質(zhì)測試項目為主要鍛煉手段。協(xié)調(diào)能力作為一項人體基礎(chǔ)運動能力，越來越受到關(guān)注，且實證性研究更需加強。為此，本研究擬對這一群體的學生進行測試，希望能夠從更為簡便、可操作性的角度確立測評項目，并用于大學生群體的運動實踐教學當中。 1研究對象與方法 1.1研究對象 基于5項簡易測評指標，對女大學生運動協(xié)調(diào)能力的評價模型進行研究。 1.2研究方法 1.2.1文獻資料法通過輸入“運動協(xié)調(diào)”“協(xié)調(diào)性”“專項協(xié)調(diào)能力”“動作評價模型”等關(guān)鍵詞搜集相關(guān)文獻，了解常用的測量協(xié)調(diào)性的方法與手段，為本研究提供框架和理論基礎(chǔ)。 1.2.2專家訪談法在文獻資料搜集的基礎(chǔ)上，就研究所需要使用的相關(guān)指標等問題進行了專家咨詢，依據(jù)專家的專業(yè)知識，選取測量指標。 1.2.3數(shù)理統(tǒng)計法本研究將獲取的實驗數(shù)據(jù)使用Excel進行，并通過SPSS軟件進行相關(guān)的統(tǒng)計分析。 1.2.4測試法對魯東大學體育學院公共體育選修課健美操班的31名女生按照預期設(shè)計的5項指標進行測試，不同的測試項目采用不同的量化標準給予評定。具體測試項目說明如下。 （1）足球曲線運球 測試意義：反映受試者在運動的過程中既要觀察目標物又要能在快速移動中繞過障礙并完成運球的協(xié)調(diào)能力。 測試方法：受試者在起點聽到開始的口令運球繞過障礙物，快速回到起點。以秒為單位記錄本次成績。 評價方式：在運球繞過障礙的過程中所需時間越短說明協(xié)調(diào)性越好。 （2）花樣跳繩 測試意義：反映受試者在連續(xù)跳躍過程中的節(jié)奏感以及眼與四肢的協(xié)調(diào)能力。 測試方法：在基本搖繩姿勢的基礎(chǔ)上，搖繩過腳后一腿做提膝動作，支撐腿跳起后伸直，再次跳躍過繩后，兩腳并步落地，然后換另一條腿重復提膝動作。依次的3個動作為1組，以組為單元記為1次。在聽到開始信號后，記錄在1分鐘時間內(nèi)跳躍的次數(shù)，若中間出現(xiàn)失誤，未完成1單元不計1次，并要求從第1個動作開始跳。 評價方式：在1分鐘時間內(nèi)跳躍組數(shù)越多說明受試者的節(jié)奏感以及眼與四肢的協(xié)調(diào)能力越好。 （3）5米三向折返跑 測試意義：反映受試者在快速跑動中快速變換身體方向的協(xié)調(diào)能力。測試方法：受試者在聽到開始的信號后，按照預定的路線快速跑到起點，以秒為單位記錄本次成績。（圖1）評價方法：在快速跑動的過程中所需時間越短說明協(xié)調(diào)性越好。 （4）籃球雙手同時拍球 測試意義：反映受試者在雙手同時拍球的過程中，手、眼的協(xié)調(diào)能力。測試方法：受試者在聽到開始的信號后，雙手同時拍球，記錄在1分鐘時間內(nèi)拍球的次數(shù)。 評價方式：在1分鐘時間內(nèi)拍球次數(shù)越多說明受試者的協(xié)調(diào)性越好。 （5）繩梯 測試意義：反映受試者在連續(xù)跳躍過程中眼與雙腳的協(xié)調(diào)能力。 測試方法：受試者在起點聽到開始的信號后，雙腳跳入第1格，然后向右側(cè)弓步，收腳成站立姿勢，再跳入第2格，然后向左側(cè)弓步，收腳成站立姿勢，重復以上步驟，記錄所需時間。評價方法：連續(xù)跳躍所有空格所需時間越短說明協(xié)調(diào)性越好。 2結(jié)果與分析 2.1測試項目的可靠性分析 經(jīng)過查閱書籍、文獻資料、經(jīng)驗總結(jié)初步確立反映協(xié)調(diào)能力的測試指標有：籃球三步上籃、籃球雙手同時拍球、排球?qū)髑颉?米三向折返跑、哥薩克跳、十字步、足球曲線運球、雙腳連續(xù)跳等11項指標。為了使所選取的測試指標更具有科學合理性，對選取的測試項目進行了專家訪談，通過對12位專家的訪談分析，結(jié)果顯示共有4項測試達到了75%的同意率。在專家交談的過程中，有專家建議可以用繩梯替代雙腳連續(xù)跳和跨步跳，且方法靈活易操作，建議在測試協(xié)調(diào)性的方法手段選取上盡量不要涉及一些健美操的步伐動作，因為專家打分誤差較大，沒有統(tǒng)一的量化標準去評判。因此，最終選定的項目有籃球雙手同時拍球、花樣跳繩、繩梯、5米三向折返跑、足球曲線運球。 為了進一步研究所測試項目之間的結(jié)構(gòu)特性，明確各因子之間的關(guān)系，本文運用主成份分析法對各測試指標進行了因子分析。從圖2可以看出，有兩個因子的特征值大于1，其累計貢獻率達到了63.133。本文在定量分析的基礎(chǔ)上建立了運動協(xié)調(diào)測定的定性模型。根據(jù)陡坡圖分析可以看出，幾個因子整體趨于平緩，故將運動協(xié)調(diào)的測定指標歸為一類因子。協(xié)調(diào)性測試指標初始因子載荷分別是：籃球0.793、跳繩0.077、足球0.894、繩梯0.314、5米三向折返跑0.612。其絕對值越大，在判定協(xié)調(diào)能力時對綜合評分的影響就越大。 2.2各測試指標的評價模型 為了提高運動協(xié)調(diào)能力訓練的科學性，試圖建立比較系統(tǒng)的指標評價標準，有利于提高訓練的科學化水平。本文采用判定協(xié)調(diào)能力的5項指標作為評價指標。 2.2.1評價標準的制定累進積分法的公式為：YkD2Z，Y為累進記分數(shù)，k為系數(shù)，D為變量，Z為常數(shù)。根據(jù)D變量與原始變量X和標準變量U的對應關(guān)系，建立累進記分公式。D變量的轉(zhuǎn)化公式為： 若起分點的分值為0，滿分點的分值為100時，則根據(jù)累進積分法的公式可得累進記分的標準公式：Y=1.67D26.68。例如，1名學生的跳繩成績?yōu)?35個，則根據(jù)D變量轉(zhuǎn)換公式可求得D=6.11，根據(jù)累進記分公式可求得y55.82分。同理，可分別求得其他指標的單項得分。因此可確立相關(guān)測試指標的分數(shù)一覽表，由表1所示。 2.2.2建立綜合評價模型在判定女大學生運動協(xié)調(diào)能力時，要考慮到各項指標之間的關(guān)系，因此有必要對各項指標進行整體性分析，明確各指標的權(quán)重，從而便于綜合性的評定。為了更好地反映各指標的重要程度，使綜合評價的結(jié)果盡可能的合理，本文采用主成分分析法得出各載荷系數(shù)，求得各指標的權(quán)重系數(shù)為：Tx1=0.29，Tx2=0.03，Tx3=0.33，Tx4=0.12，Tx5=0.23，并使用多元回歸求得解釋率為86.7%（回歸方程R值）。 綜合計算公式為：Zn=0.29Z1+0.03Z2+0.33Z3+0.12Z4+0.23Z5本研究將綜合成績劃分為3個等級，前20%的水平定義為優(yōu)秀，2080的水平定義為良好，20%以下的水平定義為一般。因此，確定協(xié)調(diào)能力的綜合評價標準：優(yōu)秀等級Zn51.26分、良好等級23.37Zn51.26分和一般等級Zn21.37分。 3結(jié)論 研究顯示，籃球雙手同時拍球、花樣跳繩、曲線運球、繩梯、5米三向5項指標能夠得到大多數(shù)專家的認可，在對女大學生群體的測試中發(fā)現(xiàn)，這5項指標能夠較好地評判女大學生的運動協(xié)調(diào)能力。本研究給出了籃球雙手同時拍球、花樣跳繩、曲線運球、繩梯、5米三向5項指標的單項評分標準和綜合評價標準，體育教學過程中教師可便捷地對這5項指標進行測試，并完成單項評分和綜合等級判定。運動協(xié)調(diào)能力是人體運動的基本運動能力之一，然而，長期以來，這一能力的判定以理論定性研究和訓練方法為主，便捷性評判模型相對不足，對大學生群體的測評缺乏一致性的結(jié)論。本研究提出的這5項指標主要是基于一