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高校審計學教學方法改革研究 摘要：高校教育改革是近年來理論界和實務(wù)界關(guān)心的重要話題。從現(xiàn)有研究來看，研究審計學教學方法改革的文獻還很少。基于此，本文在對高校審計學教學現(xiàn)狀及教學方法方面存在的主要問題進行深入分析的基礎(chǔ)上，對審計學教學方法的改革進行探討，以期進一步促進高校審計學教學質(zhì)量的提升。 關(guān)鍵詞：高校，審計學，教學方法改革 ：G424：A 作者：朱榮 1當前我國高校審計學教學方法存在的主要問題 1.1直接采用其他財會學科的教學方法 很長一段時間以來，很多高校并沒有設(shè)置審計學專業(yè)，而僅僅是在會計學或財務(wù)管理學等相關(guān)專業(yè)開設(shè)審計學課程，相應(yīng)地，專門講授審計學課程的老師并不多，而往往是由會計學等相關(guān)學科的老師來承擔審計學課程的教學任務(wù)。因此，在教學實踐中往往采用會計學等相關(guān)學科的教學方法來授課。雖然審計學與會計學等相關(guān)學科存在密切的聯(lián)系，然而，由于審計學與會計學等相關(guān)學科在學科基礎(chǔ)、思維方式等方面存在很大的差異，采用通用的教學方法難以達到預(yù)期的教學效果。 1.2理論講授仍然是目前普遍采用的教學方式 審計是一門理論性和實務(wù)性都很強的學科。然而，由于大多數(shù)從事審計理論教學與研究的人并沒有足夠的時間去了解具體的審計流程，很多高校的審計學教學均是以理論講授為主，即使部分高校采用案例教學等方法進行輔助，但由于沒有審計實踐的機會，學生缺乏對審計實務(wù)的感性認識，最終的教學效果也不是很好。 1.3對學生綜合分析能力的培養(yǎng)不夠重視 隨著高校教育改革進程的推進，學生綜合分析能力的培養(yǎng)成為理論界和實務(wù)界關(guān)注的重要方面。然而，從現(xiàn)有的審計教學實踐來看，關(guān)注的重點還是立足于學生是否掌握了有關(guān)審計學的基礎(chǔ)知識和基本理論，而在對學生的綜合分析能力的培養(yǎng)方面并不重視。這一點可以從每年CPA考試審計學的通過率得到一定的印證，由于CPA考試更注重考核考生的綜合分析能力，即使在上學期間審計學成績不錯的學生，一次性通過CPA審計學考試的也不多。究其原因，除了考生的自身努力等因素外，高校審計學的教學和考核更側(cè)重于基礎(chǔ)知識和基本理論，而忽視了對學生綜合分析能力的培養(yǎng)也是一個重要因素。 2高校審計學教學中存在問題的主要原因分析 2.1未能充分領(lǐng)會審計學的學科特點 首先，審計學的學科基礎(chǔ)更加寬泛，除了需要具備起碼的會計與財務(wù)管理的知識外，還需要掌握相關(guān)的法律、稅收以及數(shù)理統(tǒng)計的基本知識。其次，審計學的思維方式與會計學等學科存在明顯的差異。會計學等學科更多是一種順向思維方式，而審計更多是一種逆向的思維方式，更加強調(diào)批判性思維的運用。因此，如果在教學中未能充分領(lǐng)會審計學的學科特點，而采用一般財會專業(yè)課程的授課方法來講授審計學，勢必事倍功半。 2.2未能采用科學的教學方法 雖然部分高校已經(jīng)對審計學的教學方法進行了改革嘗試，并進行了精品課程建設(shè)，但目前大多數(shù)高校在審計學的教學實踐中，仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”、“布道式”的教學方法，這難以適應(yīng)信息化和知識經(jīng)濟的要求。此外，少數(shù)人認為，進行教學方法改革不外乎就是在理論講授的基礎(chǔ)上，穿插幾個案例分析，但還是采取傳統(tǒng)的“以教師為主”的教學方法，學生學習的積極性和主動性并沒有被充分地調(diào)動起來。因此，即使教師花了很大的功夫來準備案例，但由于其教學方法的本質(zhì)并沒有改變，也很難達到預(yù)期的教學效果。 3高校審計學教學方法改革與創(chuàng)新 3.1高校審計學教學方法改革的基本思路 審計學教學改革的基本目標是改革傳統(tǒng)教學方法中存在的弊端，提升審計學的教學效果，為社會培養(yǎng)合格的審計人才。在這一目標的指引下，審計學教學方法的改革應(yīng)立足于社會經(jīng)濟發(fā)展對審計人才的要求，結(jié)合審計學自身的學科特點進行教學方法改革和創(chuàng)新，不斷提升學生的綜合分析能力。 3.2高校審計學教學方法的創(chuàng)新 （1）重視對學生批判性思維的訓(xùn)練。由于審計實務(wù)中存在大量的專業(yè)判斷，而批判性思維有助于審計人員作出合理的專業(yè)判斷。莫茨和夏拉夫在論及會計與審計的關(guān)系時指出：“審計與會計計量和認定的基礎(chǔ)有關(guān)，審計是分析性的，而非構(gòu)建性的；審計是批判性的、審查性的。”因此，要想提升審計學的教學效果，首先需要教學實踐中加強對學生批判性思維的訓(xùn)練，例如，在審計證據(jù)這一章節(jié)的教學中，通過對不同形式、不同的證據(jù)的比較和剖析，讓學生深刻領(lǐng)會為什么外部證據(jù)審計證據(jù)的效力比內(nèi)部證據(jù)高，而不是簡單地讓學生記住該知識點。（2）注重多種教學方法的運用。現(xiàn)有教學方法改革的實踐和研究文獻中，往往只注重或強調(diào)某一種教學方法，而忽略了對其他教學方法的運用。由于審計學是一門理論性和實務(wù)性均很強的學科，只使用一種教學方法是很難達到預(yù)期的教學效果的。從目前國內(nèi)大多數(shù)審計學教材的內(nèi)容來看，往往分為理論部分和實務(wù)部分。而從審計學的教學實踐來看，要想達到預(yù)期的教學效果，任課老師既要具備深厚的審計理論功底，還要熟悉審計實務(wù)，這對大多數(shù)講授審計學的老師而言，是很難做到的。因此，要想提高審計學的教學效果，必須在教學中綜合運用多種教學方法和教學手段，將理論講授、案例教學、審計試驗、現(xiàn)場觀摩與審計項目實習等結(jié)合起來。 （3）改革教學考核指標體系以促進教學方法的創(chuàng)新。當前審計學教學方法改革面臨的一個瓶頸是教學改革與教學考核和評估指標體系之間存在著很大的矛盾和沖突。為了準備各種教學檢查和評估所需的材料，任課教師疲于奔命，很難有動力進行教學方法改革，因為一些創(chuàng)新性的教學方法和教學實踐很難準備符合教學評估指標體系的材料。因此，即使教師在授課過程中采用了新的教學方法，但為了應(yīng)對相應(yīng)的教學評估，對學生的考核仍然采用傳統(tǒng)的考試或?qū)懻n程論文的方式，學生也就缺乏了自主學習的動力，最終的教學效果也難有提高。筆者認為，衡量審計學的教學效果好壞的標準不是學生考試成績的高低，而是考核學生的綜合能力，例如，給學生一個審計項目，讓學生獨立完成整個審計業(yè)務(wù)流程，通過對其審計工作底稿以及出具的審計報告來評判學生是否真正領(lǐng)會了審計的實質(zhì)。當然，這種考核方式對大多數(shù)高校而言都不現(xiàn)實。在具體操作中可以采用一種相對可行的方式，將審計學的教學分為理論和實踐兩大塊。理論講授部分主要由學校的老師承擔，實踐部分可以在會計師事務(wù)所等審計實踐基地進行，由學校聘請一些資