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構(gòu)建回歸動(dòng)態(tài)的歷史課堂一個(gè)教學(xué)片斷引發(fā)的思考 關(guān)鍵詞歷史課堂;動(dòng)態(tài);教學(xué)片斷 G633.51A16746058(xx)25006602 歷史告訴我們,沒有古希臘的民主政治,就很難有古希臘文化的燦爛輝煌;沒有戰(zhàn)國時(shí)的思想自由,也很難有“百家爭(zhēng)鳴”的局面。可以這樣假設(shè),沒有民主和諧的課堂氛圍,學(xué)生就不敢質(zhì)疑、探疑。那么如何把課堂變成一個(gè)探討、探索的場(chǎng)所,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢?筆者從一個(gè)教學(xué)片斷引出了幾點(diǎn)思考。 一、教學(xué)片斷描述 一節(jié)習(xí)題課上,學(xué)生圍繞一道題開展了一場(chǎng)自由爭(zhēng)論。題目如下。 xx年6月,廣東“開平碉樓與村落”項(xiàng)目被列入世界遺產(chǎn)名錄。開平碉樓主要由近代旅美、旅加華僑興建。據(jù)統(tǒng)計(jì),1921至1931年開平共建碉樓940座,占總數(shù)的512,而1932至1942年,開平只建碉樓114座,占總數(shù)的6。1932至1942年碉樓興建急劇減少的主要原因是() 日本對(duì)華侵略的不斷加深歐美國家對(duì)中國進(jìn)行經(jīng)濟(jì)封鎖西方國家經(jīng)濟(jì)蕭條民族資本主義經(jīng)濟(jì)衰退 ABCD 學(xué)生楊某理直氣壯地說:我選B,因?yàn)轭}目的限定條件是1932到1942年,其他說明不符合。 學(xué)生余某補(bǔ)充說:還有這與旅加、旅美華僑有關(guān),所以西方國家經(jīng)濟(jì)蕭條直接影響了他們的生活以及收入。 學(xué)生胡某說:我反對(duì),我認(rèn)為選D。因?yàn)檫@個(gè)碉樓是資本主義發(fā)展的產(chǎn)物,與民族資本主義是相關(guān)的。 這個(gè)時(shí)候,很多學(xué)生大聲地說:關(guān)鍵這個(gè)碉樓由旅美、旅加華僑興建,跟國內(nèi)的資本主義沒有關(guān)系,更何況,這個(gè)時(shí)期的民族資本主義還獲得了一個(gè)短暫的發(fā)展。 學(xué)生梅某站起來說:這個(gè)題目的題眼有兩個(gè),一是時(shí)間1932至1942年,日本侵華在不斷加劇,深刻地影響了國內(nèi)民族資本主義的發(fā)展;二是碉樓的主修人是華僑,所以其與西方資本主義發(fā)展的關(guān)系十分密切。 學(xué)生蘭某說:我補(bǔ)充一句,日本侵華,國內(nèi)的環(huán)境動(dòng)蕩,所以華僑選擇不修碉樓。 胡某等幾個(gè)選D的學(xué)生說:碉樓是防御敵人的,正是侵華加劇才要多修啊。對(duì)此,一部分學(xué)生說:請(qǐng)看題目的限制條件。 二、讓歷史課堂回歸動(dòng)態(tài) 這一個(gè)偶然的課堂片段完全由學(xué)生自己主宰,雖然他們的分析不夠完整,但對(duì)歷史的理解、表述、論證無疑是精彩的。這個(gè)片段讓筆者深深地陷入了對(duì)傳統(tǒng)課堂的反思,歷史課堂應(yīng)該在這樣生動(dòng)的環(huán)境中,潛移默化地熏陶學(xué)生,以此真正培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。那么如何讓歷史課堂回歸動(dòng)態(tài)呢? (一)預(yù)設(shè)問題,自然而動(dòng) 給課堂預(yù)設(shè)問題是課堂動(dòng)起來的重要途徑。凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢,預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本要求。在備課過程中,除了備學(xué)生、備教材,還有就是備問題,讓知識(shí)在思維活躍中有效生成,在問題解決中自主構(gòu)建。為了讓課堂更加有效而生動(dòng),教師在備課中要預(yù)設(shè)大量的問題。 課堂上,巧用問題,可以讓學(xué)生動(dòng)起來,參與知識(shí)的整合與理解,從而提高課堂效率。比如圍繞毛澤東思想形成階段,由淺入深地設(shè)計(jì)了四個(gè)小問題:.毛澤東思想是在哪里形成的?如果你是當(dāng)?shù)亍凹t色之旅”的導(dǎo)游,你能告訴游客毛澤東在當(dāng)?shù)氐囊恍v史活動(dòng)嗎?.毛澤東的這些活動(dòng)的結(jié)果如何?他為中國選擇了一條怎樣的道路?.中國是在怎樣的時(shí)代環(huán)境中選擇這條道路的?.在當(dāng)時(shí),這條道路又產(chǎn)生了怎樣的影響?在課堂中運(yùn)用問題,讓學(xué)生的思想遭遇障礙,集中精力回歸課堂,激起自主學(xué)習(xí)的欲望,從而讓課堂活躍,讓學(xué)生思維跳動(dòng)。當(dāng)然也可以從設(shè)問中展示并突出矛盾,使課堂不斷產(chǎn)生新的問題,達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。用問題來拓展課程領(lǐng)域,調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),揭示矛盾,引起學(xué)生思考,可加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解,引燃學(xué)生心中創(chuàng)造的火花。 (二)“小先生”,主動(dòng)而動(dòng) 讓學(xué)生做“小先生”,增加歷史課堂的容量。筆者一直堅(jiān)持每節(jié)課前讓學(xué)生授課35分鐘。學(xué)生每天教授的內(nèi)容是不同的,或是歷史人物,或是戰(zhàn)爭(zhēng)細(xì)節(jié),或是歷史評(píng)論,抑或是歷史材料的解讀、題目的講解等。每堂課開始的時(shí)候,針對(duì)今天學(xué)生自主授課的內(nèi)容,聽講的學(xué)生會(huì)在結(jié)束后評(píng)論,也會(huì)在聽到新奇的人、事、觀點(diǎn)時(shí),發(fā)出質(zhì)疑,甚至發(fā)表議論。新課程改革以來,對(duì)整合課程教學(xué)資源的要求越來越高,如何創(chuàng)造平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng),成為一個(gè)重要的任務(wù)。借助“小先生”的平臺(tái)開拓了學(xué)生的視野,讓學(xué)生的思維活躍,激起學(xué)習(xí)的熱情。 (三)抓契機(jī),靈動(dòng)而動(dòng) 抓住課堂偶然的機(jī)會(huì),適度進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴式”的引導(dǎo),有利于構(gòu)建思維活躍的課堂。善于捕捉課堂契機(jī),強(qiáng)調(diào)的是機(jī)智靈活,借助的是教師的“靈性”。課堂上學(xué)生思維的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造無處不在,教師應(yīng)該獨(dú)具慧眼及時(shí)捕捉即時(shí)產(chǎn)生的教學(xué)資源,引領(lǐng)學(xué)生全身心地投入到知識(shí)的建構(gòu)和創(chuàng)造的愉悅中去;教師應(yīng)該獨(dú)具匠心隨機(jī)地調(diào)節(jié)預(yù)設(shè)教案。教師手握的是已知的教案,面對(duì)的永遠(yuǎn)是學(xué)生的答案,是將教案進(jìn)行到底還是順著教學(xué)實(shí)際發(fā)展的方向去挖掘,考量著教師的課堂駕馭水平和教學(xué)藝術(shù)。 教師要善于抓住課堂中與教育教學(xué)密切相關(guān)的細(xì)節(jié)、契機(jī),讓學(xué)生思維在碰撞中實(shí)現(xiàn)整合,從而達(dá)到思維條理化、清晰化。比如論文開頭的課堂教學(xué)片斷,教師把問題拋給學(xué)生,讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí),調(diào)動(dòng)自身的解題技巧,進(jìn)行激烈細(xì)致的探討。學(xué)生在相互論證和辯駁的過程中,知識(shí)更加清晰,條理更加明確。 三、讓課堂和諧幸福 歷史課堂,動(dòng)亦是靜,靜亦是動(dòng),動(dòng)中有靜,動(dòng)靜結(jié)合,形神合一。為了讓課堂動(dòng)起來,課堂設(shè)計(jì)者經(jīng)過思考、預(yù)設(shè),在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,搭建“動(dòng)”的平臺(tái)。而學(xué)生在動(dòng)的過程中,為實(shí)現(xiàn)動(dòng)的高質(zhì)量,則經(jīng)過了一番思考,讓所說所想盡量符合歷史思維模式。形式上課堂動(dòng)起來了,其實(shí)課堂在某種程度上更靜了,思維運(yùn)轉(zhuǎn)更有效了,我們的課堂也在動(dòng)靜結(jié)合中實(shí)現(xiàn)了和諧。 (一)課堂秩序的和諧 讓課堂動(dòng)起來,其實(shí)是思維活躍的開放式教學(xué),而這種教學(xué)模式并非意味著雜亂無序、隨心所欲。教師要學(xué)會(huì)控制學(xué)生的回答,對(duì)于未經(jīng)舉手或未經(jīng)教師許可的發(fā)言要懂得取舍,對(duì)課堂教學(xué)有益的發(fā)言給予肯定,甚至可以引發(fā)討論,對(duì)課堂無關(guān)的發(fā)言要及時(shí)加以阻止,讓課堂秩序在有控制的前提下實(shí)現(xiàn)有序和諧。 (二)教與學(xué)的和諧 課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)交互發(fā)展的過程,教師應(yīng)秉承一切“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的理念,樹立“以人為本”的課堂觀,讓課堂更加生動(dòng)而有人性。讓歷史課堂動(dòng)起來,就是本著尊重學(xué)生生命個(gè)體的基點(diǎn),成功引起、維持和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),滿足學(xué)生的發(fā)展需要,客觀上要求教師不要滿足于對(duì)學(xué)科知識(shí)的把握,還需注重策略性知識(shí)的積累和運(yùn)用,不斷地促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新和增長(zhǎng)教育智慧。讓課堂動(dòng)起來,更易營造寬容和諧、自由民主、平等安全的教學(xué)氛圍。 一個(gè)偶然的教學(xué)片斷讓筆者深刻地體會(huì)到歷史課堂“動(dòng)”的重要性,也讓筆者明白了“歷史課堂教學(xué)是師生共同的生命
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