基于技術(shù)活動(dòng)之解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)策略——以《錄制聲音》一課為例.doc

基于技術(shù)活動(dòng)之解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)策略以錄制聲音一課為例 田爽 【摘要】信息技術(shù)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，為未來(lái)生活服務(wù)。為了從技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)方法兩方面全面提升學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，信息技術(shù)教學(xué)以“技術(shù)活動(dòng)”為核心設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，建構(gòu)問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)策略。本文以錄制聲音一課為例，從設(shè)計(jì)技術(shù)活動(dòng)的前提、構(gòu)建技術(shù)活動(dòng)的框架、開(kāi)展技術(shù)活動(dòng)的核心和深化技術(shù)活動(dòng)的成果四個(gè)方面闡述了基于技術(shù)活動(dòng)的解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)策略。 關(guān)鍵詞技術(shù)活動(dòng)；解決問(wèn)題能力；技術(shù)應(yīng)用；技術(shù)方法 【】G434【】A 【論文編號(hào)】1671-7384（xx）02-0092-03 隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上知識(shí)本身的發(fā)展速度，因此基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（xx版）提出：信息技術(shù)教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生感悟技術(shù)的使用價(jià)值。由此可見(jiàn)，信息技術(shù)課堂教學(xué)必須重視學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用信息技術(shù)的眼光去觀察現(xiàn)實(shí)世界，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，為未來(lái)生活服務(wù)。 解決問(wèn)題能力的內(nèi)涵主要包括兩個(gè)方面：一是用技術(shù)應(yīng)用、服務(wù)于生活，即應(yīng)用已會(huì)技術(shù)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題；二是用技術(shù)的方法，即遇到新軟件、新操作時(shí)，知道如何去探究，去嘗試。為了從技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)方法兩方面全面提升學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，信息技術(shù)教學(xué)可以以“技術(shù)活動(dòng)”為核心設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，建構(gòu)問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)策略。 何為“技術(shù)活動(dòng)” 李藝、鐘柏昌教授在信息技術(shù)課程內(nèi)容組織的三層架構(gòu)一文中提出了以“工作”為主線的課程內(nèi)容組織思路，其實(shí)質(zhì)就是從信息素養(yǎng)的核心功能要素出發(fā)組織課程體系，核心思想就是強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的分層聚類。其中，“三層架構(gòu)”是工作主線的一種具體應(yīng)用思路。所謂三層架構(gòu)，是指以技術(shù)工具（相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)及技術(shù)工具的操作技能）為基礎(chǔ)，以技術(shù)活動(dòng)（利用工具及其操作技能解決問(wèn)題的過(guò)程與方法）為核心，以技術(shù)思想為歸宿的信息技術(shù)課程內(nèi)容組織線索。 技術(shù)活動(dòng)層選擇具有實(shí)際生活意義的技術(shù)活動(dòng)加以課程化的改造后作為可能內(nèi)容，技術(shù)活動(dòng)重在培養(yǎng)運(yùn)用各種基本操作技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)在具體的問(wèn)題情境中分析和解決問(wèn)題，更充分體現(xiàn)了工作主線的聚類思想。 技術(shù)活動(dòng)的核心是活動(dòng)與方法，目的是解決“如何做的技術(shù)”，它將操作技能融于解決問(wèn)題的過(guò)程和方法中，讓學(xué)生在有實(shí)際意義的真實(shí)任務(wù)中不僅能獲得技能，更重要的是獲得應(yīng)用技術(shù)的方法。這些與問(wèn)題解決能力的內(nèi)涵不謀而合，是全面提高學(xué)生問(wèn)題解決能力的有效途徑。 “技術(shù)活動(dòng)”在教學(xué)中的實(shí)施策略 “技術(shù)活動(dòng)”作為“三層架構(gòu)”中的核心部分，要如何在課堂教學(xué)中實(shí)施才能全方位提高學(xué)生的解決問(wèn)題能力？本文將以錄制聲音一課為例，從以下四個(gè)方面分別進(jìn)行闡述。 1設(shè)計(jì)技術(shù)活動(dòng)的前提：找準(zhǔn)新舊技術(shù)的共性 技術(shù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)聚類特征，要抓住不同應(yīng)用軟件的共同點(diǎn)，通過(guò)知識(shí)的遷移開(kāi)展教學(xué)，達(dá)到知識(shí)技能的融會(huì)貫通、舉一反三。所以在設(shè)計(jì)前，教師要全面分析新舊知識(shí)技能之間的聯(lián)系，找到共性，確定技術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。 傳統(tǒng)備課以教材分析和學(xué)情分析作為教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。然而，由于信息技術(shù)專業(yè)內(nèi)容發(fā)展變化快，教材更新的速度相對(duì)滯后，所以教師備課時(shí)要從教材知識(shí)體系、信息技術(shù)發(fā)展情況、學(xué)生情況三方面入手，全方位地進(jìn)行課前分析。只有這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能既貼合學(xué)生的實(shí)際生活及經(jīng)驗(yàn)，又著眼于學(xué)生未來(lái)生活的需求。 在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師首先應(yīng)該通讀教材、研讀教材，挖掘教材的知識(shí)體系，領(lǐng)會(huì)其中蘊(yùn)涵的思想和方法，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐；其次，教師以教材知識(shí)體系為中心，挖掘新技術(shù)的發(fā)展，找到教材與新技術(shù)的結(jié)合點(diǎn)；最后，教師通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、以往學(xué)生作業(yè)、課堂表現(xiàn)等對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知能力及認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量等諸多方面進(jìn)行分析，結(jié)合教材、技術(shù)發(fā)展，確定本課教學(xué)起點(diǎn)。 在“錄制聲音”一課中，從教材編排體系看，已學(xué)過(guò)的畫圖軟件、Word、PowerPoint軟件與錄音軟件同屬于微軟系列軟件，在基礎(chǔ)操作及菜單命令的使用上都很類似，是本課遷移學(xué)習(xí)的支架之一。通過(guò)對(duì)五年級(jí)300多名學(xué)生填寫的調(diào)查問(wèn)卷分析，學(xué)生幾乎100%使用過(guò)不同設(shè)備中的錄音軟件，但僅有10%的學(xué)生使用的是Windows7系統(tǒng)中自帶的錄音軟件；通過(guò)對(duì)各種最新的、學(xué)生常用的錄音設(shè)備及軟件分析，無(wú)論是Windows7系統(tǒng)中自帶的錄音軟件，還是安卓、蘋果系統(tǒng)中的錄音軟件，都以“錄音”“停止”“播放”這三個(gè)功能鍵為主，這為不同設(shè)備的遷移使用提供了可能。 2構(gòu)建技術(shù)活動(dòng)的框架：技術(shù)價(jià)值與學(xué)生主體并行 技術(shù)價(jià)值是指技術(shù)對(duì)個(gè)人和社會(huì)的意義，從實(shí)現(xiàn)方式及人的生活視野看，首先是生活或者工作中有什么需求，然后是為了滿足需求才產(chǎn)生了技術(shù)，然后是這個(gè)技術(shù)如何影響我們的生活或者工作的。 從學(xué)生探究的思路看，首先在情境中產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題，而后解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，可能有新的問(wèn)題產(chǎn)生，學(xué)生就是在不斷解決問(wèn)題中深入學(xué)習(xí)，掌握技術(shù)，感悟技術(shù)的價(jià)值。像錄制聲音這項(xiàng)操作，它是聲音數(shù)字化的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在錄音后可能還要追求更好的效果，產(chǎn)生再的需求，最后應(yīng)用到多媒體作品中。 創(chuàng)設(shè)聚類情境的目的之一，就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的舉一反三能力。舉一反三能力的培養(yǎng)，要學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，自主地去探究。因此教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，要找到學(xué)生思考問(wèn)題的思路與生活中應(yīng)用技術(shù)解決問(wèn)題的思路的共同點(diǎn)，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中既獲得了知識(shí)技能，又體驗(yàn)了解決問(wèn)題的過(guò)程，構(gòu)建知識(shí)、能力、情感并重的技術(shù)活動(dòng)框架。 基于以上認(rèn)識(shí)，在本課教學(xué)中，以“錄制聲音”為線索，結(jié)合生活需求及學(xué)生思考路徑，設(shè)計(jì)了如下圖所示的技術(shù)活動(dòng)教學(xué)框架。 3開(kāi)展技術(shù)活動(dòng)的核心：真實(shí)任務(wù)與自主學(xué)法共融 技術(shù)活動(dòng)的核心是活動(dòng)和方法，體現(xiàn)到教學(xué)環(huán)節(jié)中就是任務(wù)的設(shè)計(jì)及學(xué)法的設(shè)計(jì)，兩者相輔相成、缺一不可。 因此，基于技術(shù)活動(dòng)的任務(wù)情境不僅要符合學(xué)生的生活實(shí)際，更要在注重各層任務(wù)中知識(shí)點(diǎn)層層深入的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生解決任務(wù)時(shí)的方法也要層層深入，使獲得知識(shí)與掌握方法共贏。 如錄制聲音一課，技術(shù)點(diǎn)是使用“錄制機(jī)”軟件錄制聲音，根據(jù)前期分析，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了如下任務(wù)及自主學(xué)習(xí)方法。 （1）基礎(chǔ)任務(wù) 任務(wù)內(nèi)容：簡(jiǎn)單構(gòu)思自我介紹，嘗試使用Windows的“錄音機(jī)”軟件給自己錄音，并將自己的聲音插入幻燈片中。 問(wèn)題1：“錄音機(jī)”軟件和你以前用的錄音軟件有哪些異同？ 問(wèn)題2：保存自己的作品，“錄音機(jī)”軟件和你以前用的畫圖軟件、PowerPoint在保存方法上很相似，嘗試用以前的操作解決新問(wèn)題。 自主學(xué)習(xí)方法設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)任務(wù)的技術(shù)操作在于掌握“錄制聲音”的操作，包括錄制聲音、保存文件、新建文件等。結(jié)合學(xué)情分析，問(wèn)題1引導(dǎo)學(xué)生將使用過(guò)的同類錄音軟件與“錄音機(jī)”橫向比較，實(shí)現(xiàn)“相同功能按鈕”的遷移學(xué)習(xí)。問(wèn)題2引導(dǎo)學(xué)生將使用的Windows系列應(yīng)用軟件與“錄音機(jī)”縱向比較，實(shí)現(xiàn)“相同功能菜單”的遷移學(xué)習(xí)。 總之，基礎(chǔ)任務(wù)抓住了應(yīng)用軟件及同類軟件存在共同點(diǎn)這個(gè)特征，引導(dǎo)學(xué)生將已有經(jīng)驗(yàn)遷移到新軟件的學(xué)習(xí)上，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通，學(xué)生高效地掌握了新的技能。 新的技能形成后，它還可以繼續(xù)發(fā)散、深化，促進(jìn)技能得以遷移應(yīng)用，從而對(duì)學(xué)生的能力提出較高的要求：產(chǎn)生并解決新的問(wèn)題。因此，教師要在前期分析及技術(shù)發(fā)展調(diào)研的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)新的聚類情境，選定合適的遷移點(diǎn)，設(shè)計(jì)開(kāi)放性聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)技能深層次的方法和思路或產(chǎn)生新的問(wèn)題。 基于以上的認(rèn)識(shí)，教師隨后設(shè)計(jì)了拓展任務(wù)。拓展任務(wù)在體現(xiàn)任務(wù)情境的連續(xù)性、知識(shí)的縱深性的基礎(chǔ)上，又體現(xiàn)解決問(wèn)題過(guò)程的層層深入，學(xué)生將在實(shí)踐中進(jìn)一步應(yīng)用技術(shù)、舉一反三地解決問(wèn)題，體會(huì)技術(shù)價(jià)值。 （2）拓展任務(wù) 拓展任務(wù)一：你喜歡哪首古詩(shī)或者哪支歌曲？嘗試使用其他錄音軟件，如Goldwave軟件錄制下來(lái)并插入幻燈片中介紹吧！ 自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：該任務(wù)采用了技術(shù)活動(dòng)中相似目標(biāo)的聚類模式，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同類錄音軟件進(jìn)行橫向遷移操作，重在讓學(xué)生體會(huì)使用不同的技術(shù)工具可以解決相同的問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)以致用的同時(shí)提升了解決問(wèn)題的能力，順利實(shí)現(xiàn)由技術(shù)“操作”向技術(shù)“方法”的過(guò)渡。 拓展任務(wù)二：嘗試使用音頻軟件實(shí)現(xiàn)朗誦的同時(shí)播放背景音樂(lè)，增強(qiáng)作品的感染力。 自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：該任務(wù)提供給接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)谏弦蝗蝿?wù)橫向拓展的同時(shí)，沿著數(shù)字化聲音處理的一般過(guò)程，順著學(xué)生“我還能怎么做得更好”的思路，繼續(xù)探究聲音的方法，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)向縱深發(fā)展。 4深化技術(shù)活動(dòng)的成果：知識(shí)歸納與生活拓展共述盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生所真正需要的并不在知識(shí)本身，而是自己尋找知識(shí)的方法?！边@說(shuō)明學(xué)法指導(dǎo)的根本任務(wù)就是幫助學(xué)生形成一套科學(xué)、完整、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，以便在未來(lái)生活中面對(duì)復(fù)雜多變的情況知道如何應(yīng)用信息技術(shù)去解決、面對(duì)新技術(shù)新軟件是如何下手去學(xué)。 因此，教師要在學(xué)生完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，從以下幾方面幫助學(xué)生歸納總結(jié)。 （1）知識(shí)技能納入知識(shí)體系，新舊知識(shí)建立橫縱聯(lián)系教師要幫助學(xué)生將知識(shí)技能納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中。如錄音軟件一課，我通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)本課知識(shí)技能進(jìn)行了總結(jié)，幫助學(xué)生在新舊知識(shí)之間建立橫向、縱向聯(lián)系，為下一次的學(xué)習(xí)尋找新的聚類點(diǎn)做好準(zhǔn)備。 （2）技術(shù)應(yīng)用生活橫向拓展，全方位感悟技術(shù)價(jià)值由于課堂教學(xué)的各種限制，不可能將技術(shù)在生活中應(yīng)用的所有情況讓學(xué)生一一體驗(yàn)，所以，教師可以設(shè)計(jì)欣賞環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解技術(shù)在生活中的各種應(yīng)用，全方位感悟技術(shù)的價(jià)值。 隨著科技的發(fā)展，“數(shù)字化采集聲音”這項(xiàng)技術(shù)已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的概念，應(yīng)用到更多的領(lǐng)域中，如Tom貓游戲軟件、微信語(yǔ)音聊天軟件等，學(xué)生在欣賞中領(lǐng)悟到這項(xiàng)技術(shù)應(yīng)用的不同方面，利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。 （3）分類梳理學(xué)法，實(shí)現(xiàn)“學(xué)技術(shù)”到“用技術(shù)學(xué)” 學(xué)生對(duì)探究任務(wù)時(shí)使用的學(xué)法缺乏系統(tǒng)的思考，教師針對(duì)學(xué)生未來(lái)信息技術(shù)學(xué)習(xí)中可能遇到的不同問(wèn)題進(jìn)行分類總結(jié)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)技術(shù)的方法。學(xué)生可能遇到的情況有以下兩種。 第一種：處理同類問(wèn)題，技術(shù)操作遷移。 不同系統(tǒng)下的“錄音軟件”，它們的操作方法都類似，鼓勵(lì)學(xué)生將Windows系統(tǒng)下“錄音軟件”的操作方法遷移到不同系統(tǒng)的同類軟件中。 第二種：處理異類問(wèn)題，方法思路遷移。 在不同的應(yīng)用軟件之間，如“錄音軟件”和“Goldwave”音頻軟件，它們從功能到界面有很大的不同，但是它們解決問(wèn)題的方法是類似的，很多操作可以通過(guò)雙擊鼠標(biāo)或右擊鼠標(biāo)打開(kāi)設(shè)置屬性對(duì)話框或相應(yīng)的工具欄解決，或者打開(kāi)軟件自帶的“幫助”文件進(jìn)行自學(xué)。 通過(guò)這一環(huán)節(jié)將信息技術(shù)學(xué)科獨(dú)有的解決問(wèn)題的策略進(jìn)行分類、拓展，實(shí)現(xiàn)了技術(shù)點(diǎn)到技術(shù)方法的飛躍，并將技術(shù)思想滲透其中，從具體到抽象，體現(xiàn)了教學(xué)為學(xué)生的未來(lái)生活服務(wù)的理念。 總之，在信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中，要著眼于學(xué)生未來(lái)所要面臨的社會(huì)生活