巧設(shè)提問(wèn)開啟“智慧”課堂之門.doc

巧設(shè)提問(wèn)開啟“智慧”課堂之門 江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆鎮(zhèn)木瀆中心小學(xué)劉晶 【摘要】課堂提問(wèn)是一門設(shè)疑、激趣、引思的藝術(shù)，是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)，一個(gè)好的問(wèn)題能點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，能開啟學(xué)生的智慧之門，使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。 關(guān)鍵詞小學(xué)語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；智慧課堂 ：G623.2：A：1671-0568（xx）27-0076-02 課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的教學(xué)手段，它是一種技巧，更是一門藝術(shù)。一個(gè)好的問(wèn)題能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，能萌發(fā)學(xué)生積極的創(chuàng)造力，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生好問(wèn)、善思的教學(xué)目的。 一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，諸多課堂提問(wèn)不盡人意，筆者根據(jù)平時(shí)的聽(tīng)課情況，把小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題歸納如下： 1.問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考價(jià)值。很多教師喜歡問(wèn)諸如“是不是”、“好不好”、“對(duì)不對(duì)”之類的問(wèn)題，此類問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值，徒占課堂時(shí)間。如某位教師教學(xué)只揀兒童多處行一文，當(dāng)講到第一段頤和園門口的兒童之多時(shí)，拋出了這樣的問(wèn)題：“文中有不少關(guān)鍵詞反映出頤和園門口的兒童之多，是不是呀？請(qǐng)找出來(lái)。”在這堂課上，此類簡(jiǎn)單問(wèn)題，教師提問(wèn)了多次，這就使整個(gè)課堂的問(wèn)題瑣碎而且毫無(wú)啟發(fā)性。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要考慮到問(wèn)題是否有思考價(jià)值，是否有啟發(fā)性，要做到師問(wèn)生思，開啟學(xué)生的思維之門。 2.問(wèn)題空泛、艱澀，學(xué)生無(wú)所適從。有些教師一開篇就問(wèn)學(xué)生：“這篇課文寫的是什么？”“從哪些方面寫的？”對(duì)于這些問(wèn)題，學(xué)生由于對(duì)課文內(nèi)容還沒(méi)有感性的全面認(rèn)識(shí)，因此只能啟而不發(fā)。此外，還有些問(wèn)題過(guò)于繁難，問(wèn)題脫離了學(xué)生知識(shí)、能力、思維的實(shí)際水平，此種提問(wèn)則會(huì)挫傷學(xué)生思維的積極性，久而久之，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生畏懼教師的提問(wèn)，有礙師生的課堂交流。 3.“越俎代庖”獨(dú)角問(wèn)，學(xué)生的主體性被忽視。在聽(tīng)課中，筆者發(fā)現(xiàn)，不少語(yǔ)文教師都習(xí)慣于自己提出問(wèn)題、學(xué)生解答或教師代學(xué)生解答的教學(xué)模式，而忽視了學(xué)生的主體性。這種模式導(dǎo)致教師不了解學(xué)生有哪些疑問(wèn)，表面上學(xué)生在思考問(wèn)題，實(shí)際被教師“牽著鼻子走”，容易使學(xué)生知其然而不知其所以然。長(zhǎng)此以往，學(xué)生知識(shí)會(huì)被“窄化”，其思維也會(huì)逐漸“僵化”。 二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的技巧探尋 以上做法都嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的求知欲，限制了學(xué)生思維的空間，課堂教學(xué)難以達(dá)到最優(yōu)化效果。鑒于此，筆者從以下幾個(gè)方面來(lái)探尋小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的技巧。 1.設(shè)置課堂提問(wèn)的梯度，層層深入文本。在實(shí)際教學(xué)中，教師經(jīng)常忽略了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，忽視了學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的層進(jìn)性，這導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中往往提出一些大而泛甚至不著邊際的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了教學(xué)的效果。事實(shí)上，課堂提問(wèn)既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該設(shè)置不同層次、不同梯度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生一環(huán)套一環(huán)，層層深入地解決問(wèn)題，進(jìn)而收獲精彩的課堂。 當(dāng)然，對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師也應(yīng)該提問(wèn)不同層次、不同梯度的問(wèn)題。例如，對(duì)成績(jī)稍差的學(xué)生，就可以讓他回答內(nèi)容簡(jiǎn)單的問(wèn)題，為他們的個(gè)性發(fā)展提供機(jī)會(huì)和空間。如果回答錯(cuò)了，要有寬容之心，并及時(shí)地加以糾正；而對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生，則要用難度較大的問(wèn)題來(lái)激發(fā)他們的興趣，促使其進(jìn)步，使之更上一層樓。 總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂上設(shè)置的問(wèn)題一定要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要立足于文本和學(xué)生的思考能力，設(shè)置不同梯度的問(wèn)題，不能為了追求“做大”而“變空”，使課堂陷入華而不實(shí)的境地。 2.精煉提問(wèn)，點(diǎn)燃思維火花。在每堂語(yǔ)文課中，教師都會(huì)提出大量的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，但其中不乏毫無(wú)價(jià)值的思維含量的問(wèn)題，這不僅使學(xué)生的思維得不到提升，而且無(wú)法生成有機(jī)的課堂。筆者認(rèn)為，課堂上的問(wèn)題不在于“數(shù)量”，而在于“質(zhì)量”。教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)精煉的提問(wèn)，使學(xué)生處于愉快的思維過(guò)程中，使課堂擁有無(wú)限生機(jī)，從而使教學(xué)收到事半功倍的效果。 3.分解問(wèn)題，開啟智慧課堂。課堂提問(wèn)不是為問(wèn)而問(wèn)，也不是為析而問(wèn)，而是為了學(xué)生能高屋建瓴地思考而問(wèn)。在課堂中，教師經(jīng)常會(huì)一連串地對(duì)學(xué)生追問(wèn)，問(wèn)題既繁雜又無(wú)價(jià)值，分散了學(xué)生的思維。這樣一來(lái)，整堂課似乎都是教師在表演，而忽略了學(xué)生的主體性。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該把所傳授的知識(shí)分解成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，一環(huán)扣一環(huán)地發(fā)問(wèn)，這樣能使學(xué)生保持注意的穩(wěn)定性，刺激學(xué)生積極思考，進(jìn)而促使他們?nèi)娴卣莆罩R(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。 4.捕捉課堂時(shí)機(jī)設(shè)問(wèn)，激活學(xué)生思維。在教學(xué)中，只有在最佳時(shí)機(jī)提問(wèn)效果才最好。所謂最佳時(shí)機(jī)，就是學(xué)生處于“心求通而不得，口欲言而不能”的“悱”、“憤”狀態(tài)時(shí)，此時(shí)學(xué)生的注意力集中、思維活躍，對(duì)教師的問(wèn)題能入耳、入腦，教師要抓住這一時(shí)機(jī)巧設(shè)問(wèn)題，使學(xué)生思維處于最佳狀態(tài)。 首先，從學(xué)生的興趣點(diǎn)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思維的積極性。教育心理學(xué)告訴我們“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的成分便是求知興趣”。“興趣”是開啟學(xué)生思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力源，在實(shí)際教學(xué)中，“興趣”可以促進(jìn)學(xué)生細(xì)致入微地思考，激發(fā)學(xué)生的思維，從而使學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。如小動(dòng)物過(guò)冬中介紹了青蛙、小燕子和小蜜蜂過(guò)冬的方式，可以這樣提問(wèn)：“你們喜歡書中的這些小動(dòng)物嗎？你們還知道哪些動(dòng)物過(guò)冬的方式呢？你是怎樣過(guò)冬的？”這樣聯(lián)系實(shí)際生活地提問(wèn)，讓生活走進(jìn)語(yǔ)文，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維在生活中放飛，使學(xué)生從思維的惰性走向主動(dòng)性，從而激起千層浪，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。 其次，在學(xué)生思維處于“短路”狀態(tài)時(shí)，及時(shí)誘發(fā)學(xué)生思維。由于小學(xué)生的認(rèn)知水平較低，他們的思維常出現(xiàn)“短路”的狀態(tài)，這時(shí)學(xué)生未完全把握住課文的重難點(diǎn)，導(dǎo)致出現(xiàn)被卡住的情形，這時(shí)，教師要通過(guò)輔助性提問(wèn)啟迪學(xué)生思維，幫助學(xué)生打通思路，消除障礙，使學(xué)生更好地理解課文，讓學(xué)生自主去思考，并在思考中得到啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。例如，二泉映月中“漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強(qiáng)的吶喊”這時(shí)，阿炳為何能聽(tīng)到這么豐富的內(nèi)容？學(xué)生積極思考但是很難答出，因?yàn)樗麄儧](méi)有類似阿炳的生活經(jīng)歷，難以讀出曲子里的內(nèi)涵。此時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)補(bǔ)充阿炳人生經(jīng)歷的資料，這樣學(xué)生就會(huì)讀懂阿炳，就容易理解課文內(nèi)容，學(xué)生的思維也得到了拓展。 最后，在學(xué)生思考缺乏深度時(shí)，及時(shí)喚醒學(xué)生思維。由于小學(xué)生的閱歷水平有限，他們對(duì)問(wèn)題的思考往往只停留在表面層次上，只滿足于一知半解，至于一些富有哲理的問(wèn)題，他們則很難考慮到。因此，教師課堂提問(wèn)要善于由表入里，由淺入深，這樣能夠引發(fā)學(xué)生的深度思考。如高爾基和他的兒子一文中，可這樣設(shè)問(wèn)：“高爾基對(duì)兒子的感情僅僅是一種父親之情嗎？給永遠(yuǎn)比拿愉快高爾基希望兒子時(shí)時(shí)處處想到什么？做怎樣的人？”這時(shí)，教師要請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，具體說(shuō)說(shuō)“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快的意思，使學(xué)生懂得人生的價(jià)值在于奉獻(xiàn)。這樣的提問(wèn)不僅可以引導(dǎo)學(xué)生理解文字本身的意思，而且還達(dá)到了牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果，進(jìn)而使學(xué)生思維向橫縱拓展，有助于提高他們思維的深刻性。 三、結(jié)語(yǔ) 課堂提問(wèn)是一門設(shè)疑、激趣、引思的藝術(shù)，是教師的基本功之一，也是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。正如葉圣陶所說(shuō)，“可否自始不多講，而以提問(wèn)與指點(diǎn)代替多講?！彼越處熞匾曊n堂提問(wèn)的藝術(shù)，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，用教師的“智慧”開啟“智慧”課堂的大門，誘發(fā)學(xué)生思維的火花。 參考文獻(xiàn)： 1朱郁華.課堂提問(wèn)：調(diào)查與診斷J.中小學(xué)管理,xx,(4):38-39. 2祝新華.閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)：普遍存在的問(wèn)題與改進(jìn)策略J.課程教材教法