“讀寫同步”,促使學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的有效途徑.doc_第1頁
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“讀寫同步”,促使學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的有效途徑目前在語文教學(xué)中依然存在著“讀寫脫離”“講練割裂”的狀況?!皞鹘y(tǒng)的教學(xué)模式過多注重知識(shí)的記憶,忽略了知識(shí)的運(yùn)用與遷移,這種現(xiàn)狀直接影響了學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)培養(yǎng),與素質(zhì)教育的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。為了改變這種現(xiàn)狀,我們進(jìn)行多年的實(shí)踐探索,逐步形成了“讀寫同步”的教學(xué)模式?!白x寫同步”是指在課堂教學(xué)中貫徹以讀悟?qū)憽⒁宰x導(dǎo)寫、以寫促讀的基本思想,以課文為范例,有側(cè)重地講解寫作知識(shí),巧妙地挖掘?qū)懽饔?xùn)練點(diǎn),有重點(diǎn)地讓學(xué)生練口、練筆,實(shí)現(xiàn)知識(shí)正遷移,讓學(xué)生完成從“讀”到“寫”的彼岸,再回到讀”的此岸的能力循環(huán)。在課堂教學(xué)中,我們根據(jù)課文特點(diǎn),有順序地進(jìn)行設(shè)問、引導(dǎo),讓學(xué)生沿著“寫什么怎樣寫為什么寫怎樣學(xué)寫”的思路進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)。具體環(huán)節(jié)有;(一)抓要素,探思路?!皩懯裁础边@一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生把文章“讀通”,著重整體感知,從整體著眼,緊扣主題與文章內(nèi)容的聯(lián)系,根據(jù)文章體裁特點(diǎn),抓住諸如時(shí)、地、人、事等要素。弄清全篇文章脈絡(luò),探詢作者成文的整個(gè)思路,明確文章的主要線索,為指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作順序,明確寫作思路打下伏筆。(二)細(xì)對(duì)比,品詞句?!霸鯓訉憽边@個(gè)步驟要求學(xué)生在老師的引導(dǎo)下把文章的精妙之處讀透,要求學(xué)生運(yùn)用“讀讀、畫畫、想想、議議”的方法對(duì)文章的好詞佳句進(jìn)行理解與吸收,明確文章中作者遣詞造句、布局謀篇的方法,并進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作者為什么要這樣寫,進(jìn)而消化吸收。這一環(huán)節(jié)主要是使學(xué)生獲得寫作的策略性知識(shí),是隨后而來的寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)。(三)抓關(guān)鍵,想意圖?!盀槭裁磳憽边@一環(huán)節(jié)是在學(xué)生讀熟文章的基礎(chǔ)上,教師幫助學(xué)生進(jìn)行提煉,整體領(lǐng)悟作者運(yùn)用精彩的語言文字表現(xiàn)了什么、說明了什么,領(lǐng)悟作者的寫作目的,進(jìn)而掌握文章的中心思想,也就是要求學(xué)生把文章“讀深”。這一環(huán)節(jié)也是學(xué)生對(duì)課文的總結(jié)與回顧。寫好一篇文章必須明確中心思想,寫好一個(gè)片段也必須圍繞一個(gè)意思,這是文章的核心,所有寫作材料都是依它來安排布局的。(四)想收獲,聯(lián)實(shí)際?!霸鯓訉W(xué)寫”這一步則要求學(xué)生把文章“讀活”,著重整體運(yùn)用,從整體著眼,圍繞本年級(jí)本單元訓(xùn)練重點(diǎn),從生活實(shí)際出發(fā),以課文或某一精彩段落為范例,進(jìn)行寫作訓(xùn)練,以讀學(xué)寫,掌握規(guī)律,以讀促寫,逐步提高。這一環(huán)節(jié)旨在促進(jìn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用,是實(shí)現(xiàn)讀寫同步的關(guān)鍵。要走好這關(guān)鍵一步,確定合適的讀寫同步的結(jié)合點(diǎn)非常重要,要不然讀寫同步只停留在形式上而非實(shí)質(zhì)上的聯(lián)系。為此,我們確立了如下幾個(gè)層面的讀寫同步的訓(xùn)練點(diǎn):1.詞匯與句式的單項(xiàng)訓(xùn)練,訓(xùn)練學(xué)生寫段的能力,做到了詞句具體、生動(dòng)、形象,把詞寫“活”。2.抓住課文中重要的句型或句式,讓學(xué)生作模仿練習(xí),舉一反三,從而達(dá)到知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化的目的。3.老師引導(dǎo)學(xué)生抓住語言文字的“空白”處進(jìn)行寫作訓(xùn)練。有效地提高了學(xué)生的分析能力與想象能力,同時(shí)也提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。4.抓住“概括”處,設(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練。如李時(shí)珍一文中有這樣一句話:“許多藥材他都親口品嘗,判斷藥性和藥效?!崩蠋熞髮W(xué)生抓住“親口品嘗”四個(gè)字,進(jìn)行寫作訓(xùn)練,寫出李時(shí)珍品嘗時(shí)的情景,對(duì)他當(dāng)時(shí)的神情、動(dòng)作進(jìn)行了細(xì)致描寫。通過形式多樣的寫作訓(xùn)練,學(xué)生的寫作興趣變濃,改變了傳統(tǒng)教學(xué)中寫作訓(xùn)練的不足和訓(xùn)練形式太過呆板的問題。實(shí)踐證明“讀寫同步”課堂教學(xué)模式是可行的。可行性表現(xiàn)在現(xiàn)行的語文教材中讀與寫的結(jié)合點(diǎn)很多,閱讀中要解決的問題,大多是作文中也要解決的問題。如閱讀要弄清課文的層次與順序,與寫作順序問題相一致;閱讀中的詞句教學(xué)與作文訓(xùn)練中的煉詞錘句結(jié)合起來;閱讀時(shí)的擇題與寫作訓(xùn)練中的審題、擬題相聯(lián)系;閱讀教學(xué)中的段落劃分與作文訓(xùn)練中的謀篇布局互相結(jié)合由此可見由讀到寫的遷移,是語言文字知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言技能的必由之路。當(dāng)然,“讀寫同步”模式在實(shí)際操作過程中也遇到不少問題,其難點(diǎn)是如何根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行訓(xùn)練。教學(xué)要求選取恰當(dāng)?shù)淖x寫結(jié)合點(diǎn),體現(xiàn)在以下兩方面:一是對(duì)一篇課文來說,能找到的讀寫結(jié)合點(diǎn)很多,但我們不可能面面俱到,這就要選取

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