Ｅ－Ｌｅａｒｎｉｎｇ環(huán)境下高校精品課程有效性建設的研究.doc

環(huán)境下高校精品課程有效性建設的研究摘要：E-Learning是伴隨著多媒體技術和Internet技術發(fā)展起來的人類全新的學習方式。E-Learning是高校教育信息化建設的重要組成部分，是提高教學質量和效率的有效手段之一。本文對E-Learning環(huán)境下進行高校精品課程建設進行了研究，提出在E-Learning環(huán)境提高教師認知是前提，改革教學模式是關鍵，學校制度和政策是保證的新觀點。關鍵詞：E-Learning；精品課程；教學模式高校實施精品課程建設是一項深化教學改革、提高教學質量的系統(tǒng)工程。2003年4月，教育部下發(fā)了教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知(教高20031號)，精品課程建設工作正式啟動。教育部計劃用五年時間建設1500門國家級精品課程，利用現代化的教育信息技術手段將精品課程的相關內容上網并免費開放，以實現優(yōu)質教學資源共享。而E-Learning是高校教育信息化建設的重要組成部分，是提高教學質量和效率的有效手段之一。利用E-Learning環(huán)境獨有的交互性、超媒性、虛擬性、跟蹤性、智能性、時效性、協(xié)作性等特點恰恰可以有效地促進和完善精品課程的建設與具體實施。一、提高教師對E-Learning的認知和理解是在E-Learning環(huán)境下進行精品課程有效性建設的前提E-Learning是從美國引進的教育新理念，它是現代教育思想和理論與信息技術發(fā)展結合的產物。E-Learning理念的提出雖然只有幾年時間，但隨著多媒體技術和Internet技術的快速發(fā)展，它已經成為現代教育研究的一個熱點問題而備受關注。學科專業(yè)教師對E-Learning的認知、理解和應用情況能反映高校信息技術與課程整合的情況。目前高校教師對E-Learning概念的具體含義的理解尚處于感性認知水平，在理解的視角和范圍上存在差異。E-Learning是在基于計算機技術和網絡技術，具有豐富數字化學習資源和工具的現代信息技術環(huán)境下的數字化學習。數字化學習的主要理論基礎是建構學習理論和人本主義學習理論，數字化學習的目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。數字化學習的特點是學習是以學生為中心的，學習是個性化的，是能夠滿足個體需要的；同時學習是以問題或主體為中心的，學習過程是進行通訊交流的，學習者之間是協(xié)商的、合作的；最后，學習是具有創(chuàng)造性和生產性的。如果高校教師對E-Learning的理解模糊，則在進行精品課程建設過程中就不能從分發(fā)揮E-Learning優(yōu)點于整個教學環(huán)節(jié)中，因此高校迫切需要對教師開展E-Learning的培訓，同時鞏固計算機基礎教育教學基本環(huán)節(jié)，進一步增強網絡基礎知識和利用Internet技術的技能，以促進教師的專業(yè)化發(fā)展和高校實施教育信息化的過程。教師需要充分整合教學資源，放在網絡上供師生共享。二、借助E-Learning環(huán)境改革精品課程教學模式是關鍵E-Learning是基于網絡(互聯(lián)網、局域網、衛(wèi)星廣播網)開展學習與教育活動的一種全新的學習方式，強調以學習者為中心，通過在交互式學習環(huán)境中為學習者提供網絡課程、多媒體素材、多媒體課件、題庫、案例等數字化內容，從而有效促進學習者知識與能力的發(fā)展，降低學習成本，提高學習效率。傳統(tǒng)的教學模式是完全基于課堂的一種教學模式，以教師為中心，系統(tǒng)授課，學生作為學習者被動接受課堂信息，在課堂上僅有時間內缺乏教師與學生有效性交流和互動，教師對學生知識的掌握程度和綜合運用能力也缺乏了解，學生學習的主動性和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也會受到限制。在網絡教學環(huán)境下教師的主要職能應由“教”轉變?yōu)椤皩А?，信息時代，學生很容易從網絡等媒介中獲得信息和知識，教師已經不再是知識的擁有者，學生可以通過各種途徑獲取更多知識，所以教師的職責已經不可能再是單純地傳授知識，教師的任務更多體現在“導”上。教師作為課程的主要實施者，積極規(guī)劃課程的內容，制定教學方法和策略，制定課程評價方法的手段，幫助學生決定適合個體需要和個體實際的學習目標，創(chuàng)設豐富的教學情景，激發(fā)學生獲取知識的能力。E-Learning環(huán)境下的高校精品課程建設首先可以在教學模式上有所突破，課堂教學還是必要的，但學生可以不受時空限制基于網絡進行主題探究學習、自主學習和小組在線協(xié)作學習。但前提是需要精品課程建設過程中已經建立好了豐富的教學資源庫，并且搭建成專題學習網站。教師首先要有能力進行基本教學資源建設，提供給學生學習的目標和內容等閱讀資料，指導學生進行課外閱讀，擴大課堂教學的信息量，及時補充新知識，同時可以把課堂上使用的CAI課件制作成在線點播資源，供學生課后自主學習。E-Learning環(huán)境下的高校精品課程建設還需要進行基本教學環(huán)境建設，包括交互平臺建設(網上作業(yè)提交與管理、網上答疑系統(tǒng)、在線考試系統(tǒng)、學習交流系統(tǒng)等)和網上評價平臺建設。學生可以在E-Learning環(huán)境下進行知識學習、知識討論和知識創(chuàng)新活動，同時可以及時有效地向自己或教師反饋學習效果，構成教與學的良性循環(huán)。三、學校政策和制度是E-Learning環(huán)境下進行精品課程建設的保證學校領導的重視與否可以直接影響E-Learning環(huán)境下進行精品課程建設的實施程度。學校可以拿出一定的經費，通過科研立項的形式鼓勵課程教師參與課程資源網站的建設中來，調動教師熱情，培養(yǎng)教師對E-Learning的興趣，以促進學校對E-Learning的應用；可以定期開展E-Learning的講座和在此環(huán)境下精品課程建設的經驗交流，充分發(fā)揮高校精品課程持續(xù)而廣泛地示范作用和輻射效應；另一方面學校應制定相關的制度督促教師上網開展教學研究活動，并把是否使用E-Learning作為精品課程教學評估的指標。如果學校能設立專門的監(jiān)督部門跟蹤和指導精品課程建設進展情況，將會對課程的有效性建設起到更好的保證和督促作用。要保證精品課程的合理發(fā)展，需要制定一整套其實可行的精品課程建設規(guī)劃。學校從宏觀角度提出精品課程建設標準、建設目標及指導思想。教學單位則在學校建設規(guī)劃的基礎上制定自己的建設規(guī)劃。E-Learning環(huán)境下高校精品課程有效性建設還包括教師隊伍建設，教學內容建設，教學方法和教材建設等諸多內容，它是一個長期、艱巨和積累的系統(tǒng)工程。它不僅要貫徹國家精品課程建設的標準，特別還要體現教育的終身化特征，便于學習者隨時隨地學習，同時需要高水平網絡資源的整合與共享，這對推動網絡教育的發(fā)展、革新和創(chuàng)新，提高教育教學質量和人才培養(yǎng)質量，促進縱深教育體系和學習型社會的建設有著重要作用。