當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法之“折中”探索.doc

當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法之“折中”探索摘要：人類外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的起源同步于世界各國(guó)各民族之間的政治、經(jīng)濟(jì)、文化交往，但將外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)理論化，從而形成一種教學(xué)方法系統(tǒng)僅有兩百多年的歷史。關(guān)鍵字：折中直接法教學(xué)法交際法聽(tīng)說(shuō)法前言學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為最早的科學(xué)、系統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)法是語(yǔ)法-翻譯法。近百年來(lái)，其他的外語(yǔ)教學(xué)法也隨之紛紛出現(xiàn)，如：自然法、自覺(jué)實(shí)踐法、視聽(tīng)法、全身反應(yīng)法、直接法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法、社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法、認(rèn)知法、暗示法。對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生較大影響的有：語(yǔ)法翻譯法、直接法、聽(tīng)說(shuō)法和交際法。我國(guó)迄今還沒(méi)有一套自己的完整外語(yǔ)教學(xué)法體系，對(duì)國(guó)外教學(xué)法的引進(jìn)往往是盲從和“一窩蜂”，全盤(pán)照搬。對(duì)各種教學(xué)法的推廣，不結(jié)合國(guó)情，對(duì)各種教學(xué)法的成因缺乏深入研究。在教材編寫(xiě)、教師的課堂評(píng)價(jià)和學(xué)生成績(jī)考評(píng)上出現(xiàn)極端化傾向。當(dāng)某種教學(xué)法流行時(shí)，極端排斥其他教學(xué)法，唯我獨(dú)尊，唯我獨(dú)優(yōu)。從而導(dǎo)致我國(guó)沒(méi)有一套有中國(guó)特色的、理論上有創(chuàng)新、實(shí)踐上有可操作性和普遍有效性的外語(yǔ)教學(xué)法理論。在語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)研究高度發(fā)達(dá)的今天，中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)似應(yīng)走兼收并蓄，博采眾長(zhǎng)的折中之路。一、各種教學(xué)法誕生的歷史過(guò)程，注定帶有自己的先天不足語(yǔ)法翻譯法教學(xué)法盛行于18世紀(jì)末，代表人物是奧倫多夫（HGOllendoff）。在中世紀(jì)，古希臘文和拉丁文是教會(huì)和官方語(yǔ)言，接受高等教育的人們必須學(xué)習(xí)掌握它們，老師在教授這兩種語(yǔ)言時(shí)，普遍使用翻譯法。18、19世紀(jì)現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)走入課堂，由于當(dāng)時(shí)還沒(méi)有成熟的其他外語(yǔ)教學(xué)法，外語(yǔ)教學(xué)借用了這種方法。由于它最初用來(lái)教授古希臘文和拉丁文這類死的語(yǔ)言的，訓(xùn)練目標(biāo)是把母語(yǔ)翻譯成目標(biāo)語(yǔ)言，或是把目標(biāo)語(yǔ)言翻譯成母語(yǔ)，無(wú)需訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和交際能力。當(dāng)這種方法用來(lái)指導(dǎo)現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)時(shí)，仍然帶有這種烙印。通過(guò)這種教法培養(yǎng)的學(xué)生，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，聽(tīng)說(shuō)能力差。在實(shí)際交際場(chǎng)合聽(tīng)不懂，說(shuō)不出，或是話語(yǔ)陳舊、過(guò)時(shí)。直接法成型于十九世紀(jì)下半葉。當(dāng)時(shí)西歐各國(guó)科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，各國(guó)門(mén)戶開(kāi)放，交往密切，需要大量的外語(yǔ)人才。僅僅少數(shù)貴族子弟接受外語(yǔ)教育已經(jīng)不能滿足社會(huì)需求，外語(yǔ)教育得到了廣泛的普及。同時(shí)，由于各國(guó)之間的交往具有現(xiàn)場(chǎng)性，即時(shí)性，外語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力的重要性凸顯出來(lái)了。翻譯法顯然不能滿足當(dāng)時(shí)外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)要求。直接法的基本原理是“幼兒學(xué)語(yǔ)”論。它的理論是以人類語(yǔ)言誕生的過(guò)程為依據(jù)的。文字語(yǔ)言產(chǎn)生在口頭語(yǔ)言之后?？陬^語(yǔ)言是第一性的，根本的，而書(shū)面文字則是第二性的、派生的。直接法便是仿照幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)的自然基本過(guò)程和方法來(lái)設(shè)計(jì)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程和基本教學(xué)方法的。這種教學(xué)法，以模仿為主，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是技藝，不是科學(xué)，強(qiáng)調(diào)感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不重視人的自覺(jué)性和理性思維。其實(shí)質(zhì)，就是將成人幼兒化，然后濃縮其成長(zhǎng)過(guò)程。這種教學(xué)法對(duì)教師的目標(biāo)語(yǔ)素質(zhì)要求很高，班級(jí)人數(shù)較少，課時(shí)要充足，學(xué)生要有廣泛的機(jī)會(huì)與nativespeakers密切接觸交流。在當(dāng)時(shí)歐洲，學(xué)生的目標(biāo)語(yǔ)就是教師的本族語(yǔ)，這種教學(xué)法的誕生實(shí)際上是與當(dāng)時(shí)的師資條件密不可分的。聽(tīng)說(shuō)法誕生于二戰(zhàn)美國(guó)訓(xùn)練“大兵”的過(guò)程。1941年12月太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，美國(guó)參戰(zhàn)。大批美國(guó)青年應(yīng)征入伍派往有關(guān)國(guó)家。部隊(duì)需要大批的外語(yǔ)人才。在此期間，美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)家一方面研究了本國(guó)人學(xué)習(xí)外語(yǔ)的問(wèn)題，另一方面又研究了外國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上誕生了聽(tīng)說(shuō)法。聽(tīng)說(shuō)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音和口語(yǔ)訓(xùn)練。提出了聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的教學(xué)原則。課堂上學(xué)生在教師的指導(dǎo)和控制下開(kāi)展操練活動(dòng)，教材上先呈現(xiàn)某種結(jié)構(gòu)的句型，然后，再出現(xiàn)替換詞，通過(guò)大量機(jī)械、重復(fù)的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生反應(yīng)，以期達(dá)到自動(dòng)化的程度。這種教法片面強(qiáng)調(diào)機(jī)械模仿、強(qiáng)化記憶的重要性，忽視人腦的認(rèn)知能力。同時(shí)，枯燥的訓(xùn)練方式容易使學(xué)生厭倦。這種教學(xué)法比較適合培養(yǎng)應(yīng)急某項(xiàng)專門(mén)工作的人才，對(duì)培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯全面發(fā)展的外語(yǔ)人才，顯得力不從心。交際法發(fā)展于70年代的歐洲?？茖W(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和歐洲共同體成員國(guó)不斷增加，使歐洲各國(guó)之間的交往更加密切。大批勞務(wù)人員相繼進(jìn)入歐洲市場(chǎng)。在這種條件下，外語(yǔ)教學(xué)必然要從單純的學(xué)習(xí)心理過(guò)程的研究轉(zhuǎn)向?qū)φZ(yǔ)言運(yùn)用的社會(huì)環(huán)境的研究。交際法的教材編寫(xiě)主張按交際功能項(xiàng)目編寫(xiě)，根據(jù)不同的交際場(chǎng)所安排教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，力求給學(xué)生提供逼真的場(chǎng)景，學(xué)生是交際者，老師發(fā)起或參與學(xué)生的交際活動(dòng)，忽視學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤。但是這種以功能立項(xiàng)編寫(xiě)的教材，打亂了語(yǔ)法系統(tǒng)，學(xué)生對(duì)某種語(yǔ)言現(xiàn)象不能理性得認(rèn)識(shí)它，同時(shí)以功能立項(xiàng)，使教學(xué)不能很好地遵循由淺入深的原則。二、目標(biāo)語(yǔ)與母語(yǔ)的語(yǔ)系歸屬影響著某些教學(xué)法的有效性。八十年代初交際法風(fēng)靡我國(guó)，并逐漸占據(jù)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的主導(dǎo)地位，并寫(xiě)入教學(xué)大綱，甚至作為課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。外語(yǔ)老師在開(kāi)觀摩課、公開(kāi)課，評(píng)優(yōu)課時(shí)必用交際法，否則就被認(rèn)為教法陳舊。但是，根據(jù)我們的調(diào)查和采訪，他們?cè)诿咳盏慕虒W(xué)中，很少或是根本不用交際法上課，盡管有些教材的編寫(xiě)是按照交際功能立項(xiàng)的。他們說(shuō)交際法像是“交際花”，只有有人（指非學(xué)生人員）來(lái)的時(shí)候才出場(chǎng)。究其原因：交際法打破了語(yǔ)法教學(xué)的系統(tǒng)性，違背了學(xué)生學(xué)習(xí)由淺入深的基本原則。而語(yǔ)法教學(xué)是我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)一個(gè)重要的內(nèi)容，這是由于英漢兩種語(yǔ)言屬于兩種不同語(yǔ)系決定的。英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系，它是世界上分布區(qū)域最廣的語(yǔ)系，使用者遍及整個(gè)歐洲，美洲，澳洲，亞洲和非洲部分地區(qū)。漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系，使用者僅分布在亞洲國(guó)家。在同一個(gè)語(yǔ)系甚至同一個(gè)語(yǔ)族中學(xué)習(xí)另一語(yǔ)種，比跨語(yǔ)系學(xué)習(xí)容易的多，因?yàn)橥徽Z(yǔ)系的語(yǔ)種在語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯方面有很多相似或相同的特點(diǎn)。例如印歐語(yǔ)系諸語(yǔ)種在語(yǔ)音上都有爆破音，并清濁相對(duì)，元音系統(tǒng)較嚴(yán)密，某些響音如：y,r,l,m,n既可作輔音也可作元音用，不用聲調(diào)區(qū)別詞義。語(yǔ)法方面，名詞有性、數(shù)、格的變化，動(dòng)詞有人稱、數(shù)，式、時(shí)、態(tài)的變化。詞匯方面，很多常用詞，特別是農(nóng)業(yè)和科技方面的詞很相似。交際法起源于歐洲，是在歐洲各國(guó)之間互相學(xué)習(xí)對(duì)方的語(yǔ)言的過(guò)程中產(chǎn)生的。這種方法只所以可以忽視語(yǔ)法的系統(tǒng)性，是因?yàn)樗麄兪窃谕徽Z(yǔ)系甚至同一語(yǔ)族中學(xué)習(xí)另一語(yǔ)種，他們的目標(biāo)語(yǔ)和母語(yǔ)在語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等方面有很多相似或相同的特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)很多方面的認(rèn)識(shí)和理解可以借助母語(yǔ)的基礎(chǔ)。而母語(yǔ)為漢語(yǔ)的我國(guó)學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)紛繁的語(yǔ)法規(guī)則往往是丈二和尚摸不照頭腦，必須系統(tǒng)學(xué)習(xí)。這便是交際法在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中，難以實(shí)行的主要原因之一。三、我國(guó)國(guó)情迫使我們的外語(yǔ)教學(xué)法需走博采眾長(zhǎng)、兼收并蓄的“折中”之路。我國(guó)人口眾多，學(xué)生在校人數(shù)多，班級(jí)人數(shù)多。外語(yǔ)教師短缺，業(yè)務(wù)素質(zhì)不高。下面是對(duì)蘇北地區(qū)徐州市中學(xué)外語(yǔ)教師基本情況調(diào)查：人數(shù)：5400余人。外語(yǔ)本科學(xué)歷人數(shù)比例：37%，其中通過(guò)函授，自學(xué)等方式獲得本科學(xué)歷的人數(shù)比例占79%。通過(guò)全日制外語(yǔ)教學(xué)獲得外語(yǔ)本科學(xué)歷的人數(shù)占僅占7.71%。92.3%沒(méi)有同nativespeakers交流過(guò)。外籍教師人數(shù)比例千分之一點(diǎn)一。在我們走訪和聽(tīng)課的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：99%的教師有語(yǔ)音缺陷，最常見(jiàn)缺陷為：沒(méi)有，v音，取而代之的是szw,輔音結(jié)尾的單詞后面自帶元音等。能夠用比較準(zhǔn)確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)較為自由表達(dá)自己意思的人數(shù)比例占15%。52%的教師雖能用英語(yǔ)表達(dá)，但語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)較差，或是話語(yǔ)中有較多錯(cuò)誤。67%的教師無(wú)法用英語(yǔ)自由表達(dá)。學(xué)生情況：89%的班級(jí)人數(shù)在70-80人之間，5%在80以上，6%低于70。交際法要求教師在課堂上既是組織者也是交際者，教師既要傾聽(tīng)學(xué)生的談話還要身臨其境，對(duì)學(xué)生的言行作出合乎目標(biāo)語(yǔ)規(guī)范的反映。這不僅對(duì)教師的語(yǔ)言能力和言語(yǔ)能力提出很高的要求，而且還要求教師具備很高的目標(biāo)語(yǔ)文化素養(yǎng)。直接法，聽(tīng)說(shuō)法和交際法等現(xiàn)代派教學(xué)方法產(chǎn)生于經(jīng)濟(jì)文化比較發(fā)達(dá)的國(guó)家，并且教師多為nativespeakers。我國(guó)幅原遼闊，經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展很不平衡，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)參差不齊，因此很難全盤(pán)照搬某一種教學(xué)法在全國(guó)硬性推廣。四、“折中”法的內(nèi)涵及策略折中（衷）教學(xué)法，是一種吸取眾多教學(xué)法之長(zhǎng)的綜合教學(xué)法。因?yàn)椤斑^(guò)去二三十年對(duì)外語(yǔ)/第二語(yǔ)言教學(xué)的研究表明,無(wú)論是定性還是定量研究,都未能提供一種被普遍認(rèn)為是最佳的外語(yǔ)教學(xué)方法。于是，人們開(kāi)始支持一種折衷主義（Eclecticism）的觀點(diǎn)（Bell,1981；Brumfit,1984），主張?jiān)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中采取折中主義的立場(chǎng)，權(quán)衡各種理論、方法、途徑，吸取其優(yōu)點(diǎn)，使之用于多樣化的教學(xué)環(huán)境?！?樊長(zhǎng)榮語(yǔ))事實(shí)上,我國(guó)乃至世界各地的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者傳統(tǒng)教育思想、自身素質(zhì)、人文環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件及學(xué)習(xí)目的等都有許多差異,很難有一種適合于所有外語(yǔ)學(xué)習(xí)者、放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)方法。因此，采取折衷主義立場(chǎng),因時(shí)、因地、因人地去從各種外語(yǔ)教學(xué)法中選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法和技巧，這不失為明智有效的選擇。對(duì)折中教學(xué)法內(nèi)涵目前學(xué)術(shù)界大致有以下三種看法：1、認(rèn)為以理性主義哲學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)派與以經(jīng)驗(yàn)主義哲學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)派之綜合就是折衷。比如，翻譯法與直接法相結(jié)合的綜合法，就是折中法。2、認(rèn)為一些不依據(jù)語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)新理論建立起來(lái)的教學(xué)法如沉默法、全身反應(yīng)法等，按其性質(zhì)說(shuō)是直接法，但卻不走直接法的機(jī)械練習(xí)以培養(yǎng)語(yǔ)言習(xí)慣的途徑，而是依靠學(xué)生的主動(dòng)性和情感作用，這是折中法。3、認(rèn)為折中法的要點(diǎn)就是不走極端，取各家之長(zhǎng)，根據(jù)具體情況靈活采用各種方式方法，以培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種技能。此說(shuō)法贏得了許多外語(yǔ)教師的歡迎。事實(shí)上，他們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中，特別是外語(yǔ)考試改革明顯滯后于教學(xué)改革，學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)被作為衡量外語(yǔ)教學(xué)有效性唯一標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀下，根據(jù)不能的教學(xué)任務(wù)，不同的教育對(duì)象，不同的學(xué)習(xí)目的，博采眾長(zhǎng)，發(fā)揮各種教學(xué)法的個(gè)性優(yōu)勢(shì)，取得了明顯的教學(xué)效果。中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)既不是培養(yǎng)迅速適應(yīng)英語(yǔ)國(guó)家生活的出國(guó)人員，也不是培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)原著有很強(qiáng)閱讀能力的筆頭翻譯。它的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)俱能，為今后的個(gè)人發(fā)展打下良好基礎(chǔ)的青年學(xué)生。為此，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同的教學(xué)階段側(cè)重使用帶有某種教學(xué)法傾向的折中法乃是一明智之舉。1）、初中階段，應(yīng)堅(jiān)持聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先原則，在這一時(shí)期，應(yīng)博采直接法、聽(tīng)說(shuō)法和交際法等個(gè)性優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。初學(xué)階段所學(xué)詞語(yǔ)大多都是表具體事物的詞匯。教學(xué)時(shí)應(yīng)把這些詞語(yǔ)所代表的事物、意義及客觀表象直接聯(lián)系起來(lái)，應(yīng)盡量避免母語(yǔ)這一中間環(huán)節(jié)。要以模仿無(wú)主，讓學(xué)生先實(shí)際掌握語(yǔ)言材料，再?gòu)乃麄兎e累的感性語(yǔ)言材料中總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則，用以指導(dǎo)以后的學(xué)習(xí)；要先口頭實(shí)際掌握語(yǔ)言，然后再學(xué)習(xí)文字符號(hào)的識(shí)記和書(shū)寫(xiě)。在教學(xué)中要以句型為中心，讓學(xué)生把大部分時(shí)間用在模仿、記憶、重復(fù)、交談等實(shí)踐練習(xí)上，在大量操練的基礎(chǔ)上養(yǎng)成一套新的語(yǔ)言習(xí)慣。要盡量排斥或限制母語(yǔ)，用外語(yǔ)進(jìn)行思維。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，最大限度地保證學(xué)生的練習(xí)時(shí)間和練習(xí)量。教學(xué)過(guò)程要有利于學(xué)生間的相互交流，要采用一切手段，營(yíng)造一個(gè)英語(yǔ)小社會(huì)，促使學(xué)生用正在學(xué)習(xí)的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)用能力和交際能力。2）、高中學(xué)習(xí)，應(yīng)做到讀寫(xiě)跟上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。語(yǔ)法翻譯法和認(rèn)知法的結(jié)合可有效發(fā)揮學(xué)生的理性思維，使其能夠深刻理解語(yǔ)言規(guī)則并創(chuàng)造性地運(yùn)用。在高中階段，可適當(dāng)運(yùn)用母語(yǔ)講解、歸納語(yǔ)法知識(shí)。在必要的情況下，可以將漢語(yǔ)語(yǔ)法同英語(yǔ)語(yǔ)法作以對(duì)比，幫助學(xué)生理解抽象