低年級學(xué)生的再造性復(fù)述.doc

低年級學(xué)生的再造性復(fù)述再造性復(fù)述，不同于一般重復(fù)性復(fù)述，而是調(diào)動學(xué)生的表象貯存，根據(jù)課文內(nèi)容的提示，在頭腦中構(gòu)成新的形象。學(xué)生可以展開想象的翅膀，豐富和發(fā)展課文的情節(jié)，這不僅能加深對課文的理解，而且也提高了學(xué)生的想象力和表達力。一、移對象，再造復(fù)述教學(xué)種魚，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：課文講小貓愛吃小魚種了魚，那么小狗愛吃什么，會種什么？小雞呢？并設(shè)計板書：小貓小狗小雞小兔小熊貓愛吃種魚骨頭小蟲蘿卜竹子要求學(xué)生根據(jù)板書，把“小貓種魚”改成“小狗種骨頭”、“小雞種蟲子”等進行復(fù)述。同樣，教學(xué)小山羊時，教師可引導(dǎo)學(xué)生將“小山羊”改為“小馬”等進行復(fù)述。這種再造復(fù)述，僅僅把課文中敘述的主要對象調(diào)換一下，段落層次、表達方式不變，學(xué)生能用課文中的詞句，仿照文章的表達順序來說話，要求不高，對發(fā)展低年級學(xué)生的語言思維極為有益。二、變內(nèi)容，再造復(fù)述狐貍和烏鴉講烏鴉由于愛聽奉承話而被狐貍騙取一片肉的故事。教師在總結(jié)烏鴉受騙原因的基礎(chǔ)上，可啟發(fā)學(xué)生想象：如果烏鴉在狐貍說奉承話時，想到這是狐貍的詭計，那么烏鴉就不會受騙了，它會怎樣？同樣，學(xué)習(xí)我要的是葫蘆，教師可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想：若是種葫蘆人認(rèn)識到葫蘆葉上的蟲子會害死小葫蘆，會怎樣做？結(jié)果怎樣？然后，依據(jù)問題，進行復(fù)述訓(xùn)練。這種再造復(fù)述，是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓學(xué)生擴散求異，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固并加深對課文的理解，豐富學(xué)生的想象力，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。三、充情節(jié)，再造復(fù)述低年級課文一般比較簡短，有些課文內(nèi)容在行文中跳躍較大，教師引導(dǎo)學(xué)生補充進簡略部分，再進行再造復(fù)述，既可豐富課文的情節(jié)，又可發(fā)展學(xué)生的思維能力和口頭表達能力。皮球浮上來一文中省略了皮球跳入樹洞里，幾個孩子拿不出來后十分焦急的情節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課文中插圖上三個小朋友的姿勢、表情，想象他們的心情。而后，請學(xué)生上臺邊表演邊敘述。同樣，教學(xué)誠實的孩子時，教師可利用“媽媽叫他（列寧）寫信給姑媽，承認(rèn)自己說了謊”這句話，啟發(fā)學(xué)生再造復(fù)述列寧給姑媽寫信的內(nèi)容。四、索事源，再造復(fù)述在醫(yī)院里主要講老師住院，金勇和三十多個同學(xué)一起探望老師的事，告訴我們學(xué)生非常尊敬、熱愛自己的老師。在學(xué)生體會到文章思想感情的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生推想：“老師怎么會病倒的？”（為學(xué)生操勞過度。）“學(xué)生”知道老師病倒住院后表現(xiàn)得怎樣？（為老師著急萬分。）這樣，學(xué)生在對事源的探索中，既得到了思維訓(xùn)練，又潛移默化地受到了尊師愛師的教育，進一步領(lǐng)悟了課文的旨意。五、探終結(jié)，再造復(fù)述有些課文的結(jié)尾沒有交代事情的結(jié)果，使人遐想無窮。教師可啟發(fā)學(xué)生設(shè)想符合事件發(fā)展的情節(jié)或結(jié)局，進行再造復(fù)述。有位老師在教學(xué)坐井觀天中，抓住文中最后一句：小鳥對青蛙說：“不信你跳出來看一看吧！”啟發(fā)學(xué)生思考：青蛙要不要跳出來？如果它跳出井口會看到什么？表現(xiàn)怎樣？學(xué)生思維很活躍，有的說：“青蛙一蹦一跳跳出井口，抬頭一看，吆，天確實是大得很哪！它難為情地低下了頭，輕輕地說，鳥姐姐，是我弄錯了?！庇械恼f：“青蛙一看，井那么深，跳出去要費好大勁呢。他想，我還是在這個小天地里玩吧！天嘛，就是井口那么大?！边@樣，教師用遷移法把學(xué)生帶入情境，使他們在再造復(fù)述中進一步領(lǐng)悟了坐井觀天的寓意，它們的創(chuàng)造性思維、形象化的語言得到了一定的發(fā)展。低年級教材中的寓言及許多童話均可延伸情節(jié)。如小貓釣魚中，小貓釣到了大魚后怎么樣？刻舟求劍中，船靠岸后刻舟人怎樣下船撈劍？低年級學(xué)生的創(chuàng)造復(fù)述，要求不宜過高，不能過急，須從易到難、由淺入深，充分運用