高職護(hù)理技術(shù)操作中準(zhǔn)確應(yīng)用系統(tǒng)解剖學(xué)特點(diǎn)的研究和實(shí)踐.doc

高職護(hù)理技術(shù)操作中準(zhǔn)確應(yīng)用系統(tǒng)解剖學(xué)特點(diǎn)的研究和實(shí)踐Researchandpracticeintheaccurateapplicationofsystematicanatomyfeatureamongthetechnicaloperationsofvocationalnursing林乃祥（蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州215009）摘要在高等職業(yè)教育中，貫徹落實(shí)“以學(xué)生為本，以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育理念，科學(xué)實(shí)踐“先行課為后續(xù)課服務(wù)，基礎(chǔ)課為專業(yè)核心課服務(wù)，職業(yè)教育為專業(yè)實(shí)踐和技術(shù)操作服務(wù)”的教改精神，將“系統(tǒng)解剖學(xué)知識(shí)”與“護(hù)理實(shí)踐過(guò)程中準(zhǔn)確應(yīng)用解剖學(xué)特點(diǎn)”有機(jī)整合，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的解剖學(xué)功底和靈活應(yīng)用解剖知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、全體發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，同時(shí)為相關(guān)精品護(hù)理應(yīng)用解剖學(xué)建設(shè)積累豐富素材。關(guān)鍵詞高職護(hù)理技術(shù)操作應(yīng)用系統(tǒng)解剖學(xué)20世紀(jì)80年代初，著名解剖學(xué)家鐘世鎮(zhèn)教授提出：“解剖學(xué)研究應(yīng)與臨床學(xué)科相結(jié)合”。隨之，出現(xiàn)了與護(hù)理技術(shù)操作有關(guān)的護(hù)理應(yīng)用解剖學(xué)等。近十幾年來(lái)，一些本科院?！霸谧o(hù)理學(xué)專業(yè)的系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)之后增設(shè)了護(hù)理應(yīng)用解剖學(xué)講座1”；一些高職院?！霸诟呗氉o(hù)理班人體解剖學(xué)有針對(duì)性地授課80學(xué)時(shí)基礎(chǔ)上，在第1、2、3學(xué)期（護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)在第2、3學(xué)期開(kāi)課）講授護(hù)理應(yīng)用解剖學(xué)38學(xué)時(shí)2”，或感嘆：“目前適合高職高專需要的系統(tǒng)解剖學(xué)與護(hù)理應(yīng)用解剖學(xué)合編的教材還沒(méi)有,在教學(xué)中只能參考本科的護(hù)理應(yīng)用解剖學(xué)教材3”。因此，亟待解決將“系統(tǒng)解剖學(xué)知識(shí)”與“高職護(hù)理技術(shù)操作過(guò)程中準(zhǔn)確應(yīng)用系統(tǒng)解剖學(xué)特點(diǎn)”有機(jī)整合（以下簡(jiǎn)稱“整合”），建成高職護(hù)理獨(dú)具特色的護(hù)理應(yīng)用解剖學(xué)的問(wèn)題。1“整合”的研究背景高職教育面臨的首要問(wèn)題是“學(xué)制短、周期快、課時(shí)緊缺”，教學(xué)時(shí)間必須用在關(guān)鍵處，解剖學(xué)之外增設(shè)護(hù)理應(yīng)用解剖學(xué)極難實(shí)現(xiàn)；第二，高職教育迅猛發(fā)展，幾占高等教育半壁江山，急需針對(duì)性、適用性強(qiáng)的課程和教材，最好是獨(dú)具特色的精品；第三，高職生大多“形象思維長(zhǎng)于邏輯思維、實(shí)踐學(xué)習(xí)長(zhǎng)于理論學(xué)習(xí)、動(dòng)手能力長(zhǎng)于動(dòng)腦能力”，且高中后的學(xué)生受新課改的熏陶，已不滿足滿堂灌的填鴨式教學(xué)，迫切渴望參與教學(xué)過(guò)程，需要“注意調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，始終以學(xué)生為主體4”；第四，教育部200616號(hào)文件指出“要全面貫徹黨的教育方針，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬(wàn)高素質(zhì)技能型專門人才”，而高職生應(yīng)用知識(shí)的能力相對(duì)較差，這就需要“千里之作者簡(jiǎn)介林乃祥男1953-03本科學(xué)士教授原基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教研室主任蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院辦公室電-mail:課題基金蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院szwzy200906行，始于足下”，從高職護(hù)理基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)一開(kāi)始，就注重聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生準(zhǔn)確掌握護(hù)理操作中所需解剖學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)，提高應(yīng)用能力；第五，目前護(hù)理專業(yè)的解剖學(xué)課程受系統(tǒng)性、專一性束縛，沒(méi)有擺脫學(xué)科型教材程式，缺乏鮮明的專業(yè)和應(yīng)用特色，配套教材、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)遠(yuǎn)未形成。因此，迫切需要盡快“整合”，建設(shè)相關(guān)精品，為高護(hù)生夯實(shí)應(yīng)用基礎(chǔ)。2“整合”的研究思路2.1把握一個(gè)定位即牢牢把握培養(yǎng)高層次應(yīng)用型護(hù)理人才的目標(biāo)。2.2確保二個(gè)融入融入護(hù)理一線專家、后續(xù)課和專業(yè)核心課教師的意見(jiàn)和建議；融入整合者自身長(zhǎng)期潛心于高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，致力于教育教學(xué)改革的積累。2.3體現(xiàn)三個(gè)適應(yīng)適應(yīng)高職教育“以學(xué)生為本、以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的理念；適應(yīng)高職教育“學(xué)制短、周期快、課時(shí)緊缺”的特點(diǎn)；適應(yīng)現(xiàn)代高職生“形象思維長(zhǎng)于邏輯思維，實(shí)踐學(xué)習(xí)長(zhǎng)于理論學(xué)習(xí)，動(dòng)手能力長(zhǎng)于動(dòng)腦能力”的特征，即“三適應(yīng)”。2.4遵循四個(gè)原則即“基礎(chǔ)、必須、夠用、實(shí)用”的原則，體現(xiàn)“針對(duì)性是高職精品建設(shè)的前提，實(shí)用性是高職精品建設(shè)的精髓”的理念。2.5實(shí)踐五個(gè)構(gòu)建貼近專業(yè)specialty，凸顯實(shí)用，構(gòu)建優(yōu)化的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)；貼近社會(huì)society，緊扣職業(yè)資格證書考核，構(gòu)建行業(yè)需求平臺(tái)；貼近學(xué)生student，獨(dú)具匠心，構(gòu)建幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，合稱“三S”育人模式；并融入大量病例，“以例釋理”，引而待發(fā)，構(gòu)建適度遷移延伸；融入人文教育、科學(xué)技術(shù)教育為一體，構(gòu)建人文素質(zhì)雙馨。2.6凝練六個(gè)創(chuàng)新特色首先突破學(xué)科型教材程式，在高職護(hù)理教育中，率先將“系統(tǒng)解剖學(xué)知識(shí)”與“護(hù)理技術(shù)操作過(guò)程中準(zhǔn)確應(yīng)用解剖學(xué)特點(diǎn)”有機(jī)整合，強(qiáng)化護(hù)理“應(yīng)用”，使學(xué)生明白“學(xué)有用、學(xué)為用”，這是首要?jiǎng)?chuàng)新和特色；其次與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)需求緊密結(jié)合，有與時(shí)俱進(jìn)的特色；第三緊緊圍繞“先行課為后續(xù)課服務(wù)，基礎(chǔ)課為臨床專業(yè)核心課服務(wù)，職業(yè)教育為專業(yè)實(shí)踐和技術(shù)操作服務(wù)”，即“三服務(wù)”的課改精神，體現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)綜合提升的特色；第四體現(xiàn)“教、學(xué)、做”為一體的教改特色；第五力爭(zhēng)符合“概念明確，語(yǔ)言流暢；圖文并茂，彩圖分明”和第六“編排新穎，生動(dòng)活潑；裝幀大方，印刷質(zhì)量好；校對(duì)差錯(cuò)率低”等精品課程和精品教材建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的鮮明特色。3“整合”的實(shí)踐研究3.1深入調(diào)研集思廣益2004年底，江蘇省開(kāi)始新一輪高護(hù)教學(xué)改革，并融入2005年衛(wèi)生部高職護(hù)理教改課題中，經(jīng)過(guò)廣泛深入的社會(huì)調(diào)研，邀請(qǐng)省內(nèi)三甲醫(yī)院一大批臨床護(hù)理一線專家、全省衛(wèi)生學(xué)校前期課和后續(xù)課、專業(yè)核心課教師進(jìn)行面對(duì)面、鑼對(duì)鑼、鼓對(duì)鼓的高護(hù)專業(yè)課程改革大研討，逐一對(duì)各課程的知識(shí)要求、前后銜接、課程標(biāo)準(zhǔn)（即教學(xué)大綱）進(jìn)行大爭(zhēng)論、大討論，達(dá)成共識(shí)，一致認(rèn)為高護(hù)解剖學(xué)教學(xué)應(yīng)從護(hù)理實(shí)踐與技術(shù)操作需要出發(fā)，后續(xù)課要什么，就編什么，講什么，臨床專業(yè)核心課要什么，就寫什么，教什么，重點(diǎn)突出與護(hù)理實(shí)踐、技術(shù)操作、護(hù)理診斷及生活護(hù)理等必備的解剖學(xué)知識(shí)，大膽創(chuàng)新、嘗試開(kāi)設(shè)“系統(tǒng)解剖學(xué)與高護(hù)技術(shù)操作中準(zhǔn)確應(yīng)用解剖學(xué)特點(diǎn)”有機(jī)整合的護(hù)理應(yīng)用解剖學(xué)。3.2字斟句酌修訂標(biāo)準(zhǔn)以高護(hù)專業(yè)教學(xué)和課程改革及護(hù)理一線專家、后續(xù)課與專業(yè)核心課教師的意見(jiàn)和建議為基礎(chǔ)，依據(jù)臨床“三基”所需知識(shí)點(diǎn)，解剖學(xué)教學(xué)一線教師反復(fù)討論，字斟句酌，以準(zhǔn)確把握培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)踐“三S”育人模式、體現(xiàn)三適應(yīng)和三服務(wù)，融入自身創(chuàng)新和經(jīng)驗(yàn)積累、重視實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)以加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)以提高學(xué)生科學(xué)綜合素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)能力、職業(yè)生涯發(fā)展能力，與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格論證緊密結(jié)合等為依據(jù)，形成具有本院、本地區(qū)護(hù)理專業(yè)特色、重點(diǎn)突出的護(hù)理應(yīng)用解剖學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。3.3加強(qiáng)實(shí)踐突出應(yīng)用整合后的護(hù)理應(yīng)用解剖學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在具體實(shí)施過(guò)程中，改革醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課歷來(lái)學(xué)科意識(shí)很強(qiáng)，內(nèi)容偏多偏細(xì)偏難偏繁的現(xiàn)狀，以教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求，對(duì)與護(hù)理實(shí)踐密切相關(guān)的必需、實(shí)用、夠用的看得見(jiàn)、聽(tīng)得到、摸得著、用得上的人體“三基”理論，寫深寫透，講深講透；在有限的時(shí)間內(nèi)，密切結(jié)合、重點(diǎn)加強(qiáng)與護(hù)理實(shí)踐和技術(shù)操作有關(guān)的解剖學(xué)特點(diǎn)（見(jiàn)一覽表）的教學(xué)，夯實(shí)高職護(hù)生扎實(shí)的解剖學(xué)功底和靈活應(yīng)用知識(shí)的能力，為整合后的相關(guān)精品建設(shè)汲取豐富的素材。系統(tǒng)解剖學(xué)與高職護(hù)理技術(shù)操作有機(jī)整合的內(nèi)容一覽表護(hù)理實(shí)踐、技術(shù)操作應(yīng)用解剖內(nèi)容拓展延伸、引而待發(fā)的內(nèi)容助生學(xué)習(xí)的內(nèi)容骨髓穿刺術(shù)解剖學(xué)特點(diǎn)蝦、蟹、花粉與過(guò)敏反應(yīng)環(huán)境污染與人類健康顱囟穿刺術(shù)解剖學(xué)特點(diǎn)組織液與水腫、脫水肩關(guān)節(jié)特點(diǎn)歌訣骨性標(biāo)志及護(hù)理應(yīng)用要點(diǎn)貧血肘關(guān)節(jié)特點(diǎn)歌訣肌內(nèi)注射解剖學(xué)特點(diǎn)和護(hù)理應(yīng)用要點(diǎn)珍貴的財(cái)富臍帶血膝關(guān)節(jié)特點(diǎn)歌訣肌性標(biāo)志及護(hù)理應(yīng)用要點(diǎn)椎間盤突出癥和腰腿痛Thingstodo環(huán)甲正中韌帶的臨床意義顱頂層次、頭皮與危險(xiǎn)區(qū)腹膜內(nèi)位器官歌訣氣胸與穿刺排氣解剖學(xué)特點(diǎn)吸煙與腫瘤腹膜間位器官歌訣胸膜腔穿刺術(shù)解剖學(xué)部位一覽表透明膜病腹膜外位器官歌訣胸膜腔穿刺術(shù)解剖學(xué)特點(diǎn)及護(hù)理應(yīng)用要點(diǎn)胃潰瘍和十二指腸潰瘍哈維發(fā)現(xiàn)血液循環(huán)消化管插管術(shù)解剖學(xué)特點(diǎn)及護(hù)理應(yīng)用要點(diǎn)膽汁淤積性黃疸胸神經(jīng)前支節(jié)段性分布腹膜的解剖學(xué)特點(diǎn)及護(hù)理應(yīng)用要點(diǎn)腹腔與腹膜腔的歌訣膀胱穿刺術(shù)解剖學(xué)特點(diǎn)及護(hù)理應(yīng)用要點(diǎn)濾過(guò)膜與蛋白尿、血尿腦神經(jīng)的名稱、纖維性質(zhì)和連腦部位的歌訣男性尿道解剖學(xué)特點(diǎn)及護(hù)理應(yīng)用要點(diǎn)乳房懸韌帶與乳腺癌心內(nèi)注射術(shù)解剖學(xué)特點(diǎn)及護(hù)理應(yīng)用要點(diǎn)冠心病與心絞痛關(guān)愛(ài)他人胸外心按壓解剖學(xué)特點(diǎn)和護(hù)理應(yīng)用要點(diǎn)肝門靜脈高壓心血液流向和活體靜脈瓣的探究全身可觸及搏動(dòng)的動(dòng)脈及護(hù)理應(yīng)用要點(diǎn)左鎖骨上淋巴結(jié)的意義全身臨床穿刺常用靜脈及護(hù)理應(yīng)用要點(diǎn)脊髓灰質(zhì)炎心的位置、外形、血管、心內(nèi)腔結(jié)構(gòu)的探究脊髓節(jié)段與椎骨序數(shù)對(duì)應(yīng)關(guān)系及應(yīng)用要點(diǎn)內(nèi)囊、腦出血、偏癱腦脊液漏解剖學(xué)特點(diǎn)小腦扁桃體疝與幕切跡疝心包、心傳導(dǎo)系的探究感覺(jué)傳導(dǎo)通路的護(hù)理應(yīng)用要點(diǎn)瞳孔對(duì)光反射變化臨床意義解剖/生理綜合性系列性改良大實(shí)驗(yàn)錐體系損傷特點(diǎn)及護(hù)理應(yīng)用要點(diǎn)胰島素與糖尿病神經(jīng)系統(tǒng)檢查常用反射弧及護(hù)理應(yīng)用要點(diǎn)呆小癥侏儒癥皮質(zhì)醇增多癥皮內(nèi)和皮下注射法解剖及護(hù)理應(yīng)用要點(diǎn)絨毛膜癌和惡性葡萄胎一些應(yīng)用要點(diǎn)不屬于護(hù)士技術(shù)操作范疇，為避免與專業(yè)核心課重復(fù)，加之篇幅限制，未一一詳述3.3.1活體觸摸定位以用促學(xué)對(duì)骨性標(biāo)志、肌性標(biāo)志、可觸及搏動(dòng)的血管、麥?zhǔn)宵c(diǎn)等概念、位置，均要求學(xué)生在自身體表準(zhǔn)確觸摸定位，并重在應(yīng)用。如髂前上棘，它與尾骨尖連線的中外1/3交點(diǎn)處是臀大肌注射部位；它的外側(cè)三橫指處(以病人手指寬度為標(biāo)準(zhǔn))為臀中、小肌注射部位；它與恥骨結(jié)節(jié)連線（即腹股溝韌帶）中點(diǎn)下方可觸及股動(dòng)脈搏動(dòng)；右髂前上棘與臍連線的中外1/3交點(diǎn)處是闌尾根部的體表投影即麥?zhǔn)宵c(diǎn)等。牢牢吸引學(xué)生，使之感到學(xué)習(xí)解剖學(xué)不只是記名詞、位置或結(jié)構(gòu)，而是學(xué)有用、學(xué)為用。3.3.2Thingstodo以做代學(xué)對(duì)喉及氣管的形態(tài)結(jié)構(gòu)、心外形和心腔結(jié)構(gòu)、腎剖面結(jié)構(gòu)等，改理論講授+驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為“理論-實(shí)踐”一體化教學(xué)，還課堂時(shí)空給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)手的觸摸、腦的思考、眼的觀察，使感性認(rèn)識(shí)突飛猛進(jìn)，理論知識(shí)拓展升華，實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)不斷提升，達(dá)到“注重能力、注重素質(zhì)、整體優(yōu)化、面向臨床”的教學(xué)目標(biāo)5。3.3.3探究式學(xué)習(xí)以趣激學(xué)對(duì)心傳導(dǎo)系的有無(wú)和各部功能特點(diǎn)、血液的流向、大腦皮質(zhì)運(yùn)動(dòng)區(qū)的功能定位和特點(diǎn)等，直接讓學(xué)生借助生理儀器在小動(dòng)物身上試驗(yàn)、探究，在實(shí)踐中獲取真知，在探究中學(xué)習(xí)科研，既鍛煉了膽量，又對(duì)知識(shí)理解全面，同時(shí)增添自信心和自豪感。一些學(xué)生為使下次探究式學(xué)習(xí)做得更好，除認(rèn)真預(yù)習(xí)外，還主動(dòng)查閱資料、網(wǎng)絡(luò)搜索，積極學(xué)習(xí)由課內(nèi)延續(xù)到課后，知識(shí)面由書本擴(kuò)大到網(wǎng)絡(luò)。3.3.45+4綜合實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)素質(zhì)在充分考慮實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的狀態(tài)、確保實(shí)驗(yàn)?zāi)苓B續(xù)進(jìn)行而相繼實(shí)驗(yàn)又毫無(wú)干擾和影響、結(jié)果真實(shí)有效的基礎(chǔ)上，把解剖學(xué)臟器形態(tài)位置的活體觀察與生理學(xué)功能實(shí)驗(yàn)有目的、有序地組織成5+4綜合性系列性改良大實(shí)驗(yàn)，在連續(xù)的4課時(shí)內(nèi),讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)完成實(shí)驗(yàn)，接受“試驗(yàn),失敗,挫折,再試驗(yàn),直至成功”的考驗(yàn)，享受“成就自我、超越自我，愉快學(xué)習(xí)、成功學(xué)習(xí)”的喜悅，大大開(kāi)拓學(xué)生思路,使之長(zhǎng)于思考、善于探究、勤于動(dòng)手、樂(lè)于參與，養(yǎng)成通力協(xié)作、互助團(tuán)結(jié)的良好品德，增強(qiáng)綜合素質(zhì)。3.3.5適度拓展延伸引弦待發(fā)將大量病例融入基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，“以例釋理”，如肥大細(xì)胞與花粉、超敏反應(yīng)；胃、十二指腸和消化道潰瘍；濾過(guò)膜與蛋白尿、血尿，欲言又止，引弦待發(fā)，只字不提如何脫敏、如何預(yù)防過(guò)敏及消化道潰瘍等，實(shí)為后續(xù)課埋下適度伏筆，且靈活利用人的探究心理，吊足胃口，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固和延伸。一些重點(diǎn)難點(diǎn)，編成歌訣（見(jiàn)一覽表），易傳易記、可歌可吟，從而構(gòu)建“幫你記憶”、助生學(xué)習(xí)的情境。3.4科學(xué)考核評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展改革護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)考試長(zhǎng)期存在的“考試重知識(shí)輕實(shí)踐，以筆試為主，內(nèi)容局限于教材”等，建立三維立體監(jiān)控體系，加強(qiáng)教學(xué)全過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控。所有命題嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，既注重考核基本理論的掌握情況，更注重考核分析、解決問(wèn)題的綜合運(yùn)用能力?？己诵问接泄P試、口試、標(biāo)本模型實(shí)物考試等多種。評(píng)價(jià)體系不只是重視最終評(píng)價(jià)，更重視過(guò)程評(píng)價(jià)，把期中考試、期末考試與課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、個(gè)人參與度、自我努力程度、團(tuán)結(jié)協(xié)作等綜合考評(píng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)需要。3.5引導(dǎo)思考爭(zhēng)議教研相長(zhǎng)解剖學(xué)上有許多問(wèn)題，值得研究探討，如肋弓到底由哪些肋構(gòu)成？前根的概念應(yīng)怎么定義？乳癌桔皮樣變是早期還是晚期癥狀？是Cooper韌帶縮短還是相對(duì)變短造成，還是毛囊、汗腺牽拉導(dǎo)致？它與酒窩癥有何區(qū)別？在腋中線，肺下界平第8肋，為什么胸膜腔穿刺在第6、7肋間隙進(jìn)行？為什么沒(méi)刺破肺沒(méi)引起氣胸？思緒打開(kāi)了，青年教師就提出：為什么舌前2/3黏膜的一般感覺(jué)由軀體感覺(jué)纖維（三叉神經(jīng)）傳入，舌后1/3黏膜的一般感覺(jué)由內(nèi)臟感覺(jué)纖維（舌咽神經(jīng)）傳入？3.6建設(shè)立體工程助推精品在加強(qiáng)精品建設(shè)的精神鼓勵(lì)下，20052007年首批院精品教材之一護(hù)理應(yīng)用解剖學(xué)成功建成，人民衛(wèi)生出版社出版，配套教材實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、習(xí)題精選、試卷庫(kù)相繼完成，使用5年來(lái)，師生普遍反映“注重實(shí)用，引人入勝”，無(wú)論是期中教考分離還是期末試卷庫(kù)考核，學(xué)生成績(jī)持續(xù)良好，獲2010年院教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。該教材5次共印刷12314冊(cè)，供省內(nèi)外同類專業(yè)師生使用，深受歡迎。2009年修訂版成功申報(bào)江蘇省高等學(xué)校精品教材建設(shè)項(xiàng)目，2011年評(píng)為江蘇省高等學(xué)校精品教材。2009年院精品課程護(hù)理應(yīng)用解剖學(xué)介紹、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教案、課件、部分錄像、自我測(cè)試上網(wǎng)；并建成解剖學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，現(xiàn)已成為集紙質(zhì)主教材、配套教材和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為一體的省精品教材和院精品課程結(jié)合的立體工程。4.“整合”的研究體會(huì)“整合”和精品建設(shè)要體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程改革精髓；學(xué)科交叉和拓展、適度遷移和延伸，只能引弦待發(fā)，不能喧賓奪主，更不能替代專業(yè)核心課；要與教學(xué)方法和手段的改革密切結(jié)合，源于課堂實(shí)踐，反映本地區(qū)、本院校的護(hù)理應(yīng)用特色；要建立結(jié)構(gòu)合理、實(shí)力較強(qiáng)，多校協(xié)作的團(tuán)隊(duì)；既要發(fā)揮老教師傳幫帶作用，也要發(fā)揮青