課堂 讓學(xué)生愛上語文

課堂：讓學(xué)生愛上語文 武鳳霞 小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)每個學(xué)段目標(biāo)都突出強(qiáng)調(diào)了一個詞 “ 喜歡 ” 。比如讓學(xué)生 “ 喜歡識字，有主動識字的愿望 ” 、 “ 喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣 ” 、 “ 樂于參加討論，敢于發(fā)表自己的意見 ” 等等。詞語平實(shí)，語言簡單，但在這簡單和平實(shí)中卻蘊(yùn)含著對語文課堂的高層次要求 讓學(xué)生愛上語文。什么樣的課堂能讓學(xué)生愛上語文呢？ 關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展的課堂 關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展的課堂是在關(guān)注語文知識學(xué)習(xí)、語文能力提高的基礎(chǔ)上，關(guān)注主體意識、人格、個性和創(chuàng)造精神的發(fā)展，幫助學(xué)生建立起健康全面的情感道德價 值觀的課堂。在這樣的課堂上，教師不能從一個既定的角度發(fā)掘文本存在的價值，不能憑習(xí)慣以自己已有的道德情感價值觀判斷文本的意義，傳遞一種情感一種理念一種思維的形式。而是要在呈現(xiàn)文本外顯意義的同時，發(fā)掘出文本內(nèi)含的意義，并把這美妙和諧的凝聚和完整通過一定的方式方法輸送給學(xué)生。 曾經(jīng)聽一位老師教學(xué)特殊的表揚(yáng)，故事講的是麗絲芬老師為了讓考試總是最后一名的湯姆有理由說出自己的進(jìn)步，而在考試中故意給湯姆打了高分，從此以后，湯姆有了很大變化，學(xué)習(xí)也逐步趕上的一件事。 教學(xué)接近尾聲，教師引導(dǎo)同學(xué)們針對麗絲芬老師的 做法談體會。 一個女孩首先發(fā)出了質(zhì)疑： “ 麗絲芬老師故意給了湯姆一個高分，如果同學(xué)們知道這個分?jǐn)?shù)是假的會不會更看不起湯姆了？如果湯姆知道了會不會對學(xué)習(xí)更失去信心？所以，麗絲芬老師的做法太冒險(xiǎn)，我不贊同。 ” 馬上有人反對： “ 麗絲芬老師做得對。因?yàn)殡m然湯姆的分?jǐn)?shù)實(shí)際上沒有增加，但卻增加了他被表揚(yáng)的機(jī)會，而這表揚(yáng)又促進(jìn)了湯姆的進(jìn)步。 ” “ 是的，這欺騙讓湯姆看到了希望，希望對一個落后的同學(xué)非常重要。 ” “ 這是一個美麗的謊言，這謊言像一縷陽光，讓湯姆的內(nèi)心充滿光明！ ” 支持者也有： “ 提高湯姆信心的途 徑有很多，用一個假分?jǐn)?shù)來冒險(xiǎn)不值得。 ” “ 雖然這是一個假分?jǐn)?shù)，但麗絲芬老師幫助湯姆站了起來，所以她做得對！ ” “ 湯姆是一株幾近枯萎的小芽，只有先給他陽光雨露讓他生長，他才能夠更好的面對風(fēng)雨。如果沒有陽光雨露，再小的風(fēng)雨也會讓他變成真正的枯芽！麗絲芬老師給了他陽光雨露，所以她做得是對的。 ” “ 欺騙不一定都是錯的，要看它的目的是什么。 ” 這么理性的語言出自一個矮矮的瘦瘦的小男孩之口。 爭論中老師沒有引導(dǎo)大家得出結(jié)論，而把蘇格拉底一篇關(guān)于什么是道德的精神助產(chǎn)術(shù)推薦給同學(xué)們閱讀，并想想自己似乎知道 了什么。但是，老師并沒有讓大家談感受。 我不禁為這位老師聰明的做法鼓掌！因?yàn)?，他不僅沒有在學(xué)生的心中單純的種植下 “ 善意的欺騙也能開出美麗的花朵 ” 的種子，而且他懂得保存學(xué)生心念中的那一絲朦朧，這種朦朧其實(shí)是學(xué)生與自己的對話，這種對話平和、安心、輕松、快樂，不一定得出結(jié)論，不需要開始于清晰的目標(biāo)，但許許多多次自我對話聚沙成塔，能涵養(yǎng)出學(xué)生良好的心性。所以說，這節(jié)課是美麗的，美就美在讓我們感受到了學(xué)生的思索和發(fā)展，感受到了課堂中生命的涌動和成長。 讓學(xué)生神采飛揚(yáng)的課堂 新課改走到今天，對課堂教學(xué)的評價 可謂達(dá)成了共識：少關(guān)注教師多關(guān)注學(xué)生，少關(guān)注如何教多關(guān)注怎么學(xué)，少關(guān)注教的的形式多關(guān)注學(xué)的效果。其實(shí)，這看似普通的理念并沒有得到真正落實(shí)。一節(jié)課上完了，大家發(fā)表看法時往往是這樣的角度：這節(jié)課設(shè)計(jì)得怎么樣，上得效果如何，哪些地方的處理走出了大家的視野，哪些環(huán)節(jié)應(yīng)該再豐滿或再簡單一點(diǎn)等等。很少觸及或者根本就沒有在意 “ 學(xué)生學(xué)得怎么樣 ” 。一 “ 上 ” 一 “ 學(xué) ” ，僅僅一字之差，卻昭示出關(guān)注目標(biāo)的差異。這種差異讓我們經(jīng)?？吹竭@樣的課堂： 一次省優(yōu)質(zhì)課比賽，某老師執(zhí)教記金華的雙龍洞，老師剛把題目說完，學(xué)生就舉手了， “ 老 師，這節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)過了。 ” “ 哦，學(xué)過也沒關(guān)系，對課文熟悉了，相信你會學(xué)得更好。請同學(xué)們打開課本 ” 這位教師不慌不忙地按照自己設(shè)計(jì)好的思路上了起來。 又一次聽一位年輕教師教學(xué)古詩草。 “ 同學(xué)們，這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)一首古詩草。 ”老師剛剛說完，教室里就響起朗朗的童聲合誦： “ 離離原上草， /一歲一枯榮。 /野火燒不盡， /春風(fēng)吹又生。 /” “ 你們都會背了么？ ” “ 會！幼兒園就會了！ ” “ 真好！ ” 老師不慌不忙， “ 打開書，誰能夠流暢的讀一遍？ ” 不到五分鐘，很多孩子趴到桌子上東瞧西瞅，有的 干脆你戳我一下我碰你一下，玩了起來。 所以，無論我們是否愿意承認(rèn)，許多課堂仍然是 “ 以教案為本 ”“ 以教師為本 ” ，教師只在意自己教什么，為什么教，怎么教，很少顧及學(xué)生的需求。而這帶來的是學(xué)生興趣的喪失，對學(xué)習(xí)的乏味。每看到這樣的課堂，腦子中就會出現(xiàn)一幅畫面：青青的原野，草木繁茂，原野上打了許多圈，一群群羊兒被領(lǐng)到各自的圈中吃草，圈內(nèi)青草稀疏干黃，圈外青草碧綠繁茂，但羊兒們只有嗅得清香的權(quán)利，沒有品嘗美味的自由。 圈養(yǎng)出的羊群是瘦弱的，圈養(yǎng)出的學(xué)生是懶散的、是缺少生機(jī)的。圈養(yǎng)的課堂上學(xué)生不會神采飛揚(yáng)。 這里的神采飛揚(yáng)不是指小手高舉不放，小嘴說個不停，小臉漲得通紅。而是指學(xué)生思維靈動，見解獨(dú)到，敢想敢說，會想會說，能想能說，在思考、闡釋、爭論、汲取中完成認(rèn)識的跨躍，體驗(yàn)生命的拔節(jié)。 曾聽一位老師教學(xué)朱自清先生的匆匆，上課以后老師給同學(xué)們留出了一個廣闊的天地，請大家提出不懂的問題，學(xué)生們提了很多： “ 朱自清年輕的時候?qū)懥诉@么多文章，取得了不小的成績的。但為什么他卻說我留著一些什么樣的痕跡呢？我何曾留著象游絲樣的痕跡呢？ ” “ 平時的生活有歌聲有歡笑，有綠葉有鮮花，是色彩斑斕的，為什么朱自清說他 的生活沒有聲音沒有影子？ ” “ 他們給了我多少日子一句中 他們 指誰？ ” “ 朱自清一生是非常有成就的，他為什么說白白走這一遭呢？ ” “ 我覺得第三自然段寫得特別好，把時間寫得很匆匆，但不知道用的是什么手法。 ” “ 朱自清的這篇文章里用了十一個問號，但他并沒有回答這些問題，他們的答案是什么？ ” 問題出來以后按照順序逐個解決，整節(jié)課洋溢的不是老師要你學(xué)什么，而是你需要了解什么，面對這些心中的疑惑，品嘗著解決問題艱辛和快樂，欣賞著自己探索和跨越姿態(tài)，感受著思考和付出后柳暗花明的美麗，學(xué) 生在不知不覺間就把快樂寫在了心里，神采飛揚(yáng)帶來的愉悅讓他們對下一節(jié)的學(xué)習(xí)心存期待。 緊貼地面行走的課堂 沒有人喜歡聽不懂的課！也沒有人會愛上艱澀難懂的學(xué)科，即使課堂上充滿了花樣翻新的教學(xué)手段，充滿了視聽刺激強(qiáng)烈的教學(xué)媒體。我想，如果讓一二年級學(xué)生從一篇充滿童心童趣的故事和一部好萊塢大片中選擇自己喜歡的，結(jié)果也許是故事更能得到他們的青睞。因?yàn)榇笃墙o成人看的，超越他們的認(rèn)知水平太多，離他們的心理實(shí)際太遙遠(yuǎn)，再熱鬧生動刺激的場面也激不起他們心中的漣漪，因?yàn)闆]有共鳴就產(chǎn)生不了興趣。 一次聽一節(jié)二年級的 語文課 歡慶。全文只有兩句話：田野獻(xiàn)上金黃的果實(shí)，楓林舉起火紅的旗幟，藍(lán)天飛著潔白的鴿子，大海奏起歡樂的樂曲。十三億孩子，歡慶這美好的日子，十月一日 祖國媽媽的生日。教學(xué)中，老師先為大家高歌一曲 我愛你 中國，百靈鳥從藍(lán)天飛過以后教室里掌聲陣陣。在歡樂的樂曲中，老師引領(lǐng)同學(xué)們走入課文，邊讀課文邊分別播放了 “ 秋天的田野和果園 ” 、 “ 美麗的香山紅葉 ” 、“ 國慶節(jié)天安門廣場熱烈的慶祝場面 ” ，為了讓同學(xué)們了解新中國的來之不易，教師又播放了 “ 硝煙彌漫中烽火連天的歲月 ” 和毛澤東在天安門城樓宣布 “ 中華人民共和國成立了！ ”的實(shí)況，最后，老師和同學(xué)們齊唱歌唱祖國結(jié)尾。 一節(jié)很是熱鬧的課，卻沒有吸引住孩子們的注意力。不到半節(jié)課，學(xué)生就開始了騷動，全然不顧身邊坐著許多聽課的老師。 為什么會這樣呢？原因也許是多方面的，但其中一個不容忽視的因素就是教師忽略了學(xué)生的年齡層次，忽略了七歲孩子的學(xué)習(xí)需求，忽略了文本的實(shí)際。 低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個重要目的就是 用規(guī)范的書面語言豐富他們的語言積累，所以，讀說背誦就顯得尤為重要。不能像高年級的語文課那樣通過豐富的文本引入，讓學(xué)生對某個人、某個事件有著更深刻更全面地認(rèn)識和了解。這種區(qū)別也是由孩子們的思維特點(diǎn)所決定的。況且歡慶是一首只有兩句話的小詩，語言簡潔明了，瑯瑯上口，只要解決了 “ 楓林舉起火紅的旗幟 ” 這一難點(diǎn)，全文所描述的意境和歡樂的場面學(xué)生足可以從語言文字中感受到。 所以貼近學(xué)生實(shí)際的課堂，學(xué)生才能學(xué)有所獲，學(xué)有所獲才能讓孩子們的心靈浸泡在成功的樂趣中，才能夠涵養(yǎng)出欣賞和愛好。小學(xué)低年級語文教學(xué)，緊貼地面行 走的姿態(tài)永遠(yuǎn)都是教學(xué)中不可替代的美。 師生一起學(xué)習(xí)的課堂 想到了畢淑敏的一篇文章 提醒幸福： 我們從小就習(xí)慣了在提醒中過日子。天氣剛有一絲風(fēng)吹草動，媽媽就說，別忘了多穿衣服。才相識了一個朋友，爸爸就說，小心他是個騙子。你取得了一點(diǎn)成功，還沒容得樂出聲來，所有關(guān)切著你的人一起說，別驕傲！你沉浸在歡快中的時候，自己不停地對自己說： “ 千萬不可太高興，苦難也許馬上就要降臨 ” 在皓月當(dāng)空的良宵，提醒會走出來對你說：注意風(fēng)暴。于是我們忽略了皎潔的月光，急急忙忙做好風(fēng)暴來臨前的一切準(zhǔn)備。當(dāng)我們大 睜著眼睛枕戈待旦之時，風(fēng)暴卻像遲歸的羊群，不知在哪里徘徊。 提醒注意跌倒 提醒注意路滑 提醒受騙上當(dāng) 提醒榮辱不驚 先哲們提醒了我們一萬零一次，卻不提醒我們幸福。 感慨之余，想起了我們的課堂： 剛剛打開課本，老師就說，注意要把每一句話讀正確；剛剛站起來準(zhǔn)備發(fā)言，老師就說，注意聲音要響亮；注意讀課文要帶著你的感情 注意語言要流暢 注意把文章寫生動 注意把你的想法表達(dá)完整 注意抓住文章的重點(diǎn)句段體會 注意感受人物的心情 注意編者作者的意圖 注意老師的問題要聽清 老師提 醒了學(xué)生一萬零一次，卻獨(dú)獨(dú)不提醒自己和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。 “ 注意 ” 這個平平常常的詞語，讓教師成為了一個掌握真理的老師而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，讓老師離開了學(xué)生，離開了課堂，成為賽場的裁判、法庭的法官，成為指點(diǎn)迷津的先行者，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況的審判官。 曾經(jīng)以為這樣的課堂是正常的，曾經(jīng)被課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛迷惑，以為，這就是學(xué)生喜歡的課堂。直到那一次聽公開課，教學(xué)結(jié)束后，主持人請同學(xué)們就課堂和執(zhí)教老師談自己的看法，學(xué)生的發(fā)言讓我震撼。他們說，喜歡和張老師一起上課，因?yàn)閺埨蠋煵皇窃诮趟麄儗W(xué)會什么，而是在和他們一起 探索、一起思考、一起總結(jié)、一起評價，這種融合使他們在課堂上沒有學(xué)習(xí)的壓力，甚至忘掉了是在老師面前發(fā)言，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的膽怯和忐忑在這節(jié)課中似乎全不存在了，和張老師一起學(xué)習(xí)是一件很快樂的事情。 聽著同學(xué)們的發(fā)言，想著那精彩的教學(xué)，我感嘆：和學(xué)生一起走在學(xué)習(xí)的路上，才能真正收獲行云流水的課堂，和學(xué)生一起走在學(xué)習(xí)的路上，我們的學(xué)生才能真正與文字親密接觸，發(fā)現(xiàn)語文的美麗，感受語文的雋永與磅礴，才能愛上語文沒商量。 簡約而豐滿的課堂 簡約指的是教學(xué)中從目標(biāo)到環(huán)節(jié)，從方法到語言都不蔓不枝，干干凈凈。豐滿則是 指在教學(xué)過程中引領(lǐng)學(xué)生對文本語言進(jìn)行扎實(shí)品味，使學(xué)生的語文能力訓(xùn)練有度且效果良好；對文本思想能夠深入探究，多層面思考，使學(xué)生的人文視野得到拓展，思維的深度廣度得到訓(xùn)練。 “ 簡約 ” 和 “ 豐滿 ” 在課堂教學(xué)中可以理解為一對反義詞，但是，這看似矛盾的一對其實(shí)并不矛盾，而且相輔相成，相得益彰。一節(jié)課，如果只追求簡約則顯得干癟，而一味地要豐滿則一定臃腫。只有兩者相結(jié)合的課堂才是線條清晰、重點(diǎn)突出的課堂。在這樣的課堂上學(xué)生才能學(xué)得明白，學(xué)有所獲。這樣的課堂才是學(xué)生喜愛的課堂。 “ 精彩極了 ” 和 “ 糟糕透了 ” 是一篇公 認(rèn)的比較難教的課文。一位教師的教學(xué)圍繞著這幾個問題展開： 1、 巴迪寫了一首詩，媽媽有什么反應(yīng)？ 2、 聽了媽媽的稱贊，巴迪有什么表現(xiàn)？ 3、 看了巴迪的詩，爸爸有什么反應(yīng)？ 4、 聽了爸爸的批評，巴迪又有什么表現(xiàn)？ 5、 從爸爸媽媽的不同反應(yīng)中，巴迪悟出了什么？ 很明顯，這幾個問題是全文的骨架，文章大部分語言所呈現(xiàn)給讀者的信息都是這條主線上派生出來的，沿著這一條主線展開教學(xué)，清清爽爽，干干凈凈。 在這簡約清爽的課堂流程中盛開著一朵朵眩目的花朵。其中一朵就盛開在爸爸的反 應(yīng)里。這一個環(huán)節(jié)中，學(xué)生們這樣學(xué)習(xí)和體會： 1、巴迪滿懷信心地等著父親回來，他甚至想象著作為影片公司重要人物的父親一定會比母親更加贊賞這首精彩的詩，可是等來的是什么呢？ （等來的是父親說的 “ 糟糕透了 ” ，而且爸爸媽媽因此激烈地爭吵。） 誰知道我們該讀哪幾個自然段？（ 6-14） 2、結(jié)合生活實(shí)際練習(xí)朗讀一遍 5-14 小節(jié)。 3、分角色朗讀。 4、（學(xué)生讀到 “ 親愛的 ” 三個字的時候，也許會有笑聲）幫助學(xué)生了解 “ 親愛的 ” 是西方人的口頭禪，了解中西方文化的差異。 5、小巴迪聽了父親的話，他 的內(nèi)心是什么樣的？可以用什么詞去形容？ 6、作者沒有直接寫：我多么傷心，我非常痛苦，我好難過。怎么寫的？ 誰來讀一讀。 7、還是那句話，人的喜怒哀樂，憂傷、怨恨就這樣不經(jīng)意間寫在臉上，表現(xiàn)在他的動作里。我們再讀一讀這一部分，領(lǐng)會作者寫作的匠心，感受小巴迪的痛苦。 就這樣，老師和同學(xué)們一起深入語言文字，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)感情朗讀，體會心情，感受父親嚴(yán)厲中蘊(yùn)含的弦外之音，品味巴迪的痛苦和失落，領(lǐng)悟作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)巴迪心情的巧妙 知識能力、人文熏陶在學(xué)習(xí)訓(xùn)練和思考中被揉合成一個整體。在這個整體中學(xué)生 把自己、文本、生活編織成了一個世界，在這個世界中，針線在牽引，力在繃緊，梭子在轉(zhuǎn)動，生活印證了文本，文本再現(xiàn)了生活，生活和文本融為一體，幾乎所有同學(xué)都從文本中讀出了自己。再沒有比這更讓人快樂的事情了。 把錯誤轉(zhuǎn)化為精彩的課堂 課堂上學(xué)生發(fā)言出錯，是教師們最不愿意面對的現(xiàn)象，尤其是公開教學(xué)的時候。和教師一樣，學(xué)生也不愿意出錯，他們甚至害怕出錯，害怕不懂，害怕被帶到不懂的問題中。但出錯又是一種極為正常的現(xiàn)象，我們無法回避也沒有理由回避。讓學(xué)生愛上語文的課堂的教師有勇氣擁抱每一個錯誤，無論它是什么，無論它 來自哪一方，都能夠運(yùn)用自己的聰明才智和嫻熟的教學(xué)技術(shù)完成由出錯到出彩的轉(zhuǎn)化。 曾聽一位教師執(zhí)教二年級下冊假如： “ 食 和 良 這兩個字有什么不同呢？ ” 教師舉著卡片笑咪咪地看著同學(xué)們。 “ 食 ” 字上面有個 “ 人 ” ， “ 良 ” 字上面沒有。學(xué)生一下子就發(fā)現(xiàn)了不同點(diǎn)。 “ 還有什么區(qū)別呢？ ” 教師繼續(xù)問。充滿了期待，但一連問了幾次都沒有人舉手。 教師也納悶了，