淺談學生外語學習自我評價能力的培養(yǎng)[權(quán)威資料]

淺談學生外語學習自我評價能力的培養(yǎng) 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 摘要：學生外語學習綜合能力評價研究是一個系統(tǒng)地對學生進行綜合能力評價改革與實踐的過程。學習評價不僅是學習理論研究中的重大課題和難題，而且是提高大學生學習效率的重大現(xiàn)實問題。對學生外語學習自我評價能力的培養(yǎng)，不僅需要改革與完善高?，F(xiàn)行的考試模式和教育評價體系，而且要使學習評價的理論與方法成為每一個大學生的基本知識和基本能力，尤其要使每一個大學生學會自我評價的方法，具有自我評價的 能力，從而不斷提高學習效率。 關(guān)鍵詞：外語學習；自我評價；學習能力；培養(yǎng) G642 文獻標志碼： A 1002-2589（ 2012） 31-0186-02 學習的自我評價長期以來一直是大學生學習中的一個薄弱環(huán)節(jié)，而且始終沒有引起各方面的足夠重視。自我評價對于激發(fā)學生的學習動機，對學生學習的自我調(diào)節(jié)和控制能力的提高，以及學生主體意識的培養(yǎng)、個性的健康發(fā)展，學習狀況的改善都很重要。特別是信息社會，加強學生通過外語學習獲取知識的綜合能力的培養(yǎng)尤為重要。 一、外語學習的自我評價概述 在過去的幾十年里，國內(nèi)外的語言學家和教育家撰寫了許多有關(guān)學生外語學習綜合能力評價改革研究與實踐評價的文章和著作，這些文獻也為外語教學中的評價提供了一定的理論指導(dǎo)和實踐幫助。隨著教育體制改革和新的現(xiàn)代化語言學習手段的不斷完善，學生的學習動機、觀念和策略都在動態(tài)變化之中，研究新形勢下學生變化特點發(fā)展趨勢，讓學生了解學習能力自我評價的相關(guān)要素，對提高外語學習的綜合能力有很大的指導(dǎo)意義。 （一）學習評價的含義 “ 評價 ” 一詞在我國北宋時期已經(jīng)出現(xiàn)。宋史 戚同文傳有 “ 市物不評價，市人知而不欺 ” 的記載。這里的“ 評價 ” 是指評論貨物價格的意思，而價格是價值的貨幣表現(xiàn)，因而是判斷價值。在日常生活中，不僅 “ 物 ” 有價值需要判斷， “ 人 ” 和 “ 事 ” 也有個價值問題，同樣需要判斷。所以， “ 評價 ” 一詞現(xiàn)在泛指衡量人物或事物的價值。 學習評價是對學習者學習效果進行的價值判斷。學習評價的本質(zhì)是對學習者通過學習所產(chǎn)生的發(fā)展變化進行價值判斷，而不單純是收集信息或考試，是對所收集到的信息（教育測量）和考試的結(jié)果進行分析，用以衡量學習者的水平和能力?？荚嚤旧硎菍W習測量而不是學習評價，對考試結(jié)果的分析才是學習的最后考評。 學習的自我評價是指學習者根據(jù)一定的評價標準，由學生根據(jù)自己的學習情況作出分析和判斷，并對自身的學習進行反饋和自我調(diào)節(jié)的活動。學習的自我評價要求有穩(wěn)定性，不能隨意進行，要客觀地進行評價，要依據(jù)一定的標準。 按照評價的不同主體對學習評價分類，可以分為他人評價與自我評價。他人評價是指除學習者之外的人對學習者所作的評價。例如教師對學生學習指導(dǎo)性的評價，學生之間相互借鑒性的學習評價等。他人評價的客觀性較強，更能反映學生學習的實際狀況。限于篇幅的限制，在這里重點談一下學生自我評價能力的培養(yǎng)問題。 外語自我評價就是學習者依據(jù)一定的標準，對自己的外語學習進行評價。這是學習者自我調(diào)節(jié)性的學習評價，能增強學習者的評價水平。其缺點是缺乏外界參照體系，不便進行橫向比較，主觀性大，容易出現(xiàn)評價偏高或偏低的趨向，甚至出現(xiàn)報喜不報憂的情況。外語自我評價的水平一方面與評價者掌握和運用自我評價的方法和技能有關(guān)，更與評價者對自身的了解和自我意識的水平和修養(yǎng)有關(guān)。外語自我評價是外語學習過程的出發(fā)點和歸宿，因為人的一切學習都是為了使自己更好地理解自己，形成自我意識，獲得自我超越。顯然，外語自我評價能力的高低不僅是高效率學習的基礎(chǔ)，而且是外語學習者必須追求的一個重要目標。 （二）外語學習評價的功能 外語學習自我評價功能如下： 1.自我診斷的功能。學生對照標準，通過對搜集到的有關(guān)重要信息進行整理、處理和分析就會發(fā)現(xiàn)，什么地方有進步，可以繼續(xù)鞏固和發(fā)展，什么地方還有不到位的地方，尚且要進行完善和提高。 2.自我反饋的功能。學生根據(jù)評價結(jié)果，來調(diào)整本人的學習狀態(tài)，端正自己的學習態(tài)度，改變學習計劃，更新學習方法，對學習重點目標有了更新的認識，這樣就會離理想的目標越來越近。 3.自我激勵的功能。學生在 看到自我評價的反饋信息后，就會了解自己的缺點，就會及時調(diào)整自己行動的方案，主動和教師和同伴進行溝通，并在他們的鼓勵和幫助下使學習的動力發(fā)揮到極致。一旦收效明顯，他們會從精神上受到鼓舞，信心大增，對學習熱情的激發(fā)更加有力。 自我評價對于外語學習者來說是伴隨于學習過程始終的，學生在外語的學習過程中對自己行為的塑造作用十分明顯。通過這種能力的培養(yǎng)使學生學會善于觀察自己，依據(jù)自己的學習計劃去考察自己的學習目標的實現(xiàn)途徑，不斷及時調(diào)整自己的學習狀態(tài)，養(yǎng)成良好的學習習慣。 自我評價對于外語學習來說是一項 自我教育活動，學生們通過自我評價，能讓自己發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和弱點，學會從多層面、多維度、批判吸收性地看待自己的學習過程，最后實現(xiàn)不斷地自我超越。 二、外語學習者自我評價的內(nèi)容和方法 外語學習的自我評價包括的內(nèi)容十分廣泛，除了對知識、技能掌握程度的自我評價外，還包括對自己學習動機的性質(zhì)、內(nèi)容、方向、動力大小、學習態(tài)度的自我評價；對學習策略（包括學習方法）的自我評價；對能力（包括智力）活動水平以及學習效率的自我評價等?？蛇\用優(yōu)、良、中、差四個等級或進步、保持、退步三個等級進行考量。 （一） 外語知識掌握的自我評價 在學生學習新知識之前，應(yīng)該自我測評一下自己知識掌握的情形。一段學習之后，可以根據(jù)美國心理學家布盧姆對認知的分類，從記憶、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合等方面來評估自己對知識的學習情況。將所學的知識點與目標得分率制成一個對比圖表進行分析，通過圖表就能很清楚地看出自己最近一段時間學習上的優(yōu)勢與不足。除此之外，下面幾方面分析對了解自己的學習狀況也有幫助： 1.對基本概念的內(nèi)涵和外延是否清楚？ 2.能否將新學到的知識和已有知識聯(lián)系起來？ 3.對所學知識能否舉一反三、觸類 旁通？ 4.在實踐中能否把所學的知識應(yīng)用得自如？ （二）外語學習動力的自我評價 學習動力有內(nèi)在動力與外在動力之分。自我評價主要對內(nèi)在動力進行分析、判斷，主要包括： 1.是否明確了學習目標？長遠目標和近期目標是否制定，制定的是否合理？ 2.對學習各門功課的信心是否十足？ 3.對所學科目的興趣如何？ 4.在學習態(tài)度上是否做到了認真、勤奮？ 5.能否有主動積極的進取精神？ 6.面對困難是否有勇氣和毅力去戰(zhàn)勝它？ 7.平時學習情緒如何， 是否能做到持久、穩(wěn)定？ （三）外語學習策略的自我評價 學習策略是衡量學生學習水平和能力的重要標志，也是衡量學習效率的一項重要指標，學習策略進行自我評價主要體現(xiàn)在以下幾個方面： 1.學習活動的安排是否有計劃？ 2.學習時間安排得是否妥善？ 3.對學習資料的利用是否善于？ 4.合作學習做得如何，和教師、學生的互動情形如何？ 5.課前預(yù)習能否做到？ 6.聽課過程中精力是否做到集中？ 7.當天學過的功課課后是否復(fù)習，老師布置的作業(yè)能否按時完成？ 8.每次考試后返回試卷能否認真總結(jié)，分析出錯誤所在，并保證下次不再犯？ 9.有沒有把錯誤的問題集中成冊，能不能自己給自己出一些檢測題？ 10.在學習過程中，對外界的干擾自己能否排除？ 11.自己對學習方法選擇是否恰當？ 12.在學習過程中是否善于總結(jié)經(jīng)驗或者借鑒他人成功的范例？ 13.對學過東西，做過的事情能經(jīng)常反思嗎？ （四）外語學習能力的自我評價 學習能力是同學習策略緊密相連、不可分割的，但學習能力要比學習策略更加穩(wěn)定、持久。學習能力的自 我評價主要體現(xiàn)在以下幾個方面： 1.對信息的能力的獲取：包括感知能力、閱讀能力等。 2.加工、存儲、應(yīng)用、創(chuàng)造信息的能力：包括記憶能力、思維能力、表達能力（口頭、文字）、動手操作能力、創(chuàng)造能力等。 3.學習的自我調(diào)控能力：包括學習計劃的制訂和調(diào)整、學習興趣的培養(yǎng)、學習困難的克服等。 4.自我意識和自我超越的能力：包括比較分析能力、反思能力、自我約束能力和較強的毅力等。 總之，對外語自我評價的方法是多種多樣的，有定性分析與定量分析相結(jié)合的方法；診斷性評價、形成性評價與總 結(jié)性評價相結(jié)合的方法；絕對評價、相對評價與個體內(nèi)差異評價相結(jié)合的方法；還可采取寫自我總結(jié)、寫學習日志、讀書心得、學生之間相互提問等方式。在評價過程中，最好能把自我評價與他人評價結(jié)合起來，因為他人評價要更客觀（如教師的指導(dǎo)性評價、同學之間的鑒定性評價），能夠比較真實地反映學生學習的實際狀況，對學生自我評價能力的形成與發(fā)展很有幫助；自我評價存在自身的缺陷，沒有橫向比較，和容易受到主觀性影響，容易出現(xiàn)評價偏高或偏低的趨向。當然，如果引導(dǎo)得當，評價者態(tài)度端正，自評也可能獲得比外部評價更準確也更有效的結(jié)果。總之，自我 評價的模式不是一成不變的，學生應(yīng)根據(jù)每個人的特點，因人而異，做到內(nèi)外結(jié)合選擇合適自己的評價方法，提高自我評價的效果和能力。 參考文獻： 1孫潔 .培養(yǎng)學生自主學習文言文的研究與嘗試 J.現(xiàn)代閱讀：教育版， 2011，（ 21） . 2邱葆珍 .高職生外語職業(yè)能力評價方法實踐探討 J.內(nèi)江科技， 2010，（ 5） . 3朱文平，楊慧 .淺議學生自我評價 J.考試與評價， 2012，（ 6） . 4張淑媛 .大學生自我評價量表的編制與驗證 D.太原：山西醫(yī)科大學， 2010. 5王云峰，孫素英 .學生的自我識別與自我評價 J.學科教育， 2002，（ 3） . 文檔資料：淺談學生外語學習自我評價能力的培養(yǎng) 完整下載 完整閱讀 全文下載 全文閱讀 免費閱讀及下載 閱讀相關(guān)文檔 :大學英語課程設(shè)計與教學改革芻議 對地方高校圖書館代查代譯工作的幾點思考 左思為何不是太康之英 微博營銷與酒店營銷 歷史時期西域行政發(fā)展研究 淺論秦漢時期農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要表現(xiàn)、原因及影響 探索實現(xiàn)基層黨支部書記有效領(lǐng)導(dǎo)途徑 論電子政務(wù)環(huán)境下的政務(wù)流程再造 運用黨的歷史經(jīng)驗深入 開展創(chuàng)先爭優(yōu)活動 新時期加強大學生黨性教育的問題探討 關(guān)于加強和改進高校學生黨支部建設(shè)的幾點思考