一種面向全體學(xué)生且高效的教學(xué)模式[權(quán)威資料]

一種面向全體學(xué)生且高效的教學(xué)模式 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 摘 要： 2007 年陜西省開始全面實(shí)施新課程，澄城中學(xué)抓住這個(gè)時(shí)機(jī)開始進(jìn)行課堂改革，積極創(chuàng)新，大膽構(gòu)思，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，努力探索適合本校實(shí)際的課堂教學(xué)模式。經(jīng)過幾年的櫛風(fēng)沐雨，不斷完善，初步形成了一種高效的課堂教學(xué)模式 “1+1 教學(xué)模式 ” ，即 “1 節(jié)自主課 ”+“1 節(jié)互動(dòng)課 ” 的組合模式。 關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；高效；高中教學(xué) G421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 1002-2589（ 2013） 06-0222-02 2007 年陜西省開始全面實(shí)施新課程，澄城中學(xué)抓住這個(gè)時(shí)機(jī)開始進(jìn)行課堂改革，其間面臨高考的巨大壓力，困難重重，困惑多多。課堂上教師 “ 滿堂灌 ” ，學(xué)生 “ 被動(dòng)學(xué) ”的格局始終沒有被徹底打破，課改依然沒有走出教師為主的老路。但是全體澄中人沒有氣餒，學(xué)校組織教師南下河南永威中學(xué)，北上宜川中學(xué)，東赴山西新絳中學(xué)等課改先鋒學(xué)?？疾鞂W(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)新，大膽構(gòu)思，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，努力探索適合本校實(shí)際的課堂教學(xué)模式。經(jīng)過幾年的櫛風(fēng)沐雨，不斷完善，初步形成了一種高效的課堂教學(xué)模式 “1 +1 教學(xué)模式 ” 。 一、對(duì) “1+1 教學(xué)模式 ” 的解讀 “1+1 教學(xué)模式 ” 即 “1 節(jié)自主課 ”+“1 節(jié)互動(dòng)課 ” 的組合模式。自主課在前，互動(dòng)課在后；學(xué)生在 “ 教學(xué)案 ” 的引導(dǎo)下通過自主學(xué)習(xí)充分暴露問題，然后教師在匯總問題的基礎(chǔ)上通過師生互動(dòng)解決問題。兩節(jié)課合為一個(gè)教學(xué)過程，共同解決一個(gè)或一組教學(xué)問題。 操作要領(lǐng)：第一， “ 自主課 ” 由學(xué)生自主研習(xí)，或合作探究完成 “ 導(dǎo)學(xué)案 ” ，教師不面向全體學(xué)生進(jìn)行講解，只能針對(duì)某個(gè)學(xué)生的問題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。在整個(gè)過程中，學(xué)生可以利用一切資源完成好 “ 導(dǎo)學(xué)案 ” 的內(nèi)容，學(xué)生 是課堂的主人，教師只要當(dāng)好 “ 導(dǎo)師 ” 即可。第二， “ 師生互動(dòng)課 ”由三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。一是小組展示：學(xué)生分組以講述、辯論或扮演的方式展示學(xué)習(xí)成果，通過 “ 兵教兵 ” 的方法，達(dá)到學(xué)生自己解決問題的目的。二是導(dǎo)學(xué)質(zhì)疑：教師針對(duì)學(xué)生自學(xué)、討論尚未解決的問題，主要運(yùn)用 “ 精要講授 ” 的方式，引導(dǎo)學(xué)生予以解決。三是檢測(cè)小結(jié)：當(dāng)堂檢測(cè)所學(xué)內(nèi)容，做到 “ 堂堂清 ” ，把問題都解決在課內(nèi)。 理論依據(jù)：建構(gòu)主義的兒童認(rèn)知發(fā)展理論。第一，要讓學(xué)生成為情境創(chuàng)設(shè)的主角，并在情境中得以感情激活。第二，學(xué)生建構(gòu)知識(shí)模型并非孤立的個(gè)體行為，通過與周邊 事物的聯(lián)系，尤其是憑借伙伴的互動(dòng)協(xié)助完成。這是 “ 學(xué)習(xí)小組 ” 和 “ 兵教兵 ” 的理論基礎(chǔ)。第三，教學(xué)時(shí)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自己理解的過程。這就要求學(xué)生從多方面發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，用發(fā)現(xiàn)、探究的方法去構(gòu)建知識(shí)的意義，主動(dòng)搜集、分析有關(guān)資料信息，對(duì)多種問題提出多種假設(shè)，并努力去解釋驗(yàn)證，重視培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造性思維的能力。 評(píng)價(jià)方法：一是小組賦分。學(xué)習(xí)優(yōu)勝小組上光榮榜，并可以進(jìn)行適當(dāng)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。二是當(dāng)堂檢測(cè)。通過檢測(cè)發(fā)現(xiàn)并解決問題。三是學(xué)生填寫 “ 學(xué)習(xí)反饋卡 ” ，教師填寫 “ 教學(xué)反思 ” 。 二、對(duì) “1+1 教學(xué)模式 ” 的反思 經(jīng)過兩年多的教學(xué)實(shí)踐， “1+1 教學(xué)模式 ” 從被部分教師抵觸、家長(zhǎng)質(zhì)疑、學(xué)生不適應(yīng)到現(xiàn)在教師、家長(zhǎng)、學(xué)生普遍認(rèn)可，并且經(jīng)受住了高考的檢驗(yàn)，證明這種面向全體學(xué)生的教學(xué)模式是可行、高效的。其優(yōu)點(diǎn)為： 第一，它最突出的貢獻(xiàn)就在于 “ 面向全體學(xué)生 ” 。每個(gè)學(xué)生都同等的重要，但是在以往的教學(xué)中，教師往往關(guān)注的是班級(jí)里學(xué)習(xí)好的學(xué)生，對(duì)后進(jìn)生在教學(xué)中不能夠及時(shí)關(guān)注，常常是在考試后才想起來和他們談?wù)勑?，補(bǔ)補(bǔ)課，但不能做到每一節(jié)課都能直面他們的學(xué)習(xí)。 “1+1 教學(xué)模式 ” 很好地解決了這個(gè)問題 ，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候就要研究 “ 學(xué)情 ” ，以此為依據(jù)設(shè)計(jì)出層次分明的學(xué)案，然后學(xué)生做學(xué)案，填寫反饋卡，這樣每個(gè)學(xué)生存在的問題都一目了然，教師直面每個(gè)學(xué)生存在的問題，真正做到了 “ 面向全體學(xué)生 ” 。 第二，真正實(shí)現(xiàn)了 “ 以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo) ” 。以往的教學(xué)往往是教師一講到底，學(xué)生說的少。教師要講的多，講的細(xì)，講的好聽好像才能證明自己的教學(xué)水平。但是往往是教師拼命地講，學(xué)生卻提不起興趣，更有甚者在課堂上呼呼大睡。教師很郁悶： “ 學(xué)生為什么不聽 ” ？學(xué)生也很郁悶： “ 誰能光聽就會(huì) ” ？這樣的 “ 滿堂灌 ” 已經(jīng)不能提起學(xué) 生的興趣，也違背了教育規(guī)律，效果自然好不到哪里去?！?+1 教學(xué)模式 ” 的課堂學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而不是被動(dòng)的接受者。同時(shí)，教師對(duì)課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用也非常明顯，學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)都在教師的指導(dǎo)下有序進(jìn)行。此外，教師還對(duì)學(xué)生的成果展示做出點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充，并對(duì)教材的重難點(diǎn)和學(xué)生的疑點(diǎn)進(jìn)行拓展與延伸。 第三，重落實(shí)。有的教師常常會(huì)發(fā)出這樣的感嘆 “ 這個(gè)題我在課堂上講過，為什么考試學(xué)生還是會(huì)出錯(cuò)？ ” 我想這個(gè)問題的答案就在于教師沒有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體來看待，關(guān)注的不是學(xué)生有沒有學(xué)會(huì)，會(huì)不會(huì)學(xué)等問題，只從自己的角度 “ 我有沒有講過 ” ，這顯然是不科學(xué)的。 “1+1 教學(xué)模式 ” 第一節(jié)為自主學(xué)習(xí)課，學(xué)生自學(xué)回答問題，提出自己的困惑；第二節(jié)互動(dòng)課，學(xué)生 “ 生生互動(dòng) ” ，小組合作、探討、研究解決大家存在的問題，展示學(xué)習(xí)成果，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣一來，學(xué)生存在的疑惑都盡可能地在課堂上得到了解決，再配合晚自習(xí)、周末的練習(xí)和月考，做到了 “ 堂堂清、日日清、周周清、月月清 ” 。 第四，高效。由于一節(jié)課的時(shí)間只有 40 分鐘，自主課學(xué)生自己學(xué)習(xí)，只有互動(dòng)課教師才能講解，但是互動(dòng)課還有學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示、課堂探究以及課堂測(cè)試，因此留給教師的時(shí)間非常少 。這就逼迫教師要精講，做到學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生沒有做不講，學(xué)生沒有疑惑不講，使得教師的講話必須要有針對(duì)性、啟發(fā)性、總結(jié)性、高效性。在 “1+1” 的課堂上學(xué)生一直處于緊張的學(xué)習(xí)之中，雖然有的時(shí)候一個(gè)問題學(xué)生自己討論可能花比較多的一些時(shí)間，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，這依然是高效的。因?yàn)榻處熡煤芏痰臅r(shí)間就可以講完一個(gè)問題，但學(xué)生并不一定就會(huì)了，而且即使會(huì)了記憶也沒有自己學(xué)習(xí)或者小組合作學(xué)習(xí)來得深刻。 第五，有利于綜合素質(zhì)的全面提高。教育不但要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，而且還要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能、表達(dá)的技能、合作的技能、獲取知識(shí)的技 能等等。 “1+1 教學(xué)模式 ” 的課堂上，學(xué)生為了尋求問題的答案首先會(huì)翻閱課本、參考資料甚至可以上網(wǎng)，然后同伴互助，協(xié)同完成，最后小組上黑板展示學(xué)習(xí)成果。在這個(gè)過程中，鍛煉了學(xué)生的信息獲取能力、小組合作學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)新思維能力等等。這些能力對(duì)于學(xué)生走向大學(xué)、社會(huì)或者成功都是非常重要的。 第六，重基礎(chǔ)。近幾年來，隨著生源減少，學(xué)校只能降低分?jǐn)?shù)錄取學(xué)生，這樣一來，學(xué)生質(zhì)量就相對(duì)降低了。很多高一高二的學(xué)生基礎(chǔ)都非常差，如果教師還是按照以前的思路，用以前的教法，那么教學(xué)效果一定不會(huì)好，因?yàn)檫@些基礎(chǔ)較差的 學(xué)生肯定是跟不上的。采用 “1+1 教學(xué)模式 ” 后，教師可以比較靈活地教學(xué)。學(xué)生基礎(chǔ)差，剛開始的時(shí)候進(jìn)度慢一些，學(xué)生哪方面弱就多出哪方面的內(nèi)容，等學(xué)生會(huì)了再進(jìn)入下一章節(jié)的學(xué)習(xí)。 第七，達(dá)到了 “ 三個(gè)三 ” 。首先是在教學(xué)目標(biāo)層面上，知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀 “ 三維目標(biāo) ” 均要達(dá)成，不能只重視知識(shí)和能力；其次是在教學(xué)對(duì)象層面上，要關(guān)注優(yōu)、中、差三類學(xué)生，不能只關(guān)注尖子生；最后是在教學(xué)流程上突出自學(xué)反饋、多法導(dǎo)引、檢測(cè)達(dá)標(biāo)三個(gè)環(huán)節(jié)，杜絕一講到底。 當(dāng)然在這一過程中，教師必須熟讀課標(biāo)，定準(zhǔn)目標(biāo)，吃透教材，摸準(zhǔn)學(xué)情，確定教法。做到教學(xué)內(nèi)容問題化，問題提出梯度化，教學(xué)對(duì)象層次化，教學(xué)過程民主化，教學(xué)效果優(yōu)質(zhì)化。 第八，作業(yè)布置的改變。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師先講新課，下課后布置課外作業(yè)鞏固所學(xué)內(nèi)容。在 “1+1 教學(xué)模式 ” 中，學(xué)生的作業(yè)就是 “ 導(dǎo)學(xué)案 ” ，學(xué)生在課堂上先做“ 導(dǎo)學(xué)案 ” 然后教師再講，沒有課外作業(yè)。這樣做避免了學(xué)生在課后花大量的時(shí)間抄題、做題，有效地減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)能學(xué)會(huì)的內(nèi)容，教師在課堂上就不必再重復(fù)，教師只需解決學(xué)生存在的問題和困惑，所以大大提高了課堂教學(xué)效率。 當(dāng)然，這個(gè)教學(xué)模式還在不斷的完善中，其中還有一些問題比較突出，在今后的教學(xué)和研究中還要著重解決。 一是 “ 教學(xué)案 ” 的問題。第一，目前一個(gè)學(xué)科只設(shè)計(jì)一套 “ 教學(xué)案 ” ，而學(xué)校的實(shí)際是分班有火箭班、重點(diǎn)班、普通班，學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，這樣是不科學(xué)的，因此在以后的設(shè)計(jì)中應(yīng)該有所區(qū)別。第二，學(xué)生重視做 “ 導(dǎo)學(xué)案 ” ，輕視了讀教材，應(yīng)該增加讀書的環(huán)節(jié)。第三，由于教師水平不同，部分教師出的 “ 教學(xué)案 ” 質(zhì)量不高，如三維目標(biāo)表述不準(zhǔn)或內(nèi)容混淆，知識(shí)容量過大或不能體現(xiàn)三個(gè)核心。第四，“ 教學(xué)案 ” 應(yīng)兼顧不同的教材版本。在去年高考時(shí) ，本校化學(xué)使用魯教版，但試題有一道是人教版課本中的實(shí)驗(yàn)題，而此題在魯教版教材中幾乎未涉及。因此，教師編寫時(shí)必須讀課標(biāo)、教材、考綱，把不同教材版本的內(nèi)容貫穿進(jìn)去。 二是 “ 學(xué)習(xí)反饋 ” 的問題。第一，學(xué)案里的學(xué)習(xí)反饋，部分學(xué)生不主動(dòng)填寫；第二，學(xué)習(xí)反饋卡的填寫存在學(xué)習(xí)干事 “ 包辦 ” 的現(xiàn)象，反映的是他自己一個(gè)人的問題，不能代表全班學(xué)生；第三，由于兩節(jié)課連排，教師沒有時(shí)間搜集學(xué)生的問題，大多是根據(jù)預(yù)設(shè)的問題進(jìn)行互動(dòng)。 三是 “ 互動(dòng)課 ” 的問題。第一，部分教師基本功不扎實(shí)，講不到點(diǎn)子上；第二，學(xué)生發(fā)言不積極 ；第三，小組討論時(shí)，不動(dòng)腦子的學(xué)生拿著別人討論好的答案發(fā)言。 三、總結(jié) 2006 年 3 月 22 日，中國(guó)教師報(bào)以 “ 八版聯(lián)動(dòng) ” 這種特殊的報(bào)道形式介紹杜郎口中學(xué)，杜郎口就吸引了整個(gè)教育界關(guān)注的目光。隨后，中國(guó)教師報(bào)又連續(xù)以大篇幅二訪、三訪杜郎口中學(xué)，并開辟專版在讀者中展開 “ 杜郎口大討論 ” ，從此杜郎口中學(xué)的名聲走出山東，走向全國(guó)，甚至走向了世界。此后，更多的課改名校走入了人們的視野 洋思中學(xué)、昌樂二中、兗州一中、江蘇灌南新知學(xué)校、河北圍場(chǎng)天卉中學(xué)、安徽銅都銅陵雙語學(xué)校、江西寧達(dá)中學(xué)、鄭州 102 中學(xué)等等。 澄城中學(xué)在這樣的環(huán)境中居安思危，研究學(xué)校實(shí)際，學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)校經(jīng)驗(yàn)，開創(chuàng)屬于自己的教學(xué)模式。相比洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)，全校生源質(zhì)量較好，教師隊(duì)伍素質(zhì)過硬。而存在的問題主要是教學(xué)方法落后，課堂低效，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，中等偏下的學(xué)生高考不理想。結(jié)合這些實(shí)際情況，我們先學(xué)洋思中學(xué)的 “ 先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練 ” 、 “ 堂堂清、日日清、周周清、月月清 ” ；再學(xué)宜川中學(xué) “ 茶館式教學(xué) ” ，學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)。最后，我們看到，讓學(xué)生當(dāng)堂完成導(dǎo)學(xué)案時(shí)間太緊，課前完成可能存在相互照抄的問題，因此決定用 “1 節(jié)自主課 ”+“1 節(jié)互動(dòng)課 ” 的方式開展教學(xué)。這樣既吸收了外校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，又結(jié)合了本校實(shí)際；既注重教育理論的指導(dǎo)，又緊緊抓住新課改，新的教學(xué)模式取得好的成績(jī)成了必然。 閱讀相關(guān)文檔 :淺析認(rèn)知方式轉(zhuǎn)變對(duì)高校馬克思主義大眾化的影響 實(shí)施畢業(yè)季為主題的高校畢業(yè)生思想教育活動(dòng)之我見 日常生活審美化背后的審美心理 論澳大利亞高校翻譯教育的人文特色 新時(shí)期人學(xué)視野中的高等教育 芻議情景模擬教學(xué)實(shí)訓(xùn)室建設(shè) 民生新聞的價(jià)值呈現(xiàn)與發(fā)展路徑研究 國(guó)內(nèi)外高校學(xué)生激勵(lì)機(jī)制的對(duì)比研究 淺析構(gòu)建信息科