教師課堂情緒及其調(diào)控[權(quán)威精品]

教師課堂情緒及其調(diào)控 -權(quán)威精品 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 最新最全的 學(xué)術(shù)論文 期刊文獻(xiàn) 年終總結(jié) 年終報告 工作總結(jié) 個人總結(jié) 述職報告 實習(xí)報告 單位總結(jié) 眾研究表明，教師課堂情緒已成為影響課堂教學(xué)效果的因素之一，多數(shù)教師在課堂教學(xué)活動中只關(guān)注學(xué)生情緒從而忽視了自身情緒的表現(xiàn)。其實，教師課堂情緒和課堂組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等因素一樣，影響著課堂教學(xué)效果?！?教師不僅通過語言及其他教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，教師情緒作為輔助教學(xué)的重要手段之一 ，總是潛移默化地傳遞給學(xué)生，進(jìn)而影響學(xué)生的情緒體驗和認(rèn)知過程 ”1 。扎莫拉斯也指出：“ 情緒勞動是教師工作的一個必要成分，在教師的職業(yè)要求中，明確規(guī)定教師作為一種職業(yè)，對同事和學(xué)生的情緒反應(yīng)要使用某種技巧，而不能僅僅是自發(fā)性的反應(yīng) ”2 。因此，教師除了要提高自己的學(xué)科專業(yè)知識和教師職業(yè)道德、完善教育科學(xué)理論知識以外，也應(yīng)重視自身課堂情緒在教育教學(xué)活動中的影響，并及時準(zhǔn)確地進(jìn)行情緒自我調(diào)控，以創(chuàng)設(shè)輕松活躍的課堂氣氛，最終提高教育教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 一、教師課堂情緒的功能規(guī)定 “ 情緒是一種軀體和精神上的復(fù)雜變化模式，包括生理喚醒、感覺、認(rèn)知過程以及行為反應(yīng)，這些是對個人知覺到的獨特處境的反應(yīng) ”3 。當(dāng)某事物符合自己需要時，就會持肯定的態(tài)度，同時產(chǎn)生滿足、愉快、喜悅、愛、尊敬等情緒體驗；當(dāng)某事物不符合自己需要時，就會持否定態(tài)度，同時產(chǎn)生憎恨、不滿意、痛苦、憂愁、恐懼等情緒體驗。教師課堂情緒是指在課堂教學(xué)活動中，教師的心理狀態(tài)在情感方面的外在反應(yīng)，與教師的知識、經(jīng)驗、性格、價值觀等相關(guān)聯(lián)，同時易受外界環(huán)境的影響。教師作為教書育人的專職人員、課堂教學(xué)活動的組織者，不僅以語言為載體通 過課堂教學(xué)、知識傳授等方式進(jìn)行教學(xué)；而且以非語言為載體通過面部表情、肢體動作和情緒好壞等形式向?qū)W生傳遞信息。 從教育心理學(xué)的角度分析，教師和學(xué)生作為課堂教學(xué)活動的組織引導(dǎo)者和主體，師生之間的情緒體驗是緊密聯(lián)系、相互影響、相互制約的。學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的高漲、課堂氣氛的活躍程度、師生關(guān)系的融洽程度等都與教師情緒同步。因此，教師課堂情緒參與并影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知過程，同時表現(xiàn)出信號性、渲染性與調(diào)節(jié)性功能。 1.教師情緒的信號性功能 教師情緒的信號性功能是指在課堂教學(xué)活動中，教師將心理狀態(tài) 、思想、觀點等信息自然表露給學(xué)生，以促進(jìn)師生之間的相互交流和學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)活動中，教師不僅以語言為載體通過課堂教學(xué)、知識傳授等方式進(jìn)行教學(xué)，而且以非語言為載體通過面部表情、肢體動作和情緒等形式向?qū)W生傳遞信息。教師教和學(xué)生學(xué)的認(rèn)知過程，也是師生情感交流的過程。從教師的情緒狀態(tài)中學(xué)生不僅可以感受其精神狀態(tài)和心情的好壞，而且可以認(rèn)識到自己在課堂行為中的表現(xiàn)和教師對自己學(xué)習(xí)的認(rèn)可程度。積極良好的教師情緒不僅可使學(xué)生感受到教師此時此刻愉悅的心情，從而傳遞給學(xué)生積極的情緒狀態(tài)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且能把教師對學(xué)生表 現(xiàn)的認(rèn)可程度以非語言的形式傳遞給學(xué)生，使學(xué)生獲得反饋信號，從而反思并改進(jìn)自己的缺點和不足。 2.教師情緒的渲染性功能 教師情緒的渲染性功能是指教師個體的情緒情感具有影響和感染學(xué)生的效能。在師生互動的課堂教學(xué)活動中，教師作為課堂教學(xué)的組織者所產(chǎn)生的個體情緒體驗感染并影響著學(xué)生群體的情緒狀態(tài)。例如，當(dāng)教師滿臉愁容、悶悶不樂地走進(jìn)教室時，學(xué)生很容易被教師的負(fù)面情緒所感染，表現(xiàn)出否定態(tài)度，同時產(chǎn)生消極情緒，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生知識的學(xué)習(xí)；而當(dāng)教師面帶微笑、精神飽滿地走進(jìn)教室時，學(xué) 生也會被教師的積極情緒所鼓舞，表現(xiàn)出肯定態(tài)度，同時產(chǎn)生積極愉悅的情緒，易于形成輕松活潑的課堂氛圍，利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)質(zhì)量。 “ 有關(guān)課堂氣氛的研究已經(jīng)揭示了教師良好的情緒能夠創(chuàng)造親和、平等、融洽的課堂氣氛，這種課堂氣氛將增進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣和信心，激發(fā)學(xué)生的潛能和積極性，有利于激活學(xué)生的思維，有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，從而提高課堂教學(xué)的效率。 ”4 因此，教師要善于借助自身積極正面的情緒感染力引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，以情動情，情景交融，引發(fā)學(xué)生專心聽講、積極思考、踴躍發(fā)言，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。 3.教師情緒的調(diào)節(jié)性功能 教師情緒的調(diào)節(jié)性功能是指對個體的認(rèn)知水平有提升或降低的功能。心理學(xué)研究表明，情緒不僅影響多個認(rèn)知因素，如感知、記憶、思維等因素，而且可以調(diào)節(jié)認(rèn)知加工過程和人的行為，因為情緒體驗所構(gòu)成的穩(wěn)定的心理背景和一時的心理狀態(tài)，都會對正在進(jìn)行的信息加工起組織與協(xié)調(diào)作用。在教學(xué)活動中，教師的情緒狀態(tài)不僅可以調(diào)節(jié)教師對教學(xué)內(nèi)容的理解、教學(xué)方法的選擇和對學(xué)生的正確評價，而且影響著對教師職業(yè)的熱愛、工作滿意度和職業(yè)認(rèn)同感的高低。因此，教師作為知識信息的傳遞者，保持積極愉悅的情緒狀態(tài)， 可以提高對教學(xué)內(nèi)容的理解與把握、豐富課堂內(nèi)容，提高教師的創(chuàng)造性和思維能力，從而使其順利完成教學(xué)內(nèi)容和教育教學(xué)水平的提高，最終促進(jìn)學(xué)生對新知識的掌握。 二、教師課堂不良情緒的問題表征 “ 對教師情緒的分析表明，教學(xué)是一種強烈的情緒事務(wù)，情緒位于教學(xué)的核心 ”5 。而傳統(tǒng)的教育觀點只重視教師學(xué)科專業(yè)知識和教育教學(xué)知識的提高，而忽視了教師情感和情緒因素對教學(xué)效果的影響，因此，造成了教師情緒智力水平“ 不達(dá)標(biāo) ” 、教師情緒認(rèn)知的 “ 不識 ” 和教師情緒調(diào)控的 “ 非正規(guī) ” 渠道問題的產(chǎn)生。 1.教師情緒 智力水平 “ 不達(dá)標(biāo) ” “ 情緒智力（ Emotional Intelligence），是指個人對自己情緒的把握和控制，對他人情緒的揣摩和駕馭，以及對人生的樂觀程度和面臨挫折的承受能力。 ”6 從教師職業(yè)特點和要求的角度來講，教育教學(xué)工作是一種情緒勞動，教師作為高情緒化的職業(yè)工作者，必須提高其情緒智力水平，掌握一定的情緒調(diào)控策略來適時有效地調(diào)節(jié)負(fù)面情緒，避免對學(xué)生造成影響。然而在實際教學(xué)工作中，有些教師要么把喜、怒、哀、樂寫在臉上，把課堂和學(xué)生當(dāng)作不良情緒的發(fā)泄場地和發(fā)泄對象；要么過分壓抑自己的情緒，極力 隱藏和掩飾自己的真實情感，虛構(gòu)情緒，偽裝出表里不一的表情來迎合學(xué)生，這樣不僅影響教學(xué)效果，而且阻礙師生身心的健康發(fā)展，這些做法體現(xiàn)了教師對自身情緒把握和控制能力的缺乏。情緒智力定義中對“ 他人情緒的揣摩和駕馭 ” 具體到課堂教學(xué)中，主要是針對學(xué)生情緒的揣摩和駕馭，因為學(xué)生的情緒和情感還不成熟，還處在不斷的變化發(fā)展中，他們的情緒具有沖動、易變、盲目和自我調(diào)節(jié)差等特點，因此，在課堂教學(xué)中，教師不僅要適時關(guān)注和調(diào)整自身的情緒，而且要時刻注意和調(diào)動學(xué)生的情緒。然而在實際的教學(xué)工作中，許多教師以自我為中心，照本宣科，采用自 上而下講授式或說教式的教學(xué)形式，忽視了學(xué)生的主體地位，缺乏對學(xué)生心理和需求的深度揣摩，在課堂進(jìn)程中，漠視學(xué)生的情感體驗和情緒反應(yīng)，缺乏師生之間的情緒互動和課堂氣氛的渲染。 2.教師情緒認(rèn)知的 “ 不識 ” 隨著對教育研究的深入，教育學(xué)、社會學(xué)和心理學(xué)等多門學(xué)科都對情緒進(jìn)行了研究，在教師情緒的復(fù)雜性、教師情緒的作用、教師情緒的影響因素和教師情緒的調(diào)控策略等方面取得了一些成果，但教師群體作為教育工作中的基層主力不但沒有掌握系統(tǒng)完整的情緒理論與調(diào)控知識，而且不了解不良情緒產(chǎn)生的根源以及情緒發(fā)生的理論和機 制，以致于當(dāng)消極、不良情緒侵入時不能及時地覺察，從而不能采取合理、正確和恰當(dāng)?shù)恼{(diào)控措施加以調(diào)整或因采取了不合理的應(yīng)對措施而更加惡化了自己的情緒，又或甘做不良情緒的奴隸，被不良情緒所誘導(dǎo)與左右，最終影響教師的教育教學(xué)能力和教學(xué)效果。完整系統(tǒng)的情緒理論知識是掌握情緒調(diào)控知識的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過程中必須深入理解情緒理論知識，根據(jù)個人情緒發(fā)生發(fā)展的特點和規(guī)律，采取積極有效的措施進(jìn)行調(diào)控，確保以最佳狀態(tài)面對學(xué)生。雖然現(xiàn)在許多老師知道一系列簡單的情緒調(diào)控策略，如，注意力轉(zhuǎn)移法、心理控制法、情緒宣泄法和文飾法等等，但這并 不能從根本上解決問題，而且，由于有些教師的錯誤運用甚至?xí)a(chǎn)生更加嚴(yán)重的教學(xué)問題。 3.教師情緒調(diào)控的 “ 非正規(guī) ” 渠道 教師作為社會成員中獨立存在的個體，有著自身的情緒體驗和情緒反應(yīng)，其情緒不可避免地會受到外部環(huán)境的影響。目前為止，研究者在教育研究中對教師情緒進(jìn)行了廣泛的探討和關(guān)注，但由于學(xué)校管理者在實際的教學(xué)管理工作中受認(rèn)知取向的影響，過多地關(guān)注教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)信念、決策等領(lǐng)域，而缺少對教師的需求、健康、精神和情緒狀態(tài)的關(guān)注與重視。當(dāng)前許多學(xué)校都設(shè)有針對學(xué)生心理健康問題的咨詢 室，但服務(wù)于教師的心理健康咨詢機構(gòu)卻普遍缺乏，即使有些學(xué)校意識到這一問題且設(shè)置了針對教師的心理咨詢機構(gòu)，但由于教師認(rèn)識不足、心態(tài)偏頗，認(rèn)為咨詢會暴露隱私，不愿與別人分享自己生活和工作中遇到的 “ 麻煩事兒 ” ，致使其并沒有充分發(fā)揮作用，教師不良情緒得不到及時有效的解決，從而導(dǎo)致情緒問題大量積壓，嚴(yán)重影響著課堂教學(xué)效果。又如，在提倡民主管理、教師當(dāng)校的號召下，一些教師對學(xué)校的教學(xué)和管理提出意見或建議后卻得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的回應(yīng)和認(rèn)可，這種放任不管、不疏且堵的 “ 無為 ” 做法無疑使教師的不良情緒繼續(xù)惡化。有學(xué)者指出，教學(xué)是一 種情緒上很容易枯竭耗損的職業(yè)，因此，學(xué)校的管理工作者要為教師提供人文關(guān)懷和人性化的管理制度，為教師的健康成長提供支持。 三、教師課堂情緒的調(diào)控對策 教學(xué)不僅是師生之間的認(rèn)知活動，也是一種情緒實踐。情緒普遍存在于教師教學(xué)實踐活動中，沒有積極向上的情緒，教師的教學(xué)方法和教育機智就得不到有效發(fā)揮，更難以得心應(yīng)手地組織教學(xué)活動。因此，要全面關(guān)注教師并提高教師專業(yè)發(fā)展水平，就不能遺漏對教師情緒的梳理與分析，進(jìn)而從學(xué)校情緒工作室的創(chuàng)建、教師情緒認(rèn)知的 “ 專業(yè)化 ” 和 “ 共情 ” 課堂文化的塑造著手，以求提高教 師的情緒調(diào)控策略水平。 1.學(xué)校情緒工作室的創(chuàng)建 隨著經(jīng)濟(jì)全球化、社會的進(jìn)步和新課程改革的全面深入，教師職業(yè)面臨著更高的要求和挑戰(zhàn)，同時也承受著巨大的精神壓力。教師的職業(yè)特點和要求也決定了教師是一個高情緒化的職業(yè)， “ 盡管我們可能熟悉教師在做什么和如何思考，但很少知道他們在教學(xué)時是如何感受的 ”7 。因此，坦然承認(rèn)和關(guān)注教師情緒問題，關(guān)心并了解教師需求，創(chuàng)建學(xué)校情緒工作室，幫助其疏導(dǎo)不良情緒，緩解教師精神壓力，營造利于教師良好情緒發(fā)展的氛圍，是學(xué)校管理者所要解決的現(xiàn)實問題。 學(xué)校 管理者要定期關(guān)注教師的情緒和精神狀態(tài)，根據(jù)學(xué)校自身的特點和師資力量，力所能及地創(chuàng)建學(xué)校情緒工作室，加強對教師情緒工作的重視與管理。首先，學(xué)校情緒工作室應(yīng)協(xié)同學(xué)校開設(shè)有關(guān)教師情緒理論與調(diào)控策略的課程，加強教師對情緒理論知識的普及與深入理解，并掌握一些簡單實用的調(diào)控措施。其次，學(xué)校情緒工作室要與高校聯(lián)合，有計劃地組織教師參加有關(guān)教師情緒及調(diào)控策略的進(jìn)修與培訓(xùn)，注重教師實地演練與操作能力的培養(yǎng)。通過成功調(diào)控案例的展示與觀摩，使教師對如何運用情緒調(diào)控策略有全方位的感知，從而提高教師對情緒調(diào)控策略的科學(xué)掌握與靈活運用 。最后，學(xué)校情緒工作室要組織教師定期開展教師情緒交流會，鼓勵教師克服心理障礙、拋開世俗眼光，把困惑和不滿說出來，然后學(xué)校管理者在認(rèn)真聆聽、了解其需求的基礎(chǔ)上采取措施給予解決，幫助教師疏通不良情緒；建立教師情緒交流與宣泄論壇，鼓勵教師在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中分享教學(xué)經(jīng)驗和情緒調(diào)控手段，同時以合理、正確的方式暢所欲言、表達(dá)觀點，釋放精神壓力，讓不良情緒得到合理的發(fā)泄，從而促進(jìn)教師身心全面、健康的發(fā)展，進(jìn)而提高教師的教育教學(xué)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量。 2.教師情緒認(rèn)知的 “ 專業(yè)化 ” 教學(xué)不僅是師生之間的認(rèn)知過程 ，而且是一項涉及人際互動的工作，教師情緒作為影響教學(xué)效果的重要因素之一，不僅影響著教師的教育教學(xué)水平、心理健康，而且影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、心理健康和對教師的評價。因此，作為教師應(yīng)充分重視自我情緒在教學(xué)過程中的積極作用，從我做起，注意自己的一言一行，有意識并合理地控制自己的情緒。有效的情緒調(diào)控策略不是對不良情緒簡單粗暴的抑制，而是要在充分準(zhǔn)備和認(rèn)真反思的基礎(chǔ)上視具體情況做到適時、適地、適量、適切的情緒選擇與表現(xiàn)。 “ 解鈴還需系鈴人 ” ，教師不良情緒的調(diào)節(jié)主要還要依靠自身進(jìn)行調(diào)控。首先，要熟練掌握教材， 做好充分準(zhǔn)備。教師不僅要深入分析教材、了解學(xué)生、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、錘煉語言表述能力，更要全面擴(kuò)寬自身的知識層面、靈活掌握并運用教學(xué)規(guī)律、提高教學(xué)機智，以應(yīng)對課堂教學(xué)活動中的突發(fā)狀況。課堂上的應(yīng)對自如、從容不迫與教師教學(xué)經(jīng)驗的積累和對教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法的執(zhí)著探索緊密聯(lián)系在一起，因此，教師不但要扮演好教書育人專職人員的角色，更要積極轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻虒W(xué)行動的研究者。其次，要識別并適時調(diào)整自身的情緒狀態(tài)。穩(wěn)定且健康的情緒狀態(tài)，來源于個體對自身準(zhǔn)確清醒的把握與認(rèn)識。在教學(xué)活動中，教師只有善于識別自己的情緒才能進(jìn)行有效調(diào) 控。格式塔學(xué)派非常注重 “ 此時此刻 ” 情緒的覺察，一旦發(fā)現(xiàn)自己情緒不佳，就應(yīng)先中斷目前的情緒狀態(tài)，冷靜下來，去感受和體會此時此刻的心理狀態(tài)，而后根據(jù)情況適時地加以調(diào)整，避免負(fù)面情緒繼續(xù)惡化，如及時提醒與告誡、離開情緒發(fā)生現(xiàn)場、轉(zhuǎn)移注意等方法。最后，教師要注重反思能力的培養(yǎng)。反思不僅可以理解為內(nèi)省，是一種元認(rèn)知過程；也可看作一種高級認(rèn)知活動，是一種特殊的問題解決方式。對于教師來說，反思是指教師以自己的教學(xué)過程為思考對象，對自己的教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視與分析，從而改進(jìn)教學(xué)實踐并使教學(xué)實踐更具合理性的過程。反思能 力的培養(yǎng)已成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、豐富并提升教師情感素養(yǎng)的有效策略。因此，教師在反思過程中要避免消極情緒對反思的抑制與阻礙，以積極樂觀的情緒狀態(tài)對課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的突發(fā)狀況和問題進(jìn)行反思，及時發(fā)現(xiàn)情緒情感問題，深入探究其原因，采取有效措施加以解決，并提高警惕規(guī)避類似狀況的再次發(fā)生。 3.“ 共情 ” 課堂文化的塑造 教師情緒的渲染性功能表明，在師生互動的課堂教學(xué)活動中，教師和學(xué)生的情緒體驗是相互作用的，教師的情緒體驗感染并影響著學(xué)生個體和群體的情緒狀態(tài)，同時，學(xué)生的情緒體驗又反作用于教師。 “ 有效的 教學(xué)和學(xué)習(xí)必然是情感性的，師生之間的情感互動和人際關(guān)系質(zhì)量對學(xué)習(xí)過程具有極其重要的影響 ”8 。在教學(xué)過程中，學(xué)生對教師所傳授的知識并不是無條件地全盤接受，而是帶有一定的篩選性的，師生在情感上的介入、互動和相互作用將有助于學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識并形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而學(xué)生對教師表現(xiàn)出的情感態(tài)度是影響教師對所從事職業(yè)熱愛程度的重要因素。因此，在課堂教學(xué)中，教師要塑造 “ 共情 ” 的課堂文化，以積極愉悅的情緒進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生同樣帶著愉快輕松的情緒學(xué)習(xí)，到達(dá)教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的教學(xué)境界。 師生之間的情緒情感體驗是彼 此相通、相互影響與作用的。一方面，教師保持積極正面的情緒狀態(tài)可營造和諧活躍的課堂氣氛，使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，利于學(xué)生聽覺、視覺、思維的有機協(xié)調(diào)和機體潛能的最大化發(fā)揮；另一方面，學(xué)生對教師積極情緒的效仿和回應(yīng)，不僅利于教師根據(jù)學(xué)生的情緒反應(yīng)調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，靈活駕馭課堂，而且也有利于增加教師的自信心、提高自我效能感和職業(yè)認(rèn)同感。 “ 共情 ” 課堂文化的塑造要求教師不僅要關(guān)心、接受和信任每一位學(xué)生，關(guān)注并感知學(xué)生的情感情緒，適時地調(diào)整和調(diào)動學(xué)生的積極情緒；而且要與學(xué)生分享情感情緒體驗，以個人的情感 魅力引導(dǎo)學(xué)生感知教師的情感情緒體驗。首先，教師要保持積極良好的正面情緒，借助個人情緒感染力，諸如，動作、表情、眼神和語言等，帶動學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，促使學(xué)生更加積極、主動地參與到學(xué)習(xí)活動中；同時要密切觀察和認(rèn)真感知學(xué)生的情緒，根據(jù)學(xué)生此刻的情緒狀態(tài)，因勢利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)愉悅、振奮人心的教學(xué)情境，促使學(xué)生獲得積極情緒情感體驗，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其次，要與學(xué)生建立民主、平等、相互理解與信任的師生關(guān)系。在師生交往中，教師要平等地對待學(xué)生，尊重學(xué)生的情感情緒，以情動情，因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生克服消極情緒、培養(yǎng)積極情緒。德國 教育學(xué)家第斯多惠說過： “ 教學(xué)藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。 ” 因此，教師要以自身的情緒激勵、喚醒與鼓舞學(xué)生，與學(xué)生達(dá)到 “ 共情 ” 。 參考文獻(xiàn) 1 繆榕楠 .情感智力與教師情緒情感的自我調(diào)控 .教育評論， 1994（ 4） . 2 Zembylas M.Teaching with emotion： a postmodern enactment. 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