請不要輕易打斷學生的思考[權(quán)威精品]

請不要輕易打斷學生的思考 -權(quán)威精品 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 最新最全的 學術(shù)論文 期刊文獻 年終總結(jié) 年終報告 工作總結(jié) 個人總結(jié) 述職報告 實習報告 單位總結(jié) 思考是人類進行創(chuàng)新活動的前提，培養(yǎng)善于思考的人，是素質(zhì)教育的目標之一，更是新課標所強調(diào)的目標之一。葉圣陶先生說過： “ 教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。 ” 教師不僅在傳授知識，更重要的要引導啟發(fā)學生積極思考，自覺探索，使學生學習能力不斷提高。因此，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，精心設(shè)計 問題讓學生思考，給學生指明思維的方向和解決問題的途徑。 當學生有了自己的思路之后，教師要積極鼓勵，認真傾聽。即使學生的思路是不完全正確甚至是錯誤的，也要讓學生把話說完。一來，學生受到了尊重，帶動了整個課堂的氣氛，今后會有更多的學生加入積極思考的行列；二來，教師通過指出學生錯誤之處、糾正解題方法，會讓學生對所學內(nèi)容有更深刻的了解。所以，本人認為，對于學生在課堂上的思考，教師不能輕易打斷。下面，就本人的一次親身經(jīng)歷談?wù)勎业目捶ā?【案例】這是函數(shù)的奇偶性中的一堂鞏固加深的習題課，其中有 這樣一道例題： 例如：函數(shù) f（ x）是奇函數(shù)， g（ x）是偶函數(shù)，且 f（ x） +g（ x） = ，求 f（ x）和 g（ x）。 首先分析，我啟發(fā)學生思考：這里的 f（ x）、 g（ x）和 x，哪些是已知量，哪些是未知量。在學生的日常思維中，一般會認為 x 是未知量，但是這道題目卻并非如此。經(jīng)過討論，師生達成共識：將 x 看成已知量， f（ x）和 g（ x）看成未知量。要求兩個未知量，只有一個方程是不夠的，所以，需要再構(gòu)建一個關(guān)于 f（ x）和 g（ x）的方程，就可以解出 f（ x）和 g（ x）。 接著，我剛想啟發(fā)他 們?nèi)绾螛?gòu)建一個方程，卻發(fā)現(xiàn)學生們躍躍欲試，很熱切地想要 “ 大顯身手 ” ，紛紛敘述著自己的觀點。 學生甲： “ 因為 f（ x）是奇函數(shù)， f（ -x） =-f（ x）；g（ x）是偶函數(shù)， g（ -x） =g（ x）。 ” 這是函數(shù)的奇偶性的定義公式，學生剛剛學會，所以使用起來自信滿滿。 以我的經(jīng)驗，我知道這樣直接使用奇偶性的定義公式是解決不了的，只會得到一個和原來一樣的方程。我本欲打斷，重新啟發(fā)，讓學生們找一條正確的道路突破出口。 然而學生們卻興致很高，思路也很一致，非常贊同學生甲的方法，絲毫不覺得自己已經(jīng) “ 誤入歧途 ” ，而這條 “ 歧途 ” 根本通不了 “ 羅馬 ” 。 信心十足的學生乙也加入助陣： “ 再代入方程 f（ x）+g（ x） = ，得到 -f（ -x） +g（ -x） = 。 ” 我不忍挫傷他們的積極性，于是便微笑著讓他們繼續(xù)發(fā)言，而自己記錄他們所講的內(nèi)容。 學生丙： “ 得到 f（ -x） -g（ -x） = 。 ” 此時全班已經(jīng)處于高潮，大家都認為答案即將揭曉，第二個方程呼之欲出。 學生丁： “ 還要轉(zhuǎn)化成 f（ x）和 g（ x）的形式，即 f（ x） +g（ x） = 。 ” “ 啊，沒用的，和原來的方程一樣！ ” 學生們同時發(fā)出驚嘆！ 這時，我才笑著接口： “ 是呀，這種方法是行不通的，函數(shù)的奇偶性直接使用只會導致出現(xiàn)兩個一樣的方程，怎么辦呢？ ” 教室里陷入了一片沉寂之中，學生們眉頭緊鎖，都在努力思考著。數(shù)分鐘后，我見無人有對策，便開始啟發(fā)： “ 同學們，解這道題目你們必須知道兩點。 ” 看到學生們都在全神貫注地側(cè)耳傾聽著，我才繼續(xù)說：“ 一、對于方程左右兩邊的 x 而言，它其實只是個代號，換成t、 y、 1/x、 -x或 3x+1，甚至更復(fù)雜的代數(shù)式都可以，只要把三處的 x 同時換成一樣的式子就行。 ” 我略停了一下， 看學生的反應(yīng)。不少學生都在點頭，說明這個換元的知識點，在前面的學習中，學生已經(jīng)掌握好了。 我繼續(xù)引導： “ 二、不管是奇函數(shù)還是偶函數(shù)，都與 f（ -x）， g（ -x）有關(guān)，說明構(gòu)造的方程中需要出現(xiàn)什么？ ” 學生戊首先脫口而出： “ 哦，我知道了！ ” 我鼓勵他： “ 你說說看。 ” 戊生自信滿滿： “ 將 -x 代替 x 代入原方程，得到 f（ -x） +g（ -x） = ” 。一部分學生也跟著反應(yīng)過來， “ 對，然后再由函數(shù)的奇偶性，方程可以轉(zhuǎn)化成 -f（ x） +g（ x） = 。 ” 水到渠成，我的引導總算見效了，我高興 地表揚： “ 對了，你們說得不錯，再結(jié)合原來的方程，解出和就可以了。 ” “ 哦。 ” 其余學生紛紛恍然大悟，并對首先考慮到解題方法的戊同學投去敬佩的目光。學生戊則喜形于色，略帶羞澀地低下頭。其實，他心底里樂滋滋的，可甜著呢： “ 我是第一個想出來的，我最聰明。 ” 【反思】在平時的授課中，有時為了趕進度，節(jié)省時間，我總是在整個課堂以傳授為主，發(fā)現(xiàn)學生錯誤的想法，立刻給予否定，指出正確的方向。我想： “ 學生多見識幾種題型，腦中就多記住一點知識。 ” 殊不知，往往效果并非如此。我經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生在作業(yè)或測驗中，對講 過的題型毫無印象，或者一而再、再而三地犯同樣的錯誤。究其原因，就是課堂上，我時刻在 “ 幫學生思考 ” 。學生看到的是思維的結(jié)果，很難看到自己思維失敗的過程。 在這節(jié)課上，我很慶幸自己沒有立刻打斷學生的思路，而是給學生一個思考的空間。當時看著熱情高漲的學生，我欣喜不已：這樣的課堂才是充滿了思考魅力的課堂，才是我心目中向往的課堂。現(xiàn)在的我回神仔細一想：盡管當時學生思路錯了，但是學生在向錯誤的方向摸索的過程，本身不也是一個思考的過程嗎？如果硬要對學生的思路橫加干涉，直接指引正確的思路，就不會出現(xiàn) “ 山重水復(fù)疑無 路，柳暗花明又一村 ” 的情景了。 對學生戊而言，這道題目是他努力思考解答出來的，正是他自己辛勤勞動的成果，相信他不會再輕易忘記。另外一方面，在所有同學熱情參與的解題過程中，他第一個想出了解題對策，他受到了全班同學的崇拜，這比老師在上面 “ 聲情并茂 ” 地表揚他 3 分鐘更加有效，極大地滿足了戊學生需要 “ 被表揚 ” 的心理要求。嘗到了甜頭，相信他今后會更加熱衷于在課堂上積極思考與回答問題。 對于其余的學生而言，相信在積極參與的過程中，他們都已經(jīng)滿足了表現(xiàn)欲，也看到了和戊同學之間的差距。為了讓自己在今后的課 堂中也能夠出現(xiàn) “ 受人矚目 ” 的表現(xiàn)，相信他們會更加專心聽講，勤于思考。這樣一來，無形之中提高了學生的學習積極性，還帶動了學生之間的良性競爭，提高了課堂效率。 總之，在教學過程中，教師不能只顧完成教學進度而束縛學生的思考，要有適當?shù)臅r間讓學生呈現(xiàn)獨特的思維，然后調(diào)節(jié)自己的教學行為。要讓學生能在情境中通過思考發(fā)現(xiàn)和提出問題，在合作探究中通過思考來解決問題，在鞏固練習中通過思考運用數(shù)學問題，真正做到為形成學生的數(shù)學素養(yǎng)而教。教師應(yīng)時刻提醒自己：學生在課堂上的思考，請勿輕易打斷。 閱讀相關(guān)文檔 :與手機 搶 “ 眼球 ” 促進學生早日成才 法律課上培養(yǎng)良好學習習慣為成才加油 英語教學中重視情感投入培養(yǎng)優(yōu)秀人才 在初中化學教學中開展環(huán)保教育 注重英語報刊閱讀助推學生成才 以宏觀預(yù)設(shè)成就魅力課堂 緊扣成才培養(yǎng)學生數(shù)學探索能力 成才新思維 角色轉(zhuǎn)換后的教學反思 重視專業(yè)技能抽考培養(yǎng)高技能人才 倡導學生自主管理促進學生早日成才 加強計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學培養(yǎng)學生應(yīng)用能力 運用詞塊教學提高高中生英語寫作能力的實驗研究 “ 三疑三探 ” 成就師生幸福 圖畫書伴隨學生成長成才 初中思想品德課合作學習與人才