基于新課改理念下的語文閱讀教學(xué)有效性研究課題實施方案.doc

基于新課改理念下的語文閱讀教學(xué)有效性研究課題實施方案一、課題提出的背景1時代的需要、學(xué)生全面發(fā)展的要求?，F(xiàn)代社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，教育內(nèi)在的現(xiàn)實與未來的矛盾，教育要實現(xiàn)促進人的全面發(fā)展的目標，都要求教育必須是有效和諧的。課堂教學(xué)是教學(xué)的主陣地，有效的閱讀教學(xué)應(yīng)該是童心飛揚的樂園，個性張揚的天地。當師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生多重共鳴，學(xué)生由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?、活躍的參與者和創(chuàng)造者，學(xué)生的語文素養(yǎng)就能得到很好的提高。2新課程理念下課堂教學(xué)改革的要求。新課標要求：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！痹趹?yīng)試教育模式下，現(xiàn)行不少語文課堂仍存在注重整體劃一，以統(tǒng)一標準來抹平學(xué)生個體認識差異，以教師個人意志作為課堂運行原則，漠視學(xué)生個體需要對課堂的影響作用，輕忽學(xué)生的主體地位，片面強調(diào)知識傳授，不注重情感交流與能力培養(yǎng)等弊端。在這樣一種課堂教學(xué)中，很容易形成干澀、生硬、低效的課堂局面。語文閱讀教學(xué)有效性研究成為眾多語文教師進行課堂教學(xué)改革，提升課堂教學(xué)品位和境界的一種追求目標。3素質(zhì)教育的要求。有效的語文閱讀教學(xué)追求的目標是促進學(xué)生素質(zhì)全面、和諧、充分的發(fā)展，這和素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標是一致的。近兩年來，國內(nèi)外有不少學(xué)校開展了類似的課題實驗研究，取得了初步的成果，但大都停留在一般層面上，缺乏具有可操作性的實施舉措。我們提出并進行本課題的研究就是站在對學(xué)生未來發(fā)展負責(zé)的角度，克服初中語文課堂教學(xué)低效的現(xiàn)象，實行內(nèi)涵式的課堂教學(xué)，力求構(gòu)建起一套促進學(xué)生全面和諧發(fā)展的行之有效的方法，使先進的教育理論和與時俱進的教育理念真正落實到語文課堂教學(xué)實踐之中，對進一步豐富和發(fā)展“輕負擔(dān)、高質(zhì)量”的素質(zhì)教育理論也具有深遠的意義。本課題的研究注重理論與實踐的結(jié)合，尤其是實踐上的應(yīng)用與探索，期待在探索中形成我校語文教學(xué)的品牌特色。4語文教學(xué)本身的復(fù)雜性（工具性和人文性的統(tǒng)一、“三個維度”目標的統(tǒng)一）和文本內(nèi)涵的豐富性、多義性以及知識體系的廣博性、蘊藉性等特點，語文課上顧此失彼、掛一漏萬的現(xiàn)象屢見不鮮：或教學(xué)目標模糊渙散，胡打蠻干，隨心所欲，不著邊際；或脫離文本，轉(zhuǎn)移目標，信口開河，率性而為此皆使語文教學(xué)高耗低效，困擾人心，禁錮發(fā)展。因此，研究語文閱讀教學(xué)的高效，盡量減少語文課堂上的無效或低效勞動，努力提高課堂教學(xué)效率，探索“輕負高效”的語文教學(xué)之路，是我們語文教師義不容辭的歷史和現(xiàn)實責(zé)任。二、理論依據(jù)1教育政策依據(jù)：中國教育改革與發(fā)展綱要；中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定；國務(wù)院和教育部（包括原國家教委）歷年來關(guān)于減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)的政策要求等等。2“以學(xué)生為主體”的新教育思想：凱洛夫的教育思想是“教師為中心”、“課堂為中心”，贊可夫的新教育思想是“學(xué)生為中心”、“多渠道教學(xué)”、“培養(yǎng)能力為重點”。新的教育思想主張一切教學(xué)活動都應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，積極主動地參與學(xué)習(xí)。3課程標準的要求。課程標準（2011版）指出：“閱讀是獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！边@告訴我們，一個真實的課堂教學(xué)過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程，在這個對話的過程中，要指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。同時還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進他們德、智、體、美的和諧發(fā)展。4建構(gòu)主義的理論觀點。這種策略強調(diào)以學(xué)生為中心，認為學(xué)生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師對教學(xué)意義的生成起幫助者和促進者的作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識，教學(xué)中利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學(xué)生有效的實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。5協(xié)調(diào)理論。教學(xué)過程是一個由教師、學(xué)生、教材、教法等要素構(gòu)成的系統(tǒng)。各種要素如果配合得合理、恰當，達到一種協(xié)調(diào)狀態(tài)，就會形成一種合力，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高；反之，就會形成一種分力，每種要素不但自身的優(yōu)勢不能發(fā)揮，還會抵消別的要素的功能，直接影響教學(xué)效果。協(xié)調(diào)是一種指導(dǎo)思想，協(xié)調(diào)是一個動態(tài)的過程，協(xié)調(diào)是教學(xué)目的。6研究性閱讀教學(xué)法。以目的性為閱讀前提，以信息論為閱讀理論指導(dǎo)，以圍繞閱讀目的準確、快速、有效把握文章的相關(guān)信息為基本原則，以信息論為理論指導(dǎo)，閱讀介質(zhì)除了傳統(tǒng)的書籍報刊外，還應(yīng)包括視聽信息、網(wǎng)絡(luò)資訊、多媒體等等，在閱讀過程中不斷提高學(xué)生篩選、認知、處理語言信息的能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。三、課題界定教學(xué)的有效性是指有效率的教學(xué)，即指在一定的教學(xué)投入（時間、精力、努力）內(nèi)帶來的最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)；教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)一定的教學(xué)目標，滿足社會和個人的教育價值需求。初中語文閱讀教學(xué)的有效性是指在45分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高。四、研究對象和方法（一）研究對象本課題研究以本校七年級各班為對象，經(jīng)過一年半左右的跟蹤實踐研究和對比分析，得出結(jié)論。（二）研究方法 本課題采用綜合方法進行研究，即根據(jù)不同階段要求將文獻研究法、觀察法、調(diào)查問卷法、行動研究法等科學(xué)研究方法綜合運用，以期達到最佳研究效果。 1前期研究內(nèi)容主要采用觀察法、調(diào)查法、文獻研究法等，從多角度收集情報資料，分析影響課堂教學(xué)有效性的因素，找準突破口。 2具體研究階段主要采用行動研究法，在行動中反思，在反思中行動，逐步完善有效教學(xué)方案和實施策略；采用個案法，通過具體的教學(xué)案例，總結(jié)驗證課題假設(shè)。 3總結(jié)階段，采用抽樣調(diào)查法，評價學(xué)生素質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展情況；綜合采用“質(zhì)”和“量”的辦法，形成研究報告。（三）研究原則遵循自主性原則、探究性原則、創(chuàng)造性原則和合作性原則進行研究。五、研究的思路及目標（一）研究思路本課題決定以學(xué)生發(fā)展為目標，以閱讀教材為載體，以課堂教學(xué)為主渠道，以閱讀教學(xué)效益為核心，以教師教育教學(xué)水平提升為重點，探索出中學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。（二）研究內(nèi)容 1語文課堂教學(xué)有效性現(xiàn)狀的調(diào)查研究; 2分析影響語文課堂教學(xué)有效性的因素; 3探索提高語文課堂教學(xué)有效性的策略；4探索有效的課堂教學(xué)評價策略。（三）研究目標通過該課題的研究，分析有效教學(xué)的基本特征，找到影響課堂教學(xué)有效性的因素并提出提高有效性教學(xué)的基本策略，探索出提高課堂教學(xué)有效性的方法和途徑，課堂教學(xué)有效性的評價策略，從而進一步提高教學(xué)質(zhì)量，促進教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。六、研究過程研究預(yù)計用一年半的時間，分三個階段完成。（一）研究時間（二）研究階段及步驟本課題的研究過程大致分為三個階段：1課題準備階段（1）前期研究階段。 大面積調(diào)查語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，分析閱讀教學(xué)高效或低效的特征，完成調(diào)查報告；文獻探討，確立課題并加以論證，完成課題研究方案。（2）組建課題組階段。 成立課題組，確立課題實驗基地，建立“核心型”、“松散型”課題組織；組織子課題主持人和骨干成員培訓(xùn)會，提出組織、管理、科研的具體任務(wù)2具體研究階段（1）進行提高語文課堂教學(xué)有效性研究。主要任務(wù)：深入課堂，通過聽課、評課等教研活動，編寫典型案例，部分課完成課堂教學(xué)錄像；完成有關(guān)提高課堂教學(xué)有效性的階段實驗報告。（2）問題研討階段。 主要任務(wù)：進一步開展研究實驗。邀請相關(guān)專家商討實驗中存在的問題，以及解決的對策。3總結(jié)成果階段總結(jié)課題研究成果，撰寫研究報告；提交研究成果，申請課題鑒定，總結(jié)推廣課題研究成果。八、課題研究的預(yù)期成果1“新課改理念下的語文閱讀教學(xué)有效性研究”總結(jié)報告2“新課改理念下的語文閱讀教學(xué)有效性研究”相關(guān)論文3“新課改理念下的語文閱讀教學(xué)有效性研究”教學(xué)案例及相應(yīng)的光盤資料九、課題研究的可行性分析（一）健全組織，強化措施。1.成立了“新課改理念下的語文閱讀教學(xué)有效性研究”實驗課題組。組長由備課組長、語文骨干教師孫霞擔(dān)任，成員有王廣衛(wèi)、左麗麗、劉曉翠、潘士娟，由課題組全面負責(zé)本課題研究的組織與實施。聘請區(qū)教研室徐一波老師、學(xué)校教科室鄭國光主任擔(dān)任本課題研究的指導(dǎo)教師。2.課題組結(jié)合學(xué)校實際，開展專題研究，把理論學(xué)習(xí)、教學(xué)研究與課堂教學(xué)實踐結(jié)合起來。3.課題組按教育科研課題管理的辦法對實驗學(xué)校進行跟蹤研究、指導(dǎo)與服務(wù)。（二）科學(xué)規(guī)劃，循序漸進。本課題的研究注重理論與實踐的結(jié)合，尤其是實踐上的應(yīng)用與探索，所以實驗之初，圍繞本課題課題組做了大量的文獻搜集工作，查閱了大量的資料，并從網(wǎng)上下載了大量與有效教育、高效課堂建設(shè)等相關(guān)的文章，進行了學(xué)習(xí)研究，提出了我們對本課題“新課改理念下的語文閱讀教學(xué)有效性研究”的認識和界定，認真制定了相應(yīng)的研究計劃。（三）保障措施課題負責(zé)人為骨干教師、備課組長，理論素養(yǎng)和教學(xué)能力較強。實驗教師均為由學(xué)校的骨干教師組成，大都曾經(jīng)參與過市區(qū)級課題研究，經(jīng)驗豐富，工作能力強，能保證本課題的實施順利進行。研究本課題得到了領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，學(xué)校不僅提供研究資金，