小學數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力[精品資料]

小學數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力 -精品資料 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 最新最全的 學術(shù)論文 期刊文獻 年終總結(jié) 年終報告 工作總結(jié) 個人總結(jié) 述職報告 實習報告 單位總結(jié) 課堂教學是一個雙邊過程，應(yīng)營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍才能使學生積極、主動地參與到教與學活動中，從而調(diào)動學生的 “ 情 ” 與 “ 知 ” ，使學生真正成為課堂學習的主人。 1.創(chuàng)設(shè)情景，形成問題，使學生愿學。 情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境， 以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。問題可由教師在情境中提出，也可以由學生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能把全體學生的認知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情景的巧妙刺激，學習熱情被激發(fā)起來，萌發(fā)學習興趣，認知系統(tǒng)開始運轉(zhuǎn)。例如，教學分數(shù)大小的比較時，我采用講故事激發(fā)學生提問題：孫悟空分西瓜。悟空說：“ 我分給八戒 1/3 個西瓜，分給沙師弟 2/6 個西瓜 ” 孫悟空的話還未說完，八戒就大叫起來： “ 猴哥這樣分不公平！ ”聽完這個故事后，請同學們來評評理： “ 孫悟空分得公平嗎？ ” 故事 激起了學生心中的疑團： “ 八戒分得份數(shù)少，是否分得少呢？ ”“ 兩個分數(shù)誰大誰少該怎么比較呢？ ” 這樣，在老師創(chuàng)設(shè)的情境下，學生心里想提的問題就多了。又如，教學“ 圓的認識 ” 時，采用聯(lián)系日常生活，引入新課。課前做一個套圈游戲，把全班同學排成一個長方形向中心套圈，能套住有獎勵。其中幾個同學叫起來： “ 這樣不公平。 ” 為什么這樣做游戲不公平？（因為有的同學離中心近，有的同學離中心遠）那應(yīng)該怎么站才公平？（圍成一個圓）為什么？那圓究竟有什么特征？這樣，學生就能主動地探索新知識，學習的積極性自然就高了。 2.引而不發(fā)， 誘思導學，培養(yǎng)學生樂學。 英國教育家斯賓塞說： “ 應(yīng)該引導兒童進行探索，自己推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多。 ” 課堂教學時要體現(xiàn) “ 兩主 ” 作用。教師可用適當?shù)氖侄螌W生思路進行引導，但為了讓全體同學的主體性得到更充分發(fā)揮，心理潛能得到更好的挖掘，探索精神更快形成，教師沒必要 “ 發(fā) ” （把知識點直接加以解說），而是誘導學生的思維，引導他們自學。利用 “ 誘思導學 ” 為后面的教學過程做好鋪墊，這樣，學生的整個認識系統(tǒng)就會被激活，并高速運轉(zhuǎn)起來，就會由最初的興趣萌芽狀態(tài)進入到主動探索理解新知識 階段。例如：教學 “ 圓的面積 ” 時是通過 “ 化圓為方 ” 實驗讓學生探索圓的面積計算公式，可提出 “ 怎樣計算圓的面積 ” 這一探索問題，學生思維就集中在面積上，再利用小組探討、觀察等教學手段，使學生注意力集中在 “ 形變而面積不變 ” 上，注意圓的周長與半徑和拼成的近似于長方形的長和寬的關(guān)系上，從而自己發(fā)現(xiàn)圓的面積的計算公式，在整個過程中，教師處于引導，學生處于主動學習地位，體現(xiàn)了教育教學價值。 3.評價分析，內(nèi)化新知，使學生變學會為會學。 教學評價是課堂教學一個重要環(huán)節(jié)，教學評價注意不要由教師壟斷，應(yīng)讓學生對 學習上的優(yōu)點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。經(jīng)過以上步驟后，教師可以可開始組織學生進行全班性或小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化，好的學習品質(zhì)就會進一步形成。教師要根據(jù)學生討論交流情況不失時機、準確又簡練的就學生的發(fā)言質(zhì)量進行引導評價。評價時，應(yīng)重于肯定、鼓勵、引導。這樣，學生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內(nèi)化知識的作用。例如：在教學加法算式： 5+5+5+5+4 相加時，要求把它改寫乘法算 式，結(jié)果大部分學生作出（ 1） 54+1（ 2） 55-1，出乎意料的是有一個同學卻是做 64。我高興地表揚他的大膽創(chuàng)新，同學們卻馬上反對。這樣，同學們就在不知不覺中參與辯論。此時全班同學學習熱情高漲，課堂氣氛熱烈活躍。我適時引導學生評價這幾個算式，哪個算式是正確的？哪個最簡便？這樣，學生在民主和諧的氣氛中，心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性特長得到有效地發(fā)展，創(chuàng)造性思維得到較全面的開拓，從而積極主動學習數(shù)學知識，還能善于應(yīng)用已學的知識進行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有創(chuàng)造性。 4.分 層指導，靈活訓練，使學生善學。 在學生獲取一定感性認識的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該引導學生自己進行思維加工，才能將認識由具體、簡單上升為抽象、復(fù)雜。應(yīng)對處于不同層次的學生進行指導；對中等生，指導他們鞏固所學新知識以后，嘗試思考與解決稍深的學習問題；對于學困生，則指導他們進一步理解與鞏固所學新知識中最基本的部分；對于優(yōu)等生，應(yīng)指導他們在掌握新知的基礎(chǔ)上，解決綜合性更強、條件更復(fù)雜、難度更大的學習問題，提高他們的自我發(fā)展能力。在教師的指導下，學生分層各自練習，全班學生各自獲得不同層次上的平衡，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造 力，產(chǎn)生了強烈的愉悅感，這樣就進入一個新的良性心理循環(huán)過程。例如：在教學 “ 分數(shù)除法應(yīng)用題 ” 時，可出示以下兩個條件：五年級有學生 111 人，相當于四年級學生人數(shù)的 3/4，再給 3 個問題：（ 1）四年級有學生多少人？（ 2）四、五年級有學生多少人？（ 3）三年級學生人數(shù)是四年級的 3/2 倍，三年級有學生多少人？這道題有 3 個問題，可采用分層練習：學困生做第1 題；中等生做第 2 題；優(yōu)等生做第 3 題。這樣一道綜合性題目，根據(jù)問題的難易度適用班級不同層次的學生實際水平與學習要求標準，設(shè)計行之有效的練習，做到巧練，使不同水平的學生對知識 進行不同層次的概括，增強學習信心，提高學生素質(zhì)。 綜上所述，在課堂教學中，教師要注重以學生為主體，充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生學習興趣，還要培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決和運用數(shù)學的能力，養(yǎng)成自主探索的學習習慣，推進數(shù)學課堂教學改革，實施素質(zhì)教育。 閱讀相關(guān)文檔 :用心引領(lǐng)孩子學拼音 淺談如何營造輕松的語文課堂氛圍 如何培養(yǎng)小學數(shù)學教學中學生的思維能力 淺談素質(zhì)教育與民族文明 試論籃球運動意識的訓練 新課標下的初中思想品德教育方法 “ 蹲下身子 ”,與學生平等對話 初中思想品德教 學中運用德育教學的探索 怎樣在體育教學中提高中長跑 高中英語詞匯教學點滴體會 農(nóng)村小學德育工作中批評的策略 形式主義 “ 創(chuàng)造模仿觀 ” 對文學翻譯實踐的啟示 中學數(shù)學開放題的教學與創(chuàng)新能力培養(yǎng) 雛議英語作業(yè)布置的有效性 用心、細心 優(yōu)化課堂教學模式 ,是實施素質(zhì)教育的主渠道 德育與語文教學 自己的花是