小學語文閱讀教學中自主學習方法探究[精品資料]

小學語文閱讀教學中自主學習方法探究 -精品資料 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 最新最全的 學術(shù)論文 期刊文獻 年終總結(jié) 年終報告 工作總結(jié) 個人總結(jié) 述職報告 實習報告 單位總結(jié) 我們的語文教學，由于應試教育的主宰，容不得學生的任何自由和創(chuàng)新，一切以標準答案為依據(jù)。一篇文章，教師說分三段，分四段就是錯誤。學生在閱讀上受到嚴重的束縛和壓抑，對語文課興趣全無。在長期的語文教學中，深感語文教學中的閱讀教學之弊，也常常為之困惑、苦惱，為此進行不懈的探索 ，尋求閱讀教學的新境界。閱讀教學的目的之一是培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣。為達到上述目的，教師要激勵學生全身心地、自覺主動地參與到學習活動中去。 一、 激發(fā)學生閱讀的興趣 激發(fā)學生學習興趣方法很多，諸如創(chuàng)設情境、開展競賽、巧設問題、電教手段的使用等等。如我在教學周總理借書一課前，翻閱了大量資料，寫了一篇充分體現(xiàn)總理一生鞠躬盡瘁、大公無私精神的短文。當我聲情并茂地讀完時，自己都感動得流淚了。學生也受到了老師的感染，他們懷著崇敬的心情，深刻地體會總理精神的偉大，他們體會詞句的 那種精細程度是以前沒有過的?？鬃诱f： “ 知之者不如好之者，好之者不如樂之者。 ” 興趣是最好的老師，有了興趣，學習內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來，產(chǎn)生極強的學習動機。在這種情況下，學生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。 但是，學生的興趣往往是不持久的，還需要教師注意調(diào)動學生思維的主動性。一是當學生認為對課文內(nèi)容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題。二是當學生思考遇到困難時，就提出有點撥作用，能使學生豁然開朗的問題。三是當學生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿意思考問題時，就提出可能引起爭論的問題 ，以激發(fā)他們探討的興趣。四是當學生滿足于自己能從一個角度提出問題時，就從另一個角度提出他們沒有想到的問題，學生有了學習興趣，就能積極主動地學習。 HTH二、培養(yǎng)良好的閱讀習慣 HTSS 良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到目的有著重要的作用。這種閱讀，既在主動，愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時，排除困難，堅持達到閱讀的目標。良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。 在小學階段，就要下氣力培養(yǎng)學生認真預習的習慣；一邊讀，一邊想的習慣；不 動筆墨不讀書的習慣；主動克服閱讀困難的習慣；使用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣等等。學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣 ，就能自己去讀書并有所獲。 教師要十分重視對學生閱讀習慣的培養(yǎng)。比如，十里長街送總理一課，一是學生對周總理不太熟悉；二是人們自發(fā)地聚集到長安街送別總理的感人場面學生沒有親自經(jīng)歷，這對他們理解課文內(nèi)容有一定難度。我校一位老師在講讀課之前，讓學生從報刊上收集有關(guān)的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些材料，課上得非常成功。學生有了這種習慣，對于學習其他課文，就會主動查找相關(guān)資料，這不僅有利于學生 學好課文，也為將來收集，整理信息打下基礎(chǔ)。 三、培養(yǎng)質(zhì)疑解疑的能力 閱讀教學中引導學生質(zhì)疑問難，教師可以清楚地知道學生有那些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性地教學，減少無效勞動。對于學生來說，能夠起到深入理解課文內(nèi)容、促進學生主動探究。激活學生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等等。 教師要教給學生在何處質(zhì)疑。一般來說，應在難點處、困惑處、關(guān)鍵處提出自己不懂的問題。一位教師在講蝙蝠和雷達一課時，學生提出了 “ 為什么課文用蝙蝠 撞 而不用 碰 呢？ ”“ 既然蝙蝠的眼睛沒有用，它還長 眼睛干什么呢 ” 等問題。 學生提出問題，誰來解疑呢？教師應引導學生自己提出問題，帶著這些問題去讀書， 去思考，想辦法解決。同時要注意發(fā)動學生互助解疑，著力培養(yǎng)學生解疑能力才是最重要的。 四、注意學生的個體差異 由于家庭環(huán)境不同、經(jīng)歷不同、學習基礎(chǔ)不同，學生在認知、情感、思維等方面存在差異。在閱讀過程中，教師要注意因材施教。教學目標要適度靈活，課堂提問要分出層次，練習設計要難易有別，針對不同學生進行反饋評價等等。 五、創(chuàng)設民主和諧的學習氛圍 營造民主和諧的學習氛圍，有利于減輕學生學 習上的精神負擔，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強烈的求知欲望，從而促使學生積極地學，主動地去探索。 在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論。教師應是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相問答、互相討論的相互作用的共同活動中，成為能動的學習主體。 教師在教學還要注意傾聽同學們的意見，使學生在課上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學生才能積極地參與。有位年輕教師，在講完麻雀一課后進行小結(jié)時，她說： “ 讀了這篇課文，從老麻雀奮不 顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛 ” 話音剛落，一位男同學立刻舉起手，大聲而認真地說： “ 老師，我不同意說是母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！ ” 老師聽后，馬上笑著說： “ 你讀得真認真，想得也好。老師的概括，看來不準確，那么怎么說才確切呢？ ” 課堂又一次活躍了。同學們總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子知情。 閱讀教學中，應該引領(lǐng)學生走進其中，去解讀、去品味、去領(lǐng)悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格。教師應用自己智慧的火種，去點燃學生智慧的火花，使學生 “ 小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開 ” 。在文本、教師、學生的相互對話中，讓學生充分說出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。學起于思，思源于疑。問題讓學生去提，讓學生去議，答案讓學生去辯，結(jié)論讓學生去得。學生要品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑 這時的讀已經(jīng)不單純是對課文語言的忠實再現(xiàn)了，而是能夠表達自己情感與理解的 “ 二度創(chuàng)作 ” 了，達到“ 你中有我，我中有你 ” 的讀書最高境界，使學生享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。 在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精 神自然而然地發(fā)揮出來，同時也獲得了精神上的愉悅。 閱讀相關(guān)文檔 :淺談我國財政政策的未來取向 探討公路施工項目如何開展標準化施工 農(nóng)村公路建設技術(shù)標準及質(zhì)量管理 國有企業(yè)人力資源管理探究 公路建設企業(yè)采購成本的優(yōu)化管理 封沙育林育草措施在內(nèi)蒙古沙地治理中的重要性 用科學發(fā)展觀指導黨的建設 論中小企業(yè)人才流失的原因及應對措施 如何加強未成年人的網(wǎng)絡導讀工作 安徽省行知學校 用特殊方式培育特色人才 TVET 中的信息通信技術(shù) UNESCO UNEVOC 網(wǎng)絡會議報告 (一 ) 傳承與創(chuàng)新民族 文化是職業(yè)院校的重要使命 現(xiàn)代學徒制要以學校為主導 德國 “ 雙元制 ” 為何在我國難 “ 生根 ” 烏魯木