從教學方法入手 促進學生寫作能力的提升[文檔資料]

從教學方法入手 促進學生寫作能力的提升 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 一、啟發(fā)學生留心觀察，積累寫作素材 生活是寫作的源泉，一切文學作品的誕生都始于對事物的留意觀察，進而才能產生細致的描寫和獨到的見解。因此，語文教學要重視對學生觀察能力的培養(yǎng)，這可以通過在課堂上展示實物和布置觀察作業(yè)來實現(xiàn)。例如，要寫我最喜歡的一件物品，教師就可以提前一天告訴學生寫作的題目，讓他們明天把這件物品帶到課堂上來。第二天課上，學生們紛紛拿出自己心愛 的物品，有汽車模型、有口琴、有相冊、有裙子等等。這時教師提出問題，引導學生對物品進行觀察： “ 這件物品是怎么來的？ ”“ 為什么最喜歡它？ ”“ 它是什么材料做的？ ”“ 放在家里的哪個位置？ ”“ 它與其它同類物品之間又什么不同？ ” 學生對這些問題一一解答，這樣，在寫作文的時候就有了清晰的條理，有的同學在教師的啟發(fā)下還發(fā)現(xiàn)了他平常沒有注意到的細節(jié)，使物品形象更豐滿了。又或者，在寫我最熟悉的人時，教師應提前一個星期將任務布置下去，要求學生在這一個星期內對該人物進行觀察，觀察要包括外貌、喜好、性格、習慣等，要有具體的事例作為 證明。上面這兩種方法都是學生在既定任務的情況下去觀察，能夠有效提升觀察的效率。長期訓練，學生漸漸養(yǎng)成了留心觀察的習慣，就能摸清觀察不同的事物主要應該涉及到的方面，觀察能力得以提升。留心觀察生活，能夠積累到豐富的寫作素材，這樣，在確定了寫作標題或是主題之后，學生就能輕易在腦海中搜尋到與該標題或主題相關的內容，從而借著這些內容進行情感發(fā)揮，一篇作文就這樣誕生了。 二、引導學生博覽群書，積累文學知識 小學生的生活圈子始終不夠大，所能接觸到的事物也很有限，而書本就是開拓眼界的一個最好的渠道。杜甫 說：“ 讀書破萬卷，下筆如有神 ” ，可見博覽群書對于寫作水平的提高是有很大的基礎支持，所以語文教師一定要重視對學生課外閱讀的引導，培養(yǎng)閱讀興趣，擴大閱讀量。我們教材中的文章很多都是從中外名著中節(jié)選出來的，例如，魯濱孫漂流記。那么要求學生閱讀原著就是一個很好的增加閱讀量的方法；或是鼓勵學生選擇閱讀教材中自己感興趣的課文的作者的其他名篇進行閱讀，如魯迅、朱自清等；或是在學習了一種體裁的課文（比如寓言、詩歌、文言、小說等）之后，就對該種體裁的名家作品進行集中閱讀，加強對寫作體裁的掌握。像這樣從教材本身出發(fā)引導學生 閱讀名著的方法，是將課內學習延伸到課外，在擴大了學生閱讀量的同時，在一定程度上也幫助他們加深理解教材文本，積累文學知識，為寫作能力的提升做足準備。為了更好地開展課外閱讀，筆者認為，還可以在班級中建立圖書角，在以分享并節(jié)約的理念之下，發(fā)動學生把自己喜愛的課外讀物擺放到到班級書柜中來，讀物形式不受限制，不管是小說、漫畫、報紙、雜志還是教科書，只要有閱讀價值就可以放入書柜。教師通過一系列的讀書活動，激發(fā)起學生的閱讀興趣，使他們養(yǎng)成閱讀的好習慣，這對于學生積累更多的寫作素材和情感體驗，改變學生語言貧乏的現(xiàn)狀有非常大 的成效。 三、鼓勵學生大膽表達，以說促寫 在小學的寫作教學中，很多教師對于 “ 說 ” 都不太重視，但實際上 “ 由述到作 ” 是小學生習作的規(guī)律之一，學生若能出口成章，那提起筆來也一定是洋洋灑灑、一瀉千里。其實教材中也都安排了口語交際的環(huán)節(jié)，那么我們就應該把它充分利用起來，鼓勵學生在具體的情境中大膽表達個人想法，完成從開口說到動筆寫的良好過渡。例如，五年級下冊第三單元的口語交際主題是 “ 勸說 ” ，教師向學生提問：“ 同學們，大家最近發(fā)現(xiàn)身邊有什么不文明的現(xiàn)象嗎？ ” 可以先讓學生在小組內進行討論，每一個小組確定 好各自要勸說的對象，和勸說對象所做的不文明的事，然后依次上講臺將整個勸說過程表演出來。由小組成員共同來設計對話雙方的臺詞，這不僅是對學生觀察生活的一個驗收，也鍛煉了他們的口頭表達能力和團隊協(xié)作能力，可謂一箭 “ 三 ” 雕。而且表演的形式能夠調動起學生的表達激情，引導他們從被迫發(fā)言到主動發(fā)言。不僅如此，圍繞 “ 口語交際 ” 的話題，教師還可以組織多種形式的口頭表達訓練，如演講、辯論等，為學生提供多元化的表現(xiàn)平臺，在暢所欲言的過程中逐步形成良好的口頭表達，為書面表達蓄勢。 四、監(jiān)督學生勤于練筆，促成質變 在進行了觀察、閱讀和口頭表達的一系列準備之后，就要開始實戰(zhàn)了。但卓越的寫作能力并非一朝一夕就能練成，必須經過長期的練習才能達到質的飛躍，所以教師要監(jiān)督學生勤于練筆。練筆包括了摘抄、仿寫和創(chuàng)作，這是練習寫作的三個步驟。教師在引導學生進行課外閱讀的時候，就要求學生每個人準備一個 “ 美句摘錄本 ” ，將閱讀中遇到的好語句記錄下來，每周檢查一次，這不僅是對學生閱讀情況的驗收，也是讓他們變相練筆的好方法。然后在摘抄的句子或者是段落下面，要求學生對它們進行對照仿寫，在加深印象的基礎上有所創(chuàng)作，最終變?yōu)樽约旱臇|西。在仿寫之外 ，教師還可以引導學生對自己閱讀的文章進行改寫、縮寫、擴寫和續(xù)寫。例如，改寫安徒生童話中的一些童話故事，續(xù)寫少年閏土等，看著一篇篇名作在自己筆下有了不一樣的改變，將故事引向另一個結局，會讓學生心中產生一定的成就感，從而激發(fā)起學生的寫作興趣，進而形成創(chuàng)作動力，促成學生的主動創(chuàng)作。另外，練筆還有一個更常用的形式就是寫日記和讀后感，中高年級的小學生學習任務加重可以改為寫周記。總之，教師要盡可能地為學生