回歸常態(tài) 以學(xué)定教[文檔資料]

回歸常態(tài) 以學(xué)定教 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 九色鹿是一個(gè)流傳近兩千年的民間故事，講述九色鹿救了一個(gè)落水人 調(diào)達(dá)，調(diào)達(dá)卻恩將仇報(bào)，出賣了九色鹿，最后受到了懲罰。蘇教版教材在選編這個(gè)故事時(shí)，作了一定的刪改，語言更為平實(shí)、凝練，便于小學(xué)生學(xué)習(xí)。從 1997 年至今，我曾三次執(zhí)教本課，每一階段都因教學(xué)理念的不同而產(chǎn)生迥異的教學(xué)效果，它就像一個(gè)個(gè)腳印，見證著我在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中的不懈探索。 第一次教九色鹿：精心打磨，以教導(dǎo)學(xué) 這是十年前，我剛工作不久，面向全校老師開的一節(jié)課。課前我認(rèn)真研讀了課文和教參，精心設(shè)計(jì)了教學(xué)過程，錘煉每一個(gè)提問、每一句過渡，信心十足地走上了講臺(tái)。我的教學(xué)設(shè)計(jì)大致分為五部分： （一）教師講述故事的 1 5 節(jié)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣 （二）學(xué)生自由朗讀課文，感知故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字新詞 （三）給課文分段，概括段落大意 （四）逐段學(xué)習(xí)課文，感受九色鹿 “ 救助他人 ”“ 不圖回報(bào) ” 和調(diào)達(dá) “ 背信棄義 ”“ 恩將仇報(bào) ” 的形象 （五）總結(jié)課文，揭示道理 課后不少老師 夸獎(jiǎng)我教材鉆研得深，重點(diǎn)把握得準(zhǔn)，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，語言干凈利索。聽了同事的夸獎(jiǎng)，我心里著實(shí)高興了一陣子。但想到課堂上的一些情景，我也感覺到了不少問題。首先是讀了兩遍課文后，學(xué)生就不怎么愿意讀了，只是硬撐著做給聽課的老師看。另外，讀到最后學(xué)生根本說不出故事所揭示的道理，只好由我講出來。經(jīng)過反思，我感覺到責(zé)任還在于我自己，整個(gè)教學(xué)過程都是在我的嚴(yán)密控制下進(jìn)行的，我總是用自己的理解去牽引著學(xué)生閱讀，學(xué)生也只是配合著我在 “ 演戲 ” ，難怪他們越讀越?jīng)]有興致。 第二次教九色鹿：讀中悟情，以情促學(xué) 2001 年，我工作的第四年，教育部制訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）頒布了，新課標(biāo)指出： “ 閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。 ” 直到那時(shí)，我才忽然間明白：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，他們都是有情感、有思想的活生生的人，教師應(yīng)把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們自由自在地徜徉在充滿詩意的語文課堂。迎著這股春風(fēng)，我第二次執(zhí)教了九色鹿。大體思路如下： （一）初讀課文，了解故事內(nèi)容 ，交流讀后感受 1.學(xué)生采用喜歡的方式充分自讀課文。 2.組織學(xué)生簡述故事情節(jié)，相機(jī)板書：救人 告密 控訴。 3.交流讀后的心情，在三個(gè)情節(jié)下分別板書：（感動(dòng)）（氣憤）（痛快）。 （二）精讀課文，加深情感體驗(yàn)，感受人物形象 板塊一：體驗(yàn)感動(dòng) 1.自讀課文 2 5 小節(jié)，標(biāo)劃出讓自己感動(dòng)的地方，想想感動(dòng)的原因。 2.放聲練讀，看看怎樣才能讀出心中的感動(dòng)。 3.組織交流，讀讀心中的感動(dòng)，說說心中的感動(dòng)。 板塊二：體驗(yàn)氣憤 1.自讀課文 6、 7 小節(jié)，標(biāo)劃出讓自己氣憤的地方，想想氣憤的原因。 2.組織交流，讀讀讓自己氣憤的地方，說說氣憤的原因。 板塊三：體驗(yàn)痛快 1.自讀課文 8、 9 小節(jié)，標(biāo)劃出讓自己痛快的地方，想想痛快的原因。 2.組織交流，讀讀心中的痛快，說說心中的痛快。 （三）講述故事，揭示道理，拓展延伸 這一次的教學(xué)在尊重學(xué)生主體地位方面，確實(shí)取得了很大進(jìn)展，學(xué)生真正成了課堂的主角，他們可以用自己的心靈解讀文本，可以用自己的方式傾吐感受，他們掌握著閱讀的絕對(duì)主 動(dòng)權(quán)，教師則旁敲側(cè)擊，點(diǎn)染升華，擔(dān)當(dāng)起組織、引導(dǎo)的角色。然而，遺憾的是，教學(xué)中根本沒有我預(yù)想的那樣動(dòng)人心魄，在蘊(yùn)涵著豐富情感的文字面前，學(xué)生似乎沒有感覺，教學(xué)也只是在一個(gè)淺層的平臺(tái)上徘徊，始終深入不到文本的字里行間。帶著這份苦悶，我重新走上了探索的道路。 第三次教九色鹿：回歸常態(tài)，以學(xué)定教 第三次教九色鹿是前不久在一次市級(jí)觀摩研討活動(dòng)時(shí)的嘗試。此時(shí)，我愈來愈清楚，只有讓學(xué)生原原本本地接觸文本提供的語言材料，與語言材料在一起碰撞，去觸摸語言材料，去品味語言材料，然后才會(huì)有所體驗(yàn)，有 所感悟。本課是通過救人者與被救者以及連帶者之間發(fā)生的這段故事，向?qū)W生展現(xiàn)人世間的真善美和假惡丑，以幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀的目的，同時(shí)培養(yǎng)他們初步感受人物形象和優(yōu)美語言的能力。教學(xué)時(shí)，就要讓學(xué)生去接觸故事中的事實(shí)，從而領(lǐng)悟事實(shí)中蘊(yùn)涵著的價(jià)值取向。大體思路如下： 板塊一：自主朗讀課文，了解故事情節(jié)，初步感受人物形象 1.課件出示九色鹿本生圖。 師：大家眼前的這三幅圖畫是敦煌莫高窟中的壁畫作品，它描繪了一個(gè)動(dòng)人的故事，名字叫九色鹿。（板題）從圖畫上你能看懂這是一個(gè)怎 樣的故事嗎？如果看不懂，沒關(guān)系，我們語文書上就有這個(gè)故事，打開書，好好地去讀一讀吧。 2.組織學(xué)生簡述故事內(nèi)容，說說你對(duì)故事中每一個(gè)角色的印象。 板塊二：指導(dǎo)精讀課文，深化對(duì)九色鹿的認(rèn)識(shí) 1.九色鹿是這個(gè)故事的核心角色，同學(xué)們對(duì)它已經(jīng)有了一些印象。下面我們還要再次走進(jìn)故事，去認(rèn)識(shí)這個(gè)角色。請(qǐng)大家先完整地讀讀這個(gè)故事，看看故事中的九色鹿面對(duì)幾種情境？它分別是怎么表現(xiàn)的？ 2.走進(jìn)情境一（故事開始階段）：面對(duì)調(diào)達(dá)的水中掙扎，九色鹿舍命救人 （ 1）讀課文第二節(jié)，想 象畫面，體會(huì)心情，練習(xí)朗讀。 （ 2）品讀 “ 洶涌的波濤 ”“ 立即 ” ，感受九色鹿見義勇為的品質(zhì)。 （ 3）交流：此時(shí)，你想對(duì)九色鹿說些什么？ 3.走進(jìn)情境二（故事發(fā)展階段）：面對(duì)調(diào)達(dá)的虛偽酬謝，九色鹿不求回報(bào) （ 1）讀課文第 3、 4 節(jié)，想象畫面，體會(huì)心情，練習(xí)朗讀。 （ 2）品讀九色鹿的平和、友善的話語，感受它不求回報(bào)的品質(zhì)。 （ 3）交流：此時(shí)，你又想對(duì)九色鹿說些什么？ 4.走進(jìn)情境三（故事高潮階段）：面對(duì)調(diào)達(dá)的見利忘義，九色鹿激情控訴 （ 1） 讀課文第 6 8 節(jié)，想象畫面，體會(huì)心情，練習(xí)朗讀。 （ 2）品讀九色鹿 “ 氣憤 ” 的話語，結(jié)合上文認(rèn)識(shí)調(diào)達(dá)“ 恩將仇報(bào) ”“ 背信棄義 ” 的面目，感受九色鹿率直勇敢的品質(zhì)。 （ 3）交流：此時(shí)，你還想對(duì)九色鹿說什么？ 板塊三：寫話練習(xí)，想象國王的心理，揭示故事蘊(yùn)涵的道理 1.讀最后一小節(jié)，想象寫話：如果你是國王，面對(duì)九色鹿、調(diào)達(dá)以及來捕捉九色鹿的軍隊(duì)，你的心里會(huì)想些什么？你又會(huì)做些什么？ 2.故事讀到這兒，我想同學(xué)們一定有話想說，你最想說的一句話是什么？ 板塊四：練 講故事，拓展延伸，補(bǔ)充閱讀優(yōu)秀的民間故事 1.4 人小組分情節(jié)練講故事，比比誰講得最好。 2.交流自己讀的民間故事，推薦閱讀中外民間故事。 在這一次的教學(xué)中，學(xué)生始終保持著對(duì)故事的極高興致，在一遍遍的讀書中，他們總能有新的發(fā)現(xiàn)，新的感受，新的啟迪。也就是在這樣的閱讀中，學(xué)生完成了與文本的“ 親密接觸 ” ，他們面對(duì)語言文字，潛心揣摩，鑒賞玩味，掂量比較，加深了對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)，并自然而然地產(chǎn)生了情感，形成了正確的價(jià)值觀、人生觀，也領(lǐng)略到了民間故事的無窮魅力。 閱讀教學(xué)從閱 讀實(shí)踐的角度來看，老師引導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇課文，實(shí)際上就是老師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一次閱讀實(shí)踐，并且應(yīng)該是貼近常態(tài)的閱讀實(shí)踐，貼近自然閱讀規(guī)律的閱讀實(shí)踐。而不是像以前那樣，幫助學(xué)生讀懂課文，閱讀教學(xué)的問題就出在這兒，老師實(shí)際教學(xué)的環(huán)節(jié)，與學(xué)生正常的或者與我們一般人現(xiàn)實(shí)的閱讀實(shí)踐不相吻合?，F(xiàn)在，閱讀教學(xué)既然要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，教師的主要職責(zé)是教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，讓學(xué)生通過老師指導(dǎo)讀一篇文章，能夠在課外獨(dú)立閱讀一批文章，讓學(xué)生閱讀一種文體，以后接觸這一類文體，他們都能獨(dú)立閱讀，形成這種獨(dú)立閱讀的能力是閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)，那 么教師平常引導(dǎo)學(xué)生閱讀的思路，就應(yīng)該符合學(xué)生正常閱讀的思路。 閱讀一篇文章，本身就是一個(gè)對(duì)話的過程，即與文本對(duì)話。學(xué)生要進(jìn)行閱讀實(shí)踐，那就是他們與大師一次對(duì)話的機(jī)會(huì)，是一次與文本原材料對(duì)話的機(jī)會(huì)。他們透過語言材料，通過文字符號(hào)，獲得語言信息。語言信息是人的一種生活經(jīng)歷，是描述一個(gè)生活片段，在這個(gè)生活片段中總是包含兩個(gè)方面：一是事實(shí)，二是事實(shí)體現(xiàn)出來的價(jià)值取向。作者通過作品就是介紹這兩個(gè)方面。那么，教學(xué)時(shí)就要讓學(xué)生接觸這種信息。但不是簡單地通過老師的介紹，很快地把觀念教給孩子，而是讓他們?nèi)ソ佑|這個(gè)事 實(shí)，從這個(gè)事實(shí)里面逐漸體驗(yàn)、感悟這個(gè)事實(shí)所包含的觀念，最后接受這個(gè)觀念，或者對(duì)這個(gè)觀念產(chǎn)生碰撞以后，