談英語作文批改技巧和講評方式的有效性[文檔資料]

談英語作文批改技巧和講評方式的有效性 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 作為英語教師，相信最頭痛的就是英語作文的批改了。 英語作文要求學生根據(jù)提示用英語正確、清楚地書面表達內(nèi)容，考查學生用英語分析問題、解決問題以及用英語進行思維表達的能力。有的同學的作文如要一一幫他改正錯誤，等于老師重新幫他寫了一篇作文。這樣勢必造成批閱時間過長，影響其他環(huán)節(jié)的工作。如果粗略批閱則會阻滯學生英語寫作能力的提高。在平時的教學實踐中，許多教師只重視寫作的 指導和訓練，卻忽視對學生作文的批改和講評。那么，如何對初中英語作文進行批改呢？下面談?wù)勎业挠^點與做法。 首先，當堂批改可仿效。寫作要注重過程，其中自我修改為第三步，即學生自己修改草稿。學生剛寫好作文，自己對題目的理解、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、用詞造句等都記憶猶新，這時候老師可以趁熱打鐵，當堂指導學生批改。當堂指導、批改比隔段時間再批改更有效，而且有助于學生仿評價、仿修改。我在課堂上規(guī)定學生 20 分鐘左右完成作文，同時幻燈片向?qū)W生展示書面表達的評分標準和具體要求。根據(jù)平時對學生的了解，我讓作文水平好、中兩個層次的 各一名學生將作文寫在黑板上向全班學生展示好、中各一篇作文，讓其他學生對照看過的具體要求和評分標準評價這兩篇作文，找出好詞、好句。接著教師對學生的評價作總結(jié)反饋，教師再示范性分析，指出好的一篇作文的優(yōu)點及不足，分析中等的這篇作文的優(yōu)點及問題，并分別評分。讓學生對照標準、結(jié)合老師的打分，自評和同桌互評，并針對性地修改。 通過對照標準，學生作評價，是學生主動學習的過程，聽取反饋是向老師學習的過程；自我批改和生生批改也是一個主動學習和向他人學習的過程；兩篇文章的評價、分析，給學生如何寫好類似的作文提供示范 的作用，具有針對性、達到評講的及時性。這樣批改作文不僅最大程度地利用時間，而且具有針對性、示范性和時效性，變老師的無效勞動為學生的有效學習。 其次，妙用批改技巧。學生在作文中出現(xiàn)錯誤在所難免，如單詞拼寫、語序、時態(tài)語態(tài)、標點符號等，其實出錯的過程也是他們學習的過程。學生出錯的原因有很多：受母語干擾；單詞沒有鞏固；新學的詞組和句型還沒掌握，仍需要更多的機會和時間練習；粗心和筆誤；寫完后沒有檢查和校對。其中有部分錯誤學生自己可以糾正的。要使作文批改能夠?qū)處煹慕虒W生的學真正起到促進作用，英語教師應(yīng)盡量 少代替學生改正錯誤，要適當放手讓學生自己修正錯誤。教師選擇使用批改符號，將錯誤分類做標記，讓學生明白哪方面錯誤，思考如何去修改。 以下是批改作文時我常用的符號： 把小錯誤處畫圈 ，在錯誤下方加上 ，表示單詞拼寫錯誤、大小寫錯誤或標點符號錯誤。在錯誤下畫線，表示單詞或詞組用錯，包括動詞形式、時態(tài)錯誤，例： They are often studying many things at weekends. 用 “” 表示，表示缺少了內(nèi)容，例： I like playing sports， such as swimming， playing basketball so on. 用雙括號將句子括起來，再在右半括號邊打上 “ ” ，表示整個句子或這部分不太正確，需要更清晰的表達，例： （ I have a robot can help me play with my baby and look after my baby.） 。用雙括號將句子括起來，再在右半括號邊打上“ ？ ” ， 表示不理解學生在表達什么，例：（ We are sing and dance and have a art show. ）？ 教師盡可能 采取學生易記的批改符號，使符號批改既能減輕教師的負擔，又給學生提供思考的余地。學生由接受教師的既定觀點變成主動探究性的學習，使學生真正成為寫作的受益者。當然，有些后進生看見自己的作文中有那么多的批改符號，會感到沮喪，反而不愿修改習作；在批改時老師沒必要標出學生犯的所有錯誤，而是根據(jù)學生的英語水平有所側(cè)重，有效使用批改符號。 另外，標注批改可以促進學生的自主學習，教師和學生之間形成無形的互動和交流。如果學生依然碰到問題，無法訂正錯誤，他們便于利用標注和同學討論。在作文本上適當?shù)氖褂脴俗⑴目梢詭椭鷮W 生思考后修改，起著正強化的作用。 傳統(tǒng)的批改是教師用紅筆批改學生作文中的錯誤，然后給分數(shù)或等級評價（ ABC 等）。不妨嘗試彩色批改，使用學生認可的彩色熒光筆批改，和學生溝通。在批改學生作文時，教師嘗試用綠色熒光筆畫出學生習作中的好詞好句，包括復雜的長句、好的詞組搭配，以及剛剛從課堂上新學來的句型結(jié)構(gòu)和短語；用藍色畫出學生在時態(tài)、搭配等方面的錯誤。在實踐中，我偶爾嘗試此種批改方法。 最后，教師要巧用講評方式，作文講評課上，給學生提供相應(yīng)的詞匯、句型，讓他們考慮自己作文的總體結(jié)構(gòu)，便于修改。此 外，我嘗試向展示學生兩個意思相當?shù)木渥?，其中一句含有一定的句型，讓學生對比，如： I watched TV for two hours yesterday. I spent two hours watching TV yesterday.這樣既可幫助模仿、示范的作用，又有強化、借鑒作用。當然，不能每一篇作文的講評給學生一成不變的例詞、例句，提供的例詞與例句一定要有針對性。 在指出學生習作中普遍性錯誤的同時，教師也應(yīng)以欣賞的眼光看待學生的習作，發(fā)現(xiàn)其中的精彩詞句。教師不僅要摘出習作中的精彩詞句，還要注 名其撰寫者，然后師生共同分析佳句。通過課堂展示佳句，寫出佳句的學生有了成就感，從而能激勵他們在以后的寫作過程中積極嘗試創(chuàng)新。而其他學生也會產(chǎn)生羨慕的心理，暗下決心要多嘗試，以提高寫作質(zhì)量。一個話題的習作批改、講評之后，選擇 1-2 篇優(yōu)秀習作或朗讀，或粘貼，或打印，人手一份，使學生有機會在課外仔細品味這些佳作，從中體會他人的獨特的寫作思路。 對教師而言，批改和講評作文是一件辛苦的工作，只有樹立積極的態(tài)度，講究批改技巧、講評方式，以發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生自主學習為最終目標，長期堅持采用多種批 改方式、講評方式交替使用，才能將教師的勞動變成促使學生有效學習的動力。對學生而言，有效的批改技巧、講評方式