探討創(chuàng)設物理實驗教學情境的有效策略[文檔資料]

探討創(chuàng)設物理實驗教學情境的有效策略 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 “ 讓學生在生動具體的情境中學習物理 ” 是新課標的一個重要理念 .新教材最大的特點和優(yōu)點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的，精心創(chuàng)設情境是提高教學有效性的一項重要教學策略 .課堂教學中，我們要使學生積極參與到學習過程中來，讓他們對正在學的內(nèi)容感到好奇，感興趣，并覺得富有挑戰(zhàn)性，產(chǎn)生學的欲望，這是確保教學有效性的重要因素，是教學成功的重要標志，也是培養(yǎng)學生 良好的學習習慣 “ 樂學 會學 勤學 ”的必然途徑 .用實驗創(chuàng)設物理情境時，要采用以下策略： 一、情境創(chuàng)設應目的明確 一節(jié)課總有一定的教學任務，包括認知技能、方法技能、情感態(tài)度、價值觀等 .這就要求教師提出的問題要緊緊圍繞教學目標，而且要做到具體、明確，不能一味籠統(tǒng)地追求熱鬧 .一方面，要及時從生活情境地中運用物理語言提煉物理問題，另一方面，要充分發(fā)揮情境的作用，不能把情境創(chuàng)設作為課堂教學的 “ 擺設 ”. 實驗既是物理課程的重要學習內(nèi)容，又是進行科學探究的重要途徑，也是呈現(xiàn)問題情境的基本素材 和方式 .通過實驗可以創(chuàng)設許多真實、生動、直觀而又富有啟發(fā)性的問題 .實驗要與本節(jié)課的教學目標一致，學生通過觀察實驗，能提出問題 .不同學生觀察的角度不同，獲得的信息不同，可能提出不同的問題，做為教師不但要善于激發(fā)學生的發(fā)散思維，而且還要合理引導 . 二、創(chuàng)設從生活中來的實驗情境 貼近生活、貼近社會是物理新課程理念之一，落實到具體的物理實驗教學中，就要求設置和創(chuàng)設真實的生活情景，使學生在真實的生活情景中學習物理知識，解決真實生活情景中的物理問題 . 例如在八年級上冊探究水的沸騰一節(jié)課中， 首先讓學生討論煲湯時湯沸騰后是繼續(xù)大火煲好還是改為小火煲好？沒想到在日常生活中最為簡單的 “ 好與不好 ” 的判斷，引發(fā)了學生的熱烈爭論，產(chǎn)生了強烈的探究問題的欲望 .接下來學生分成了 “ 大火煲好 ” 和 “ 小火煲好 ” 的兩組對 “ 水的沸騰 ” 進行了探究， “ 小火煲好 ” 小組的孩子還探討了如何改變酒精燈火焰的大小，最后通過探究結(jié)果發(fā)現(xiàn)水沸騰后無論大火還是小火，水的溫度都是保持不變的，綜合分析后得出從節(jié)約能源的角度看，湯沸騰后小火煲湯好的結(jié)論 . 整個探究過程學生個個熱情高漲，以主人翁的身份投入其中進行自主建構(gòu) .通過捕捉生活素材 ，把現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容進行主動地觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流的有效載體，不僅能促使師生們圍繞此情景展開熱烈的討論，加深學生對所學知識的理解與應用，還能幫助孩子獲得對實驗探究的積極體驗與感受 . 再比如能量的定義：如果一個物體能對另一個物體做功時，那么這個物體就具有能量，如何讓學生理解呢？教師可以從家里帶來一個吹風機和玩具汽車，當開啟電吹風時，問學生它有能量嗎？學生猶豫不決 .當用電吹風把靜止的玩具小汽車吹動時 .學生異口同聲的回答：有能量 .再次把玩具汽車拿走，問學生，此時不用它吹 汽車，那開啟的電吹風有能量嗎？學生輕松就回答出來：有能量 .原來一個物體只要具有做功的本領那它就具有能量，輕松地突破難點 . 三、 “ 開放 ” 實驗教學，把合作權(quán)利和方法交給學生 物理實驗情境教學中，教師除了利用課堂對學生進行情境教學外，還必須拓寬物理實驗教學的陣地，如建立課外興趣小組、開展物理課外活動、布置物理家庭實驗作業(yè)等 .從而在物理實驗情境教學中，將活動理論落到實處，讓物理實驗無處不在，并發(fā)揮實驗的功效 . 實驗情境教學中，幫助學生明確目標，充分調(diào)動學生間合作的積極性，培養(yǎng)學生互助互 愛的良好品質(zhì)，是進行實驗教學的重要內(nèi)容，也是更好地完成實驗教學任務的必由之路 .在這種合作中，學生是活動的主體，教師不能代替 .教師對實踐活動的組織、指導和控制從動員、組織、指導、幫助、檢查、總結(jié)這幾個方面體現(xiàn) .充分發(fā)揮教師的主導作用，突出學生的主體地位，應充分相信學生，使學生主動參與，課本讓學生看，實驗讓學生做，思路讓學生想，疑難讓學生議，錯誤讓學生析 . 實驗中，學生的分工問題就應交給學生 .因為討論分工的過程就是學生分析研究實驗的過程，實驗的目的是什么？應觀察什么？記錄哪些數(shù)據(jù)？實驗儀器的使用等，這 個過程對學生的合作意識和合作能力的培養(yǎng)是非常重要的 . 四、要強化實驗情境教學的過程 強化就是無條件刺激與條件刺激在時間上的反復結(jié)合 .如果多次單獨使用條件刺激而不加以強化，條件反射便會消退 .如果停止強化，已經(jīng)建立起來的為獲得強化物而進行的活動就會減弱或停止，這種現(xiàn)象稱為條件反射的消退 .消退不是消極的消失，因為它還可以自然恢復 . 從近幾年的中考來看，物理實驗的得分率普遍偏低 .原因是多方面的，我認為對物理實驗缺乏強化是其中的原因之一 .因此，教師在實驗教學中不能忽視強化的作用 .為了防止重蹈覆轍，教師就應該用斯金納的強化時程表強化學生實驗 .物理實驗情境中教師和學生的活動與意識不僅是共存的，還相互依靠 .學生所獲得的知識與學生活動之間存在相互反饋 .在活動中，理解知識，這種理解又影響學生的行為 . 由于中學生學習任務繁重，對于實驗的教學遺忘是難免的 .這個時候如果教師能適時的在復習的時候?qū)⒁恍┲匾膶嶒災贸鰜砘仡櫼幌?，雖然占用了一點時間，但是能很好的解決復習課的枯燥和效率低下，提高復習課的效率 .比如：在復習凸透鏡成像規(guī)律時，往往大部分學生都不能很好的回憶起成像的規(guī)律，這個時候如果教師能花五 分鐘時間再用光具座將凸透鏡成像再次重現(xiàn)，將會得到事半功倍的效果 . 物理實驗情境教學的手段能改變傳統(tǒng)的 “ 注入式 ” 的教學方式 .針對學生的思維特點、成長心理和認知規(guī)律創(chuàng)設情境，以 “ 情 ” 為紐帶，加強師生間互動，學生