提高農(nóng)村初中數(shù)學教學質(zhì)量的幾點措施[文檔資料]

提高農(nóng)村初中數(shù)學教學質(zhì)量的幾點措施 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 學生學習的主動性體現(xiàn)了學生個人自我發(fā)展的潛力，是提高教育教學質(zhì)量的重要條件，同時也是實施素質(zhì)教育的客觀要求 .差生時刻圍繞著農(nóng)村初級學校的教學，從本人幾年來的體會感到，差生對學習產(chǎn)生逆反的情緒，是提高整體教學質(zhì)量的一大困難 .因此，教師必須依據(jù)學生的心理規(guī)律，對學生進行科學的引導，以期收到良好的效果 .為了提高數(shù)學教學質(zhì)量，我在教學實踐中做了一些嘗試，并取得了一定成效 .總結出以下幾 項措施 . 一、努力提高學生學習的主動性 1.創(chuàng)設情境教學，培養(yǎng)學生學習興趣 營造和諧的情景是激發(fā)學生學習興趣、提高學習主動性的重要手段 .教師在教學過程中，如果重視培養(yǎng)學生的情感，創(chuàng)造一個充滿積極情感的教學環(huán)境，就能達到教學的最佳效果 .為此，每節(jié)課教師都應以一種積極向上的精神面貌走進課堂，用生動有趣的語言，輕松愉快的笑容，適度得體的形體動作來營造課堂氣氛，把學生的心牢牢地固定在課堂上 .同時教師還應不斷地創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生潛在的求知欲，使之自覺地去思考，從而提高學習的主動性 .此外，教師適時的表揚、鼓勵，對學生學習給予肯定的評價，也是提高學生學習興趣的有效手段 . 2.讓學生意識到自己的進步，促進學生主動學習 學生在學習過程中遇到困難時，如果是通過自己的努力求得答案，自己概括出定義、規(guī)律、法則等，那么他解決問題的積極性將會越來越高，而所得到的知識也將會更牢固 .自己克服的困難越多越大，其學習也就越積極 .因此，讓學生意識到自己的進步，學生就會在愉悅的情緒中產(chǎn)生一種渴求學習的愿望，從而更加積極主動地學習 .這就要求教師在教學中做到，該由學生自己去探索的知識，就放手讓他們 自己去探索，該由學生自己獲取的知識，就盡量讓他們自己去獲取 .學生在探索過程中思維受阻時，教師只作適當?shù)奶崾竞桶凳?，讓學生體會到所學會的知識是自己 “ 發(fā)現(xiàn) ” 的，自己“ 創(chuàng)造 ” 出來的，從而使其體會到自己的成功和進步 .這樣，學生通過自己的探索和思考而獲得的知識，理解必然是深刻的 .學生體會到探索的樂趣和成果后，將會更加努力，更加主動地學習 . 3.用教師的行為和情感來影響學生，調(diào)動他們學習的主動性 教學是師生的共同活動，其中包含著情感的交流 .教師與學生在教學活動中逐漸熟悉、親近，進而發(fā)展成為朋友 .教師 的品格，會成為學生學習的榜樣，教師的敬業(yè)態(tài)度、責任感，甚至一言一行，都會對學生良好品格的培養(yǎng)起到潛移默化的作用 .學生往往會將對教師的尊敬和喜愛轉化為對該教師所教學科的喜愛 .師生情感越融洽，學生就越喜歡老師的課，學習該課程的積極性就越高 .反之，就會產(chǎn)生逆反心理，積極性就無從談起 . 二、中差生的轉化 1.培養(yǎng)學生自覺學習的習慣，傳授正確的學習方法，提高他們的解題能力 教師在布置作業(yè)時，要注意難易程度，要注意加強對差生的輔導、轉化，督促他們認真完成布置的作業(yè) .對作業(yè)做得較好或作業(yè)有所 進步的差生，要及時給予表揚鼓勵 .對待差生，要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高 . 大部分差生學習被動，依賴性強 .往往對數(shù)學概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問題時，也要注意啟發(fā)式教學方式的應用，逐步讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解答問題 .要隨時糾正他們在分析解答中出現(xiàn)的錯誤，逐步培養(yǎng)他們獨立完成作業(yè)的習慣 . 應該用辯證的觀點教育差生，對差生不僅要關心愛護和 耐心細致地輔導，而且還要與嚴格要求相結合，不少學生之所以成為差生的一個很重要的原因就是因為學習意志不強，生活懶惰，上課遲到或逃學，上課思想經(jīng)常不集中、開小差，作業(yè)不及時完成或抄襲，根本沒有預習、復習等所造成的 .因此教師要特別注意檢查差生的作業(yè)完成情況，在教學過程中，要對他們提出嚴格的要求，督促他們認真學習 . 三、對教師自身的要求 1.平時教學始終貫徹 “ 實、活、準、精 ” 的原則 “ 實 ” 即實事求是，從本校、本班、本學科的實際出發(fā)，分層次開展教學工作，即因材施教，分類推進 .“ 活 ” 即教學 方法和手段要靈活，就是要盡量采用啟發(fā)式教學法、點撥法、討論式、圖表法，比較法等多種教學手段 .如平時對應用題，一般可采用圖表法來分析題意，列出方程而求解 .其次還要教給學生解題的數(shù)學思想方法，重視能力培養(yǎng)，加強“ 聯(lián)想、想象、轉化 ” 思維訓練 .如今年中考最后 “ 壓卷題 ”學生做得較好，這都與平時注重數(shù)形思想的強化分不開的 .“ 準 ” 即以大綱和教材為準 .以課本為主線，嚴格按照大綱要求，狠抓雙基、重視訓練，同時，還強調(diào)學生解題的規(guī)范化和準確率，把這個 “ 準 ” 字滲透到日常的教學和練習中去 .“ 精 ” 即要做到精選、精講、精練、精評 .不搞 題海戰(zhàn)術，但不練習、不強化也不行，這就要認真?zhèn)浣滩?、教法、學法，使之有的放矢，事半功倍 . 2.把握方向，立足實際，穩(wěn)步扎實地分階段地進行復習 緊扣大綱與考綱，明確復習目標，合理安排“ 三輪 ” 總復習 . 第一輪復習雙基進行歸納復習，全面鞏固知識點，適當系統(tǒng)歸納，適當強化 “ 雙基 ” 訓練，力爭后進生 “ 脫貧 ”. 第二輪復習時，系統(tǒng)梳理各單元知識、綜合訓練，做到重點問題重點練，難點問題分層練，易混問題對比練，克服定勢靈活練 .注意一題多解培養(yǎng)發(fā)散思維，多題一解培養(yǎng)化歸思維 . 第三輪緊扣 “ 重點 ” ，力求突破 .如何解好最后二道題，是本科成績好壞之關鍵 .因此，需掌握解題方法、解題規(guī)律的解剖，聯(lián)想、數(shù)形轉化的思想方法的訓練 . 實踐證明在教學中注意采用上述方法對大面積提高數(shù)學教學質(zhì)量有極大的幫助 .這就是我們的做法和體會，尚有欠缺，望得到大家的指點，更進一步提高本人的教學水平 . 初中數(shù)學有效教學的幾個著力點 江蘇省蘇州市吳中區(qū)長橋中學 215128 蔡曙英 在新課程 “ 有效教學 ” 的理念下，要求教師認真分析教材和教學實踐相結合，不斷積累和掌握有效 教學的策略 .本文結合教學實踐就如何提高初中數(shù)學教學的有效性談幾點筆者的看法，探索提升數(shù)學學習效率的方法 . 一、改進觀念，以生為本 意識決定行為 .傳統(tǒng)的教學觀念不能很好地滿足學生個性化發(fā)展的需求，要想提升教學效果，首先就必須改進我們的觀念，對于初中數(shù)學教學亦不能例外 .初中數(shù)學教學要注重哪些觀念的改變呢？筆者認為必須改變 “ 師本位 ” 陳舊觀念，確立學生的主體性地位 . “ 以生為本 ” 是新課程教學的核心理念 .我們要改變傳統(tǒng)的 “ 師本位 ” 教學觀念，從傳統(tǒng)的注重知識傳授轉變?yōu)樽⒅貙W法指導 .在初中數(shù) 學教學過程中 ,教師的作用主要在于激發(fā)學生的數(shù)學興趣和探究的積極性，滲透數(shù)學思想方法，調(diào)動學生的數(shù)學思維，同時宏觀調(diào)控學生的探究方向，參與到學生的探究活動中去，幫助學生順利完成知識探究，陪同學生一起發(fā)現(xiàn)規(guī)律、感悟數(shù)學思想 . 二、細致地分析教材 凡事預則立，不預則廢 .備課是上好一節(jié)課的基礎，目前的初中數(shù)學概念教學如何備課呢？是不是簡單地選擇例題讓學生在接觸概念后就大規(guī)模訓練呢？這樣的做法顯然是錯誤的 .備課應該就教學內(nèi)容和學生的具體學情進行分析，教材分析的過程是找概念間聯(lián)系的過程 .分析教材是教 學的第一個環(huán)節(jié)，是完成教學設計必不可少的環(huán)節(jié)，細致地分析教材的構架，涉及到哪幾部分內(nèi)容，教材中的幾個環(huán)節(jié)設計的目的是怎樣的，涉及到什么數(shù)學思想 . 例如，勾股定理是蘇科版八年級上的一節(jié)內(nèi)容 .教材的重點內(nèi)容有兩個方面： (1)認識勾股定理； (2)應用勾股定理解決生活中簡單的問題 .教材將這 2 個方面的內(nèi)容分了 4 個部分，構成鏈式的知識結構，有序鋪開 .教材從一枚郵票的設計導入問題，激活學生的思維；接著安排一個探究活動和一個實驗讓學生體驗知識獲得的過程 ；最后設置簡單的問題引導學生應用勾股定理，實現(xiàn)知識的內(nèi)化 . 這節(jié)課涉及到的核心數(shù)學思想是轉化法 . (1)轉換的思想 .每節(jié)數(shù)學課都應該有數(shù)學味，應該富含數(shù)學思想和方法 .勾股定理這節(jié)課，在郵票的問題情境中，引導學生自主觀察和發(fā)現(xiàn)三角形邊長與正方形面積存在的數(shù)學關系 .從數(shù)學關系出發(fā)，滲透轉化的數(shù)學思想，將問題轉化為探究面積的數(shù)量關系間接得到邊的數(shù)量關系 . 此外，探索圖 1 中三個正方形的面積關系，這里面涉及到的也是轉化的數(shù)學思想，借助于 “ 割 ” 或 “ 補 ” ，將“ 不規(guī)則 ” 圖形轉化為 “ 規(guī)則 ” 圖形進行面積關系的計算，同時也滲透了整體和局部的意識 . (2)數(shù)形結合的思想 .發(fā)現(xiàn)直角三角形的三邊關系是本節(jié)課的重點，通過這個問題的探究、討論和交流，學生自主得到結論 勾股定理，這一過程從圖形出發(fā)，由數(shù)到形，再從圖形聯(lián)想到數(shù)量關系，整個過程建立在觀察、猜想、交流的基礎上，學生的主動性得到很好的發(fā)揮 . (3)滲透方程的思想 .在教材最后一個環(huán)節(jié)，知識的簡單運用，就一個具體的三角形，已知兩邊求第三邊 .這個問題的思考實際上就是從勾股定理出發(fā)，結合已知條件建立方程，求出未知量 .在簡單運用環(huán)節(jié)，應從實際生活出發(fā)，將原始數(shù)學問題抽象為直角三角形模型 . 三、注重情境創(chuàng)設 傳統(tǒng)的教學模式，學生類似于知識收納箱，處于被動接受知識的學習狀態(tài)，對于為什么會想到這樣去做，又為什么要這樣做，全然不知，自然也就無法獲得數(shù)學素養(yǎng)的提升 .從生物學史的發(fā)展來看，任何一個知識、方法都是科學家在實踐中觀察、分析、總結產(chǎn)生和發(fā)展起來的，其本身就具有一個 “ 探究 ” 的過程 .我們的數(shù)學教學不可能讓學生回復到科學家從無到有的發(fā)現(xiàn)過程，那個太漫長了 .不過我們應該創(chuàng)設科學的問題情境激發(fā)學生的思維，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出假設、實驗探究，在互動探究的過程中接近主要的知識及其所包 含的科學元素、科學精神 .同時自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程能夠有助于提升學生的學習情感，實現(xiàn)知識、技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三維教學目標的有效達成 . 例如，在和學生一起學習 “ 有理數(shù)的乘法 ” 這節(jié)知識內(nèi)容時，筆者為了避免教學干巴巴的，過于呆板，因此借助于電腦設置了一個情境： “ 螞蟻在數(shù)軸上運動 ” ，借此引導學生感悟 “ 有理數(shù)乘法法則 ”. 學生在輕松的情境中理解了數(shù)學概念 . 有時候學生在解決問題時，有可能思維卡殼，這個時候也需要我們老師適當?shù)刈穯?，設置臺階讓學生的思維拾級而上 . 例如，在和學生 一起學習 “ 二次根式 ” 時，有這樣一題 . 例 1 已知實數(shù) x、 y 滿足條件： y=1-2x+2x-1-3，試求xy的值 . 這道題讓相當一部分學生感覺到一籌莫展，思維卡殼了怎么辦？直接灌輸正確的答案肯定是不行的，為此，筆者再次追加問題，設置情境，幫助學生自己發(fā)現(xiàn)并解決問題 . 追問 1：怎么就能解出 xy的值？ 追問 2：要求 x、 y 兩個未知量，一個方程夠不夠，如何解決？ 通過這個點撥，學生很自然地去思考從這個等式中有沒有其他方程可以挖掘 .細心觀察的話，就可以看出兩個根式下的代數(shù)式 互為相反數(shù)，加上又都在根號下，根據(jù)被開方數(shù)非負，從而建立不等式組，如此將學生的思維帶上路 .學生能夠求出 x，繼而求出 y，求出 xy. 四、注重知識的延展性 “ 溫故而知新，可以為師矣 .” 初中數(shù)學知識具有較強的系統(tǒng)性，我們在教學過程中必須分析學生學了哪些知識，這些知識與新知識有哪些聯(lián)系，科學設置情境引導學生聯(lián) 想、引伸，做到溫故而知新，發(fā)現(xiàn)、探究新舊知識之間的聯(lián)系以及它們間的結合點，使得對新知識的學習做到有的放矢，比較容易地抓住學習中的重點，突破其難點，有序構建出整個數(shù)學知識體系與結構 .在教學過 程中，設置的例題要具有啟發(fā)性，學生通過思考能夠有效聯(lián)系原有的解決數(shù)學問題的方法 . 例如，在和學生學習 “ 二次函數(shù)解析式 ” 的求解方法時，筆者選擇了如下一題 . 例 2 一條拋物線 y=ax2+bx+c，經(jīng)過兩個點（ 0,0）和點（ 12,0），且已知拋物線最高點的縱坐標為 3，試求出該拋物線的解析式 . 分析這道題的解法很多，如何更為有效激發(fā)學生的思維，筆者嘗試著要求學生自己提出與解題相關的問題，從學生的問題設計來看，主要有如下幾個： 設問 1：如果用三點式 y=ax2+bx+c，如何來確定 解析式中的 a、 b、 c 的值？ 設問 2：如果用頂點式 y=a(x-h)2+k，如何確定對稱軸和頂點的坐標？ 設問 3：如果用兩根式 y=a(x-x1)(x-x2)，則 x1、 x2分別是多少？ 除了激發(fā)學生去想解決問題有哪些方法外，對于訓練學生思維的練習題要注意變式訓練，確保學生學到的知識具有可拓展性 . 五、關注學生思維過程 學生解決數(shù)學問題的過程是其真實的思維過程 .我們要關注過程，而不要一味的要求學生得到正確的結果 .在出現(xiàn)錯解時，要分析出錯的原因，在此基礎上再給學生呈現(xiàn) 正確的解答，讓學生自己發(fā)現(xiàn)和比較，實現(xiàn)對知識認識的深化 . 例 3 已知 ABC 為等腰三角形， AB=AC，且 AB的垂直平分線與 AC所在的直線相交成 50 的銳角，試求 B 多大 . 典型錯解學生根據(jù)題意畫出幾何圖形如圖 2 所示，因為 1=50 ， MNAB ，所以 A=40. 因為 AB=AC,所以B=C=12(180 -40)=70. 錯因分析學生在解題中，忽視了 ABC 頂角 A 可能為銳角，也可能為鈍角，所以除了圖 2 的這種幾何圖形外，應該還有幾何圖形如圖 3 所示，學生在思考問題時，對幾何 圖形不惟一性的忽視導致了錯誤 . 正解當 A 為銳角時，根據(jù)題意畫出幾何圖形如圖 2 所示 . 因為 1=50 ， MNAB ，所以 A=40. 因為 AB=AC,所以 B=C=12(180 -40)=70. 當 A