小班幼兒圖書區(qū)角的常見問題和解決對(duì)策[文檔資料]

小班幼兒圖書區(qū)角的常見問題和解決對(duì)策 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 G612 B1672-1578（ 2014） 11-0266-01 現(xiàn)在幼兒園比以往任何時(shí)候都關(guān)注幼兒的圖書閱讀。比如，很多幼兒園都為幼兒提供了專門擺放圖書的書架少數(shù)幼兒園有專門的閱讀區(qū)；很多教師在日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)給幼兒提供了自由閱讀的時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒閱讀；在集體閱讀活動(dòng)中，教師在指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)，往往比較關(guān)注孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，關(guān)注幼兒對(duì)圖書的理解，關(guān)注幼兒對(duì)閱讀 理解的表達(dá)。但是，筆者通過長(zhǎng)期在幼兒園的觀察發(fā)現(xiàn)，很多教師在指導(dǎo)幼兒閱讀圖書時(shí)還存在不少問題：一是不重視良好閱讀環(huán)境的營(yíng)造，選擇圖書也比較隨意；二是圖書內(nèi)容的呈現(xiàn)平鋪直敘，無懸念；三是提問以教師為主，不關(guān)注幼兒對(duì)圖書的興趣和積極主動(dòng)的探究； 從教學(xué)目標(biāo)來看，幼兒在圖書閱讀中，應(yīng)能比較好地觀察圖片的內(nèi)容， 關(guān)注并理解圖片 中角色的表情、動(dòng)作，能發(fā)現(xiàn)圖片中有意思的情節(jié)內(nèi)容，喜歡模仿，樂于表達(dá)。而我們對(duì)幼兒圖書閱讀的觀察卻發(fā)現(xiàn)幼兒的閱讀能力并不理想，包括大班的幼兒，他們的下列閱讀行為表現(xiàn)值 得注意：隨便翻并表示看不懂；知道圖書中有好聽的故事但不愿意自己閱讀，而是要求大人講述圖書中的故事；愿意自己閱讀，但更喜歡聽識(shí)字的小朋友念字；愿意閱讀，看得很認(rèn)真，但抓不住圖書的主要內(nèi)容，表述的內(nèi)容與圖書內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)。從這些表現(xiàn)我們可以看出，盡管很多幼兒對(duì)閱讀有興趣，但由于閱讀習(xí)慣和閱讀水平的限制，他們并未很好地享受閱讀帶來的樂趣。幼兒在閱讀中出現(xiàn)的問題固然與其身心發(fā)展水平有關(guān)。但同時(shí)也與教師在圖書閱讀中的指導(dǎo)有密切關(guān)系，教師不當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)會(huì)導(dǎo)致幼兒低興趣、低水平的閱讀。因此我們需要從幼兒的心理特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出 發(fā)，找出指導(dǎo)幼兒閱讀、能讓幼兒的閱讀變得妙趣橫生的應(yīng)對(duì)策略。 1.營(yíng)造合適的閱讀環(huán)境，精心為幼兒選擇圖書，讓孩子愛上閱讀 幾乎所有的幼兒園都有幼兒圖書。但有的幼兒園并沒有為幼兒閱讀開辟專門的天地；而有的幼兒園雖有專門的書架甚至專門的閱讀區(qū)，但在閱讀區(qū)位置的安排和環(huán)境的營(yíng)造上還有一些值得探討的問題。比如，為了方便幼兒取書，就在教室進(jìn)門的地方放上一排書架，閱讀區(qū)與熱鬧的表演區(qū)相臨。實(shí)際上，專門的閱讀區(qū)應(yīng)該是安靜的、舒適的、適合幼兒閱讀的。 圖書市場(chǎng)上的兒童圖畫書品種眾多，令人 眼花繚亂，需要精心選擇。教師在為幼兒選擇圖畫書時(shí)至少要把握以下幾個(gè)特點(diǎn)：色彩鮮艷，有美感；圖書中的人物形象可愛，表情動(dòng)作夸張有趣；內(nèi)容符合幼兒的年齡特點(diǎn)，貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)；情節(jié)生動(dòng)，充滿了想像力；故事的講述方式或采用重復(fù)的結(jié)構(gòu)方式，或講求情節(jié)之間的緊密邏輯關(guān)系。 2.運(yùn)用 猜測(cè) 和 遮擋 ，讓閱讀過程充滿懸念 指導(dǎo)幼兒閱讀一本圖書，并不是將一本書平鋪觀看和直述。在圖書閱讀中設(shè)置一些懸念，是一件讓孩子們覺得很有意思的事情。因?yàn)閼夷钅芫o緊地抓住孩子的興趣，讓孩子們不斷地想知道下一頁(yè)圖書 里有什么。其中， 猜測(cè) 和 遮擋是教師可以運(yùn)用的增加閱讀懸念的好方法。 幼兒，往往對(duì) 猜一猜是什么 充滿了好奇，圖書閱讀中的猜測(cè)能充分調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性幼兒在猜測(cè)中思維活躍，想像豐富，表達(dá)踴躍，有時(shí)還會(huì)引發(fā)爭(zhēng)論甚至辯論：猜測(cè)的方式多種多樣：比如由封面猜書名，由書名猜書中有哪些角色，由書名猜圖書的內(nèi)容由角色的表情猜測(cè)其心理，由角色的表情動(dòng)作猜測(cè)將要發(fā)生的事，等等。 適當(dāng)?shù)?遮蓋 ，即將畫面中的某些角色和場(chǎng)景適當(dāng)遮蓋起來，調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)其根據(jù)故事的前后聯(lián)系進(jìn)行想像和推理， 激發(fā)其不斷閱讀的興趣。 3.運(yùn)用活潑有趣的方式，讓閱讀中的口語(yǔ)表達(dá)變得形象生動(dòng) 很多幼兒在圖書閱讀中往往比較關(guān)注自己感興趣的情節(jié)和人物，在講述完整故事時(shí)表現(xiàn)得并不是那么主動(dòng)。其實(shí)，讓幼兒講述圖書故事是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立構(gòu)思、清楚完整地進(jìn)行表達(dá)的有效方式，只要教師能運(yùn)用一些幼兒感興趣的游戲方式，就能讓講述變得生動(dòng)活潑，并能讓幼兒積極主動(dòng)地投入到講述中去。 方式一，圖片故事接龍：將幼兒分組給一些時(shí)間讓幼兒準(zhǔn)備，然后請(qǐng)每組的幼兒依次輪流講述一張一張的圖片。這種方式可用于大班。 方式二。聽講述 ( 或看表演 ) 猜圖片。師生講述或表演某一頁(yè)，幼兒猜測(cè)是哪一頁(yè)并迅速找到那一頁(yè)。這種方式適合于中大班。 方式三，扮演角色，邊表演邊講述。圖書中動(dòng)物夸張可愛的動(dòng)作和表情是孩子們樂于模仿的，教師應(yīng)挑選那些適合表演的情節(jié)讓幼兒邊表演邊講述。表演是幼兒喜歡的表現(xiàn)方式，無論小班還是中班大班的幼兒無一不對(duì)表演充滿了興趣。 4.變教師的提問為幼兒的提問，讓幼兒主動(dòng)探究圖書的內(nèi)容 教師們往往將圖書閱讀中對(duì)幼兒的指導(dǎo)單純地理解為針對(duì)圖片的提問。因此預(yù)設(shè)很多提問，如 圖片上有什么。他們?cè)诟墒裁?，他們心里想什么，他們?huì)說些什么。但是，幼兒是否真的對(duì)教師提出問題的那些地方感興趣呢 ? 圖片中的哪些內(nèi)容是幼兒真正關(guān)注想弄明白的 ? 實(shí)際上教師在預(yù)設(shè)提問時(shí)必須關(guān)注到幼兒對(duì)圖片的興趣點(diǎn)和他們閱讀的難點(diǎn)。 比如，圖書中有三只兔子，其中兩只兔子圍著蛋糕，很高興地笑著，而另外一只兔子卻在一旁滿臉不高興，回過頭在看著。教師在引導(dǎo)幼兒觀察圖片時(shí)一般提三個(gè)問題：有幾只兔子 ? 他們?cè)诟墒裁?? 為什么要吃蛋糕 ? 而孩子所關(guān)心的多半是三只兔子的表情：那兩只兔子為什么那么高興 ? 這只兔子為什么不高興呢 ? 它為什么回頭 ? 它想干什么 ? 但是，教師并沒有機(jī)會(huì)讓這個(gè)孩子來表達(dá)并解決心中的疑問和困惑。顯而易見，教師并沒有將幼兒當(dāng)作活動(dòng)的主體，因此就不能引發(fā)幼兒主動(dòng)探究的愿望。在圖書閱讀中教師應(yīng)從小班開始就引導(dǎo)幼兒提出自己的問題，到中大班，應(yīng)慢慢地將提問的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)到幼兒身上。教師應(yīng)尊重幼兒對(duì)圖片中不同人物、情節(jié)的興趣，通過自