小學數(shù)學課堂提問貴在“巧”[文檔資料]

小學數(shù)學課堂提問貴在 “ 巧 ” 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 有人說：有效的問題猶如一石激起千層浪，讓學生沉浸在思考的漣漪之中；又如柳暗花明又一村，讓學生在探索頓悟中感受思考的樂趣。相反，如果教師的提問很膚淺，看似場面熱鬧，老師一問學生齊聲回答，表面學生全會，實則沒學到什么，還會導致學生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習慣；如果問題模棱兩可，學生則會云里霧里，一臉茫然，根本摸不著頭腦。因此，特別是在小學數(shù)學課堂上，只有處理好課堂的有效提問，讓師生之間、學生之 間進行思維的碰撞、方法的交流、經(jīng)驗的分享，才能使小學數(shù)學課堂呈現(xiàn)出繽紛的色彩，收到事半功倍的效果。 一、當前小學數(shù)學課堂提問存在的問題及歸因分析 在我參加的不少小學數(shù)學研究課、示范課的課堂教學中，教師提問的作用發(fā)揮得遠遠不夠。有些教師的提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果。如提問數(shù)量過多使學生忙于應(yīng)付，根本就無暇深思；重結(jié)論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學生的思維；忽視對問題的精心設(shè)計和組織，教師的提問具有較大的隨意性， 導致課堂上“ 啟而難發(fā) ” 的局面；不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認知沖突的激發(fā)，以簡單的集體應(yīng)答取代學生深入的思維活動，形成學生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等。總之，在小學數(shù)學課堂教學中存在嚴重的低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問等問題。以上現(xiàn)象可概括為： 一）過于頻繁提問，問題缺乏質(zhì)量。 二）信口開河，隨意提問。 三）厚此薄彼，只重優(yōu)生。 究其原因，有以下因素影響了小學數(shù)學課堂提問的效率。 教師對新課程理念的理解存 在誤區(qū)；教師沒有捕捉恰當?shù)钠鯔C，沒有提升提問時效；教師對課堂提問的功能認識不足，對問題的設(shè)計不夠重視；教師的專業(yè)知識不扎實，缺乏必要的心理學方面的知識；教師對問題的評價認識不足；教師對課堂提問的調(diào)控失策等。 二、小學數(shù)學課堂教學中有效提問的策略 有效的課堂教學必須以好的提問為前提，這就需要我們教師要做有心人，善于把問題設(shè)在重點處、關(guān)鍵處、疑難處，激發(fā)學生探求知識的欲望，真正做到問得 “ 巧 ” ，問得“ 妙 ” ，這樣才能達到更好的教學效果。 1、巧用提問，培養(yǎng)興趣 “ 興趣是最好的 教師 ” 。如：在教圓的認識時，我先播放了一段 “ 小動物騎車比賽 ” 的動畫片，在一片綠油油的草地上，四種小動物所騎車子的車輪形狀分別為正方形、三角形、圓形和橢圓形。比賽開始前，讓同學們猜猜誰的車子跑得最快？為什么？比賽開始，同學們饒有興趣地看著，只見小白兔騎得輕快又平穩(wěn)，一路領(lǐng)先；而另外三只小動物盡管使出了吃奶的勁，可就是趕不上，還差點把屁股給顛破了。畫面上小白兔愉快的表情、另外三只小動物的憨態(tài)、夸張幽默的伴奏音樂，引得大家哈哈大笑。同學們在笑的過程中發(fā)現(xiàn)了問題：為什么比賽結(jié)果跟我的猜測不一樣呢？為什么別的動物 都被顛得七上八下，而惟獨小白兔的車子卻跑得又快又穩(wěn)？此處多媒體的演示有效地刺激了學生的感官，激發(fā)了學生主動探究圓的知識的興趣，起到了 “ 一石激起千層浪 ” 的效果。 2、巧用提問，培養(yǎng)理解力 又如，我在教學乘法的初步認識一課，上課開始，我用課件展示學生們用小棒擺作品的主題圖，去引起學生的注意。學生聯(lián)想到自己的學習經(jīng)驗產(chǎn)生也想擺一擺的愿望。然后提出一些問題： （ 1）你們會擺這么多作品嗎？比一比在規(guī)定時間內(nèi)能擺出多少個相同的作品？（此處在動手操作的活動中為學生學習新知找到了一個很好的切入點。） （ 2）你所擺出的作品一共用了多少根小棒？用加法算式表示。 （ 3）如果繼續(xù)擺下去，擺 100 個圖案，所列的加法算式會怎么樣？ 這個例子通過問題的設(shè)置，使學生經(jīng)歷了由特例進行探索、歸納、猜想的積極思維過程，然后再根據(jù)學生研究探索的情況由教師引出乘法。這樣學生可以親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過程，既讓學生感悟到了乘法和加法的內(nèi)在聯(lián)系，并能在這個過程中感受到數(shù)學的魅力和學習的快樂。 3、巧用提問，拓展思路 課堂教學中如何用精巧的提問拓展學生學習的思路，這是我們教學取得成功與否 的重要環(huán)節(jié)。在數(shù)學教學中，要善于把學習內(nèi)容中的新知識，轉(zhuǎn)化為問題，隱伏于一系列的情境中，使學生意識到問題的存在，感覺到自己需要問個“ 為什么？ ”“ 是什么？ ”“ 怎么辦？ ” 從而激活學生的思維。 另外，我以為有效的小學數(shù)學課堂提問必須遵循以下八個原則： 1、目的性原則。 2、啟發(fā)性原則。 3、可及性原則。4、適量性原則 5、及時性原則。 6、層次性原則。 7、全體性原則。 8、及時評價原則。 三、小學數(shù)學課堂教學中 “ 巧 ” 問例析 課堂提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的度，以激起學生對學 習材料的思考。如教學 “ 直線 ” 時，根據(jù)學生認知領(lǐng)域中有 “ 識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價 ”6種不同層次行為，對于直線概念也有相應(yīng)的不同提問方式： 你知道什么是直線嗎？ 你會畫直線嗎？你能說說畫直線的步驟嗎？ 可以在這兩點之間畫一條直線嗎？ 下面的圖畫中，哪幅圖表示一條直線？ 不用尺子你怎樣畫出一條直線？ 以下這些線條中，哪些是曲線？哪些是直線？ 以上 6 種不同提問方式，引起學生思考層次是不同的，教學時如何把握呢？我們要根據(jù)教學目 標、教學實際情況采用相應(yīng)提問方式，引起學生不同層次的思考，一般來說前 3 種類型提問方式常用于直接教學模式，后 3 種類型提問常用于間接教學模式。總之，提問要激起學生對學習材料的思考 再如：在教內(nèi)容為 “ 平行四邊形 ” 的教學中，教師在引導學生初步認知 “ 平行四邊形有 4 條邊、 4 個角及什么是對邊、什么是對角 ” 的知識后，就組織學生開展一個 “ 搭一搭 ” 的數(shù)學活動，當學生搭好 “ 平行四邊形 ” ，教師組織評議后，作如下引導： 師：你覺得搭成功的關(guān)鍵是什么？ 生 1：我覺得搭成功的關(guān)鍵是：先搭一個長方形，再拉一拉 。 生 2：我認為是選 4 根對邊相等的小棒。 探索是數(shù)學的生命，問題是數(shù)學的心臟，新課程理念強調(diào)學生是學習的主體。讓我們在 “ 敢于發(fā)問 學會思考 互助合作 ” 的良性軌道上，創(chuàng)建平等和