應用層次教學法進行高中生物教學的質量提升[文檔資料]

應用層次教學法進行高中生物教學的質量提升 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 高中班級中每個學生的知識素質和學習能力都有一定的差異，且學生對不同學科的傾向性也不同，針對高中生物學科，如果對學生采取一樣的教學方法和措施，缺乏針對性和科學性，沒有充分考慮到學生的學習水平和領悟能力，一方面學生的知識素質和學習能力得不到提高，另一方面也影響了教學的質量，導致學生兩極分化嚴重，教學質量下降 .本文筆者結合實踐教學經(jīng)驗，分析在當前高中生物教學中實施層次教學對提 升教學質量的重要意義，為同行提升教學質量提供一定建議 . 一、高中生物教學層次教學法的應用現(xiàn)狀 （一）生物教師對層次教學法缺乏認識和了解 當前許多高中學校雖對分層教學有一定的規(guī)定，并要求教師在教學實踐中加以實施，但生物課程作為高中教學內容中的副科，許多學生和老師對其重視程度不夠 .生物教師沒有接受過專業(yè)的層次教學培訓和學習，對層次教學缺乏科學的認識和了解，致使高中生物教學的效果并沒有得到很大的改善和提高，一定程度上阻礙了高中生物教學的正常實施 . （二）班內分層缺乏分層備 課 層次教學法在許多學校得到了實施，但當前大多實施班內分層的學校一般只進行集體備課，卻沒有進行實施分層備課 .許多學校會定期讓生物教師進行集體備課，以明確生物教學課堂上的具體任務，但學校內部的班內分層使大多生物教師的課業(yè)水平不能達到層次教學的要求 .由于缺乏科學系統(tǒng)的分層備課，致使各班級或學生的具體差異得不到體現(xiàn)，在課堂授課過程中不能夠很好地實施層次教學，使其優(yōu)勢不能夠發(fā)揮出來，嚴重影響到生物教學的進程和質量 . （三）教師缺乏及時有效的評價 層次教學是素質教育下因人而異的教育方法， 因材施教是層次教學法的內涵和核心 .學生自己操控課堂教學的現(xiàn)象是有悖素質教育理念的，當前許多高中生物教師雖然表面上也實施著層次教學法，卻讓學生自己講課和評價分析，教師卻沒有真正參與到課堂教學中 .同時，還有一些教師對生物教學不能夠很好地加以組織，對學生的學習行為和課堂表現(xiàn)缺乏及時有效的評價，一定程度上影響了學生參與課堂教學的積極性，從而影響到教學質量的提升 . 二、應用層次教學法提升高中生物教學的質量 （一）做到班級學生層次化 在高中生物教學過程中，可將每個班級的學生分為不同的層次進 行教學 .具體來說，可將學生分為三個層次，第一個層次是積極型學生層次，這類學生的學習習慣較好，學生能力很強，對各種知識的學習和理解求知欲望很高，學習積極主動 .第二個層次一般型學生層次，這類學生學生學習習慣及對知識的理解領悟能力一般，可對一般的知識進行基本的了解和掌握 .第三個層次的學生屬于消極型學生層次，這類學生的知識理解領悟能力和學習習慣都較差，缺乏對學習的興趣和積極性 .通過將學生加以層次分類，明確班級學生的類型特點，對學生的思想情感及興趣等加以了解，有針對性地實施教學，促進教學質量的提升 . （二） 做到教學目標的層次化 做到教學目標的層次化是滿足和促進不同層次類型學生學習需求得到前提與保障，明確三個學生層次的特點，嚴格按照新課程標準的要求，依據(jù)高中生物教材的具體知識結構，充分兼顧學生對生物知識的接受能力，科學、合理地制定教學目標 .在高中生物教學過程中，其教學目標即識記 領悟 簡單應用 簡單綜合應用 復雜綜合應用的過程 .針對不同層次的學生施以相應的教學目標，積極型學生的學習目標應達到全部要求，一般型學生需達到識記、領悟、簡單應用的要求，消極型學生只需要達到識記和領悟的要求即可 . 比如，在進行人教版高中生物必修一中第五章內的第三節(jié)的課堂教學，在第五章的前兩節(jié)里了解和講述了酶在生化反應中的作用和重要性，介紹了能量通貨 ATP ，第三節(jié)主要講有氧呼吸的具體過程，并將有氧呼吸與無氧呼吸的各項要素加以對比，使學生深入了解細胞呼吸的具體原理及其應用 .這一節(jié)的內容學習難度相對較大，對學生的知識理解能力和領悟能力要求較高，因此，需要依據(jù)不同層次的學生制定相應的教學目標 .對積極型學生的教學目標是要深入掌握和研究生物呼吸的方式，理解和熟悉有氧、無氧呼吸的區(qū)別并能利用有、無氧呼吸解釋現(xiàn)實生活中存在的 具體現(xiàn)象和問題，培養(yǎng)學生的自主學習、分析、歸納及總結的能力，強化這類學生的語言表達能力與知識評價能力等；一般型學生的教學目標應注重使學生掌握實驗設計的基本原則和要求，能夠區(qū)別有氧、無氧呼吸的差異并能基本了解細胞呼吸的原理，同時，逐步培養(yǎng)和提升這類學生的合作探究與語言表達的能力；針對消極型學生，其教學目標應定為初步掌握酵母菌呼吸方式的步驟與方法，能夠大致理解細胞有氧、無氧呼吸的整體過程，適當培養(yǎng)其自學的能力，展示作品、提升表達能力 . （三）做到課堂導入的層次化 良好的課堂導入對于課堂整體效 果的提升具有極大的作用和影響，做到課堂導入的層次化能夠滿足不同層次學生學習需求，是教學質量提升的重要環(huán)節(jié) .如在進行 “ 伴性遺傳 ” 教學內容時，可采用如下課堂導入方法： 先引出摩爾根的果蠅實驗，即 P：紅眼雌果蠅 白眼雄果蠅， F1：紅眼雌果蠅 紅眼雄果蠅， F2:紅眼雌、雄果蠅 白眼雄果蠅 .同時畫出白化病系譜圖（如圖） . 然后讓學生根據(jù)摩爾根實驗和白化病系譜圖回答 F2 出現(xiàn)白眼果蠅和白眼雄果蠅的概率分別是多少、小孩患白化病的幾率又是多少 .通過這種形式激發(fā)學生的興趣，隨后導入“ 伴性遺傳 ” 的課程主題，從 而提升生物教學的質量 . （四）做到課堂教學過程的層次化 在高中生物教學過程中，教師應遵循由易到難、由淺入深、循序漸進的原則，針對不同層次水平的學生要施以相應的教學內容、教學問題和教學練習，實現(xiàn)層次化對接教學，最大程度地促進教學過程的順利進行，推動教學質量的提升 . 針對以上 “ 有氧呼吸的具體