談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的情感因素[文檔資料]

談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的情感因素 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 【】 G633.4 【】 A 【】 2095-3089（ 2014） 05-0124-01 從教學(xué)心理學(xué)來(lái)看，智力因素直接參與知識(shí)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)直接起作用。而態(tài)度屬于非智力因素，但它是智力因素持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，并影響著學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程和效率。英語(yǔ)教學(xué)成功與否，不僅取決于學(xué)習(xí)者的注意、觀察、記憶、思維等智力因素，還取決于學(xué)習(xí)者的情緒，態(tài)度，學(xué)習(xí)動(dòng)力等情感因素。 一 、不同的情感對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起著截然不同的作用 一名中學(xué)生最喜歡做幾本練習(xí)冊(cè)中的一本，問(wèn)起原因，回答說(shuō)： “ 這本練習(xí)冊(cè)我有好幾次都得了九十分以上。 ” 另一中學(xué)生從初中開(kāi)始英語(yǔ)就不好，喪失了信心，每次考試都是二十到三十分。補(bǔ)課后開(kāi)始得六十分，經(jīng)鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)后又有了進(jìn)步，于是該生信心倍增，由于努力，成績(jī)很快便提高到了八十分以上。還有一名學(xué)生，因?yàn)槁斆鳎蠋煂?duì)他要求很高，每次出錯(cuò)都要批評(píng)，他對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了反感，視英語(yǔ)為所學(xué)課程中最不喜歡的一科。 以上事例說(shuō)明，成功的體驗(yàn)會(huì)萌發(fā)興趣，增強(qiáng)信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí) 的內(nèi)在動(dòng)力，大大增強(qiáng)認(rèn)知效果。相反，焦慮，憂(yōu)愁，失敗感，消極情感會(huì)使學(xué)生失去信心，而處于心理抑制狀態(tài)中，這樣會(huì)導(dǎo)致其越學(xué)越差，以至達(dá)到不可收拾的地步。 在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有的老師只注重傳授知識(shí)，解決疑難，而對(duì)情感因素在教學(xué)中的作用往往估計(jì)不足，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的常采用強(qiáng)化訓(xùn)練的方式或批評(píng)懲罰的手段，而較少考慮情感因素對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。 筆者認(rèn)為，情感因素是英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化的一個(gè)重要原因。學(xué)習(xí)好的學(xué)生，學(xué)習(xí)上有成就感，受到教師的鼓勵(lì)，同學(xué)的羨慕，對(duì)學(xué)習(xí)起到了促進(jìn)作用，而那些 “ 差生 ”從教師，同學(xué)那里獲得的消極情感反饋多，對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不同程度的心理抑制。抑制反過(guò)來(lái)又對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，以至惡性循環(huán)，于是兩極分化日趨明顯。 正在成長(zhǎng)發(fā)育中的學(xué)生，心理尚不成熟，感情十分脆弱，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們一定要重視情感因素的作用，正確利用情感因素，以促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。 二、激發(fā)積極情感，抑制消極情感 英語(yǔ)教學(xué)要成功，就要對(duì)學(xué)生的情緒給予科學(xué)的控制，要把積極情緒的產(chǎn)生和消極情緒的抑制納入精心設(shè)計(jì)的控制之中。 （一）使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)始終保持濃厚的興趣 興趣的培養(yǎng)和發(fā)展能使學(xué)生有高昂的情緒，飽滿(mǎn)的精神和旺盛的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且也能促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，必須不斷創(chuàng)造能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣的條件、環(huán)境和氣氛。 1明確學(xué)習(xí)目的，在運(yùn)用中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣 中學(xué)生閱歷少，對(duì)學(xué)英語(yǔ)的目的不十分清楚，他們把英語(yǔ)課只看作升學(xué)考試中要通過(guò)的一個(gè)考試科目。對(duì)于難記的單詞，語(yǔ)法感到枯燥乏味。要使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，除了道理上宣傳外，還要積極創(chuàng)造條件和環(huán)境使學(xué)生盡可能多地 使用英語(yǔ)，讓他們?cè)谶\(yùn)用中嘗到樂(lè)趣。 2輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣 心理學(xué)研究表明，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍能使學(xué)生以愉快的心情學(xué)習(xí)，思考并獲得知識(shí)。它有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 創(chuàng)造輕松愉快氛圍的關(guān)鍵是使學(xué)生對(duì)教師有親切感。教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，也是師生雙方感情和思想的交流。師生關(guān)系直接制約學(xué)生的情感和意志，影響到學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)某位教師產(chǎn)生了恐懼，那么，對(duì)他所教的課也不會(huì)感興趣，甚至?xí)蛉藦U事，討厭這門(mén)課。反之，為學(xué)生所喜歡的教師一走進(jìn)課堂 ，氣氛就會(huì)顯得活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)油然而生。因此教師要重視感情投資，要以自己真摯的愛(ài)喚起學(xué)生的共鳴。不以權(quán)威，監(jiān)督者的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，而是通過(guò)自己的言行，表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵(lì)、信任、尊重的情感信息，使得學(xué)生不怕出錯(cuò)誤，敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。 3不斷變換教學(xué)形式有利于保持學(xué)習(xí)興趣 一種美味如果反復(fù)食用會(huì)讓人倒胃口。同理，一種好的教學(xué)形式連續(xù)不斷地使用也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的好奇、好動(dòng)、好玩、好勝等特點(diǎn)和思維發(fā)展的規(guī)律，采取多種形式。如做游戲，講故事， 看幻燈、錄相，聽(tīng)錄音，唱歌曲等教學(xué)方法，進(jìn)行有趣的競(jìng)賽和角色扮演。 （二）抑制受挫感，讓學(xué)生有成功的體驗(yàn) 成功感是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常寶貴的情感體驗(yàn)。它能極大地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情。教師應(yīng)不斷為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓他們更多地嘗到成功的喜悅，成功引起的滿(mǎn)足和興奮可以產(chǎn)生繼續(xù)得到滿(mǎn)足的需要，一次成功的體驗(yàn)又可推動(dòng)笫三次成功，多次成功會(huì)使學(xué)生增強(qiáng)自信心，逐步體會(huì)到學(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣，同時(shí)也為英語(yǔ)教學(xué)的成功奠定了基礎(chǔ)。 1理解、尊重學(xué)生的情感 學(xué)生一般都非常重視教師對(duì)他們的態(tài)度 。因此，教師要注意控制自己的情緒，不遷怒、不急躁，切忌使用訓(xùn)斥、懲罰等違反心理規(guī)律和傷害學(xué)生自尊心的方法和手段。 教學(xué)中應(yīng)以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，尤其是對(duì)后進(jìn)生不僅不能歧視，反而要加倍小心地保護(hù)他們的自尊心。對(duì)他們提出合理的要求，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓他們獲得成功，并讓這種成功成為眾所周知的事，以便鼓起他們的自信心和學(xué)習(xí)熱情。 2正確處理英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生所犯的錯(cuò)誤 英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的內(nèi)在化過(guò)程，學(xué)生從只懂得母語(yǔ)到掌握英語(yǔ)，需要經(jīng)歷許多階段。學(xué)生使用的英語(yǔ)是一種充滿(mǎn)錯(cuò)誤的過(guò)渡性語(yǔ)言。 國(guó)外稱(chēng)其為中繼語(yǔ)（ Inter language），因此，錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免的。而糾錯(cuò)，特別是當(dāng)眾糾錯(cuò)在某種程度上起著一種懲貶性質(zhì)的評(píng)價(jià)作用，處理不當(dāng)往往會(huì)挫傷學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的積極性，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所犯的不同錯(cuò)誤，教師一定要區(qū)別對(duì)待，在糾錯(cuò)時(shí)要講究藝術(shù)和策略。有些錯(cuò)誤可不必糾正，如學(xué)生在復(fù)述課文時(shí)，由于緊張，口誤或馬虎而出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師應(yīng)采取寬容的態(tài)度，尤其不要當(dāng)即指出而打斷學(xué)生的思路，以致加劇其緊張的程度。對(duì)于那些必須糾正的錯(cuò)誤，如典型和帶有普遍性的錯(cuò)誤，可采用先表?yè)P(yáng)后糾錯(cuò)的萬(wàn)法，千萬(wàn)不要諷刺挖苦 ，避免學(xué)生產(chǎn)生受挫、失敗等消極情感。 總而言之，師生關(guān)系的好壞在于教師。為人之師，要做學(xué)生的知心朋友，多觀察學(xué)生，了解學(xué)生，多為