有效英語課堂探究[文檔資料]

有效英語課堂探究 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 對(duì)職業(yè)英語課堂教學(xué)有效性概念的界定，課改專家余文森教授則作了精辟的概述： “ 通俗地說，課堂教學(xué)有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛 ” 。而筆者認(rèn)為這也剛好契合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念： “ 教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)問題，有針對(duì)性地展開討論，提出解決問題的思 路，使學(xué)生的主體性逐步得到發(fā)展 ” 。構(gòu)建有效的課堂需要精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生活實(shí)際的問題情境，力求把講授轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)誘導(dǎo)，把學(xué)生被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索，做到以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。個(gè)中不足之處，望請(qǐng)專家指正。 一、巧用黃金五分鐘 良好的開端是成功的一半。課前的五分鐘非常重要，如何有效地利用好課前五分鐘，把學(xué)生的注意力吸引到課中，增加課堂的趣味性，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，是我們教師應(yīng)時(shí)刻準(zhǔn)備的素材，教師應(yīng)根據(jù)課程需要和學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)好自已的課前五分鐘。一般地說我是通過以下幾種情況來設(shè)計(jì) 課前五分鐘的。 1、朗讀：朗讀是記憶的基礎(chǔ)。學(xué)生不喜歡記單詞、句型、語法等 他們覺得單詞、句型和語法等記憶很枯燥泛味。朗讀課文是解決這些問題的行之有效的好方法。朗讀可以鞏固已學(xué)的知識(shí)；朗讀還可以培養(yǎng)學(xué)生的語感；朗讀同時(shí)可以提高寫作水平。 2、頭腦風(fēng)暴：歸類性的 play storm ，也是不錯(cuò)的導(dǎo)入方式。如：在教學(xué) When was it invented？一課時(shí)，我是通過頭腦風(fēng)暴的形式引導(dǎo)學(xué)生歸納 The products（產(chǎn)品） of Apple 導(dǎo)入教學(xué)的。 如何與 學(xué)生建立友好和諧的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課前五分鐘的導(dǎo)課顯得尤為重要。一段精彩的課堂導(dǎo)入，既能讓學(xué)生注意力集中，又能激發(fā)興趣，喚起學(xué)生的求知欲，甚至可以產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感效果，從而為構(gòu)建一堂有效課奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 二、教師精講，把時(shí)間留給學(xué)生 據(jù)美國約瑟夫 特雷納曼通過課堂教學(xué)測(cè)試發(fā)現(xiàn) ：教師講解 15 分鐘，學(xué)生記住 41%；講解 3 0 分鐘，只記住前 15分鐘內(nèi)容的 2 3 % ；講解 40 分鐘則記住 2 0 %。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，教師也要與時(shí)俱進(jìn)，與新的教學(xué)觀念同步 ，做到敢于放手，精講精析，把時(shí)間留給學(xué)生。由于教師是課堂的主導(dǎo)者，又是組織者，教師就要改掉以前一味地講的做法，盡量創(chuàng)設(shè)問題情景，然后指導(dǎo)學(xué)生去討論、探究，把時(shí)間交給學(xué)生。我是通過 the first apple， the second apple， 導(dǎo)出 The third apple -Steve Jobs of apple （ smart phone 智能電話），從而引出 Steve Jobss life ， The products（產(chǎn)品） of Apple 來引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考和討論 The change of Apple 。）如果教師以 “ 講 ” 為中心，就會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)的地位，不利于學(xué)生的潛能和身心的發(fā)展。教師要以探究 研討為主的多項(xiàng)交流方式，師生共同討論，共同探究，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，呵護(hù)學(xué)生的奇妙思想。確保學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過程中始終處于是積極、主動(dòng)的狀態(tài)，使教學(xué)成為一系列學(xué)生主動(dòng)、積極的參與過程。 三、合作探究，積極評(píng)價(jià) 課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。不同的學(xué)生思考問題的深度不一樣，不同的班級(jí)解決問題的速度和程度也不一樣。因而，我們?cè)谠O(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)根據(jù)班級(jí)和個(gè)體情況，開放性地作出相應(yīng)的積極的評(píng)價(jià) 。 （一）重視知識(shí)的生成過程，讓學(xué)生參與討論發(fā)表他們的見解 德國教育家茅斯多惠說： “ 教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。 ” 教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人。在課堂教學(xué)中，我將學(xué)生以 4-6 人為小組分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組（組建原則：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。 科學(xué)劃分，六人一組，學(xué)習(xí)成績均衡，分為 AA、 BB、 CC 三層，便于各小組公平競爭 。 合理搭配，讓不同智力水平、思維方式、情趣特長的學(xué)生成為小組成員，達(dá)到能力互補(bǔ)，性別互補(bǔ)，性格互補(bǔ)。 都有小組名稱、活動(dòng)口 號(hào)、組徽、組牌、組規(guī)。），教師可提出一些由淺入深的問題， Whats the most useful invention？ ” ， “Who invented it ？ ”“When was it invented？ ”“What is it used for ？ ” ）或在問題設(shè)計(jì)上盡可能提供些開放性的問題（如：引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活，感受生活，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。 “What is it ？ What can it be used for？ If you invent it ， What will our life be like？ ” ）。讓小組以合作探究的形式去解決，不僅發(fā)揮集體的智慧、解決了學(xué)生個(gè)體所不能解決的問題，而且培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作與交流的能力。使學(xué)生個(gè)體的自我反饋，學(xué)生群體間的信息交流，師生間的信息反饋交流，及時(shí)地普遍地聯(lián)系起來，形成多層次、多通道、多方位的立體信息網(wǎng)絡(luò)。 四、反思過程，完善自我 英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出： “ 教師應(yīng)不斷反思自己的教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方式，提高自己的教學(xué)水平，形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。 ” 因而，及時(shí)的教學(xué)反思，善于捕捉、放大教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，立足于課堂， 超越課堂。 總之，新課程理念下的英語課堂教學(xué)，教師不但要精心打磨問題設(shè)計(jì)，不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思辨，重視知識(shí)生成的動(dòng)態(tài)過程，