語文教學中背景知識重要性的初探[文檔資料]

語文教學中背景知識重要性的初探 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 背景知識是指與課文相關的，對人物、情節(jié)和內(nèi)容有作用的資料，通常包括作者介紹、寫作目的和社會背景等。語文教材具有深厚的文化底蘊和廣闊的知識背景，在教學中適當補充背景資料，可以給學生展示色彩斑斕的生活畫卷和無窮宇宙的自然奧秘，可促使學生進入奇思遐想的學習境地。 自從 1904 年語文獨立分科以來，作家介紹和時代背景介紹就是語文教學的重點。從語文課程標準和大綱中可以看出作者生平 和背景知識在教學中的重要性。 2000 年初中和高中語文教學大綱中分別提到： 整體感知課文，體會作者的態(tài)度、觀點、感情 ， 理解作者的思想、觀點和感情。 2001 年新課程標準強調(diào) 閱讀文學作品應努力做到 知人論世 ，通過查閱有關資料，了解與作品相關的作家身世經(jīng)歷、時代背景、創(chuàng)作緣由等材料。 至此作家作品不僅是必要的語文知識，而且是理解文本意義和作者創(chuàng)作意圖的重要組成部分。 了解作者的生平，熟悉作者生活的時代，有助于理解作者當時的創(chuàng)作意圖，有助于對作品的內(nèi)容的理解，有助于對作品意義的感悟，有 助于理解作者的創(chuàng)作風格。從這個角度說，閱讀教學中的作家及背景也是語文教學的重要內(nèi)容，是語文知識的重要組成部分。 一、了解背景知識，促進理解文章主旨 比如政治題材的作品，結合時代背景的介紹 .有助于了解那個時代的政治氣氛，有助于挖掘其政治性和思想性，以達到潛移默化的思想教育 .如有些文學作品是基于特殊的時代背景和個人經(jīng)歷有感而發(fā)的，因此背景知識的介紹就有助于學生理解文章主題思想。如學習陳子昂的登幽州臺歌，學生難以理解 獨愴然而涕下 的原因，因為僅從作品本身很難體會作者當時的身世之悲，但是如 果結合他當時的懷才不遇，其謀不被采納反受株連的處境，就不難理解他孤苦無告的心境。 還有的文章因為年代遙遠，學生理解起來會有困難，通過時代背景的介紹，幫助學生了解那個時代的文化風貌，也有助于對文章內(nèi)容的理解，例如教學荷塘月色時，我讓學生反復細讀作品本身，思考作品本身所承載的清幽景致和靈動情思。學生在初步熟悉了作品內(nèi)容和索要表達的情感之后，紛紛認為作者過于矯情，因為眼前的景象不足以引起如此強烈的情感反差。這時，介紹柳宗元的人生際遇，學生恍然大悟，對作者情緒的急轉直下等相關疑問自然得以消除。 二、背景知識的鋪墊，增進學習積極性 學生總是在一定的情緒和情感狀態(tài)下接受學習任務和從事學習活動的。講一些與教學內(nèi)容相關的故事，能極大地調(diào)動他們學習的積極性，激發(fā)他們的學習興趣。在初中語文閱讀教學，特別是文言文閱讀教學過程中，部分學生認為文言文和現(xiàn)代生活語言相差太遠，所以很缺乏興趣，而對一些文言語法知識就更不愿意學習。但大多數(shù)學生卻對歷史故事很感興趣，所以可以利用背景知識渲染課堂氣氛，在教學中給學生講解一些和課文相關的故事，先引起他們的學習興趣，然后更好地理解課文。 例如在講解鴻門宴 一課時，就向學生介紹與課文相關的人物、故事，先調(diào)動學生積極性，活躍了他們的思維后，再引導他們對本文進行思考，往往效果會很好。 三、適宜的背景知識，開拓課外延伸 語文教材所涉及的教學內(nèi)容非常廣泛，在此基礎上提出相應的背景知識，無疑會大大拓寬學生的知識面，加深學生對客觀世界的認識。而且，學生也將不再滿足于教師在課堂上所講的有限的背景故事。學生會以此為目標，到圖書室、閱覽室、網(wǎng)上尋找更多的相關知識，滿足自己強烈的求知欲望。如在講解林黛玉進賈府一課時，給學生介紹了紅樓夢一書的相關知識， 激發(fā)了學生對此書的極大興趣，很多沒有讀過此書的學生在課外都會去閱讀這本名著或者與之相關的一些評論文章，這樣無疑使他們對這一課文，甚至是紅樓夢都有了更深的了解，知識面也得到了拓展。有的學生還逐漸養(yǎng)成了閱讀與課文相關的評論文章的習慣，這對提高學生的文化修養(yǎng)起了很大的作用。 四、背景知識的多樣運用及困惑 背景知識的介紹有如此重要的作用，那么我們教師在教學時應該在什么時機以什么樣的方式給學生介紹與課文相關的背景知識呢？ 對背景知識的介紹并不一定都要放在課前，如果無論什么作品教師都在 課前向學生介紹了相關的知識背景，那么可能會讓學生在閱讀前就有了某些固定的理解，那么就無法讓學生自主閱讀、感知、體會作品，不利于學生思維的開發(fā)。教師可以在學生初步感知作品產(chǎn)生一些疑問之后再給學生介紹相關社會背景，也就是在課文講解過程中穿插背景知識。如在講解蘭亭集序一文時，教師可以先不介紹當時的社會背景，而是讓學生初讀課文，學生思考產(chǎn)生疑問，然后教師向學生介紹相關寫作背景，讓學生結合注釋理解作者的寫作目的，這樣學生的思維更活躍，理解也更深刻。另外，介紹背景的時機教師應該掌握好，而介紹背景知識的方式也是可以多 種多樣的?？梢灾苯佑山處熃榻B，也可以學生參與為主，還可以師生共同補充。教師在介紹背景知識時可以采用提問方式，也可以采用講故事方式或聲情并茂感染的方式等等。在引入時，還可以借助各種手段，例如展示實物，或利用多媒體，但是，學習每一篇作品都需要背景知識嗎？ 艾柯又說： 我們必須尊重文本，而不是實際生活中的作者。 因此，還有淡化背景之說，說閱讀需要不需要作者的背景知識，最重要的還是要回到文本，從文本中挖掘意義。 所以，不是每一篇作品都得介紹背景和生平的，抒寫人類感情，揭示人性美丑的文 學作品，無須背景介紹或者淡化背景介紹，讀者以自己的感受與體驗從字里行間理解意義，感情共鳴。況且閱讀的目的決不僅限于認識作者，復制作者的意圖，而是在閱讀中找到感情的共鳴，認識自我，提升自我。任何稱得上經(jīng)典的作品它不是局限在作者此時此地的感悟和理解，而是在于讀者此時此地的感悟和理解，一切歷史都是當代史，一切理解都是當下的理解。李商隱何以寫無題，我們不用結合他的時代，不用去結合他的創(chuàng)作時的心態(tài)，照樣會有感情的共鳴。 孟子說： 誦其詩，讀其書。不知其人可乎？是以論其世也。 課文背景知識是語文課文教學中 的一個重要環(huán)節(jié)。在語文教學中，滲透適當?shù)臍v史文