采用多種教學模式,打造精彩物理課堂[文檔資料]

采用多種教學模式 ,打造精彩物理課堂 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 高中物理以抽象思維為主，不但要定性分析，還要進行大量、復雜的定量計算，特別是以邏輯推理和代數(shù)計算的為主，很大程度上增加了學習的難度 .結(jié)合高中物理的特點，要在教學中實現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師就要不斷的更新教育理念；探究多種教學模式，達到與課堂教學的完美契合，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生對自然學科的學科素養(yǎng)，以強化其創(chuàng)新意識；并在實施中根據(jù)課堂教學靈活運用，以確保高中物理 課堂的高效性和實用性 . 一、順應時代要求，更新教育理念 激烈的高考競爭和嚴格的高考制度使教育逐漸的淪為應試教育 .大多數(shù)教師在教學中重理論、輕實踐；重分數(shù)、輕能力 .過多的關(guān)心考試考什么，怎樣讓學生得高分；很少關(guān)心學生想什么，怎么進行能力培養(yǎng) .例如許多的實際操作只是讓學生看一看視頻，甚或使用黑板教學，讓學生想象一下，根本不考慮學生動手操作能力的提高 .這種現(xiàn)狀只能使學生屈服于應試教育，不利用于對學生能力的培養(yǎng) . 新時代對人才的要求和呼喚，要從根本上改變教師的教育理念 .建立以學生為主 體的課堂，通過學生的自主學習來掌握知識技能，讓學生在不斷的實踐中提高自己的動手能力；在發(fā)現(xiàn)問題中探索新的知識；關(guān)注學生的個體差異，挖掘每個學生的強項和優(yōu)勢；讓學生在學習中找到自信勇于創(chuàng)新 .在這種新教學理念的驅(qū)動下，多種高中物理教學模式便應運而生，老師不再做課堂的 “ 指揮棒 ” ，而轉(zhuǎn)變?yōu)?“ 善導者 ” ；學生不再做學習的 “ 接受者 ” ，而轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的 “ 探索者 ”. 在輕松、平等的課堂氛圍中，尊重學生的認知規(guī)律，能夠讓學生自主思考、探索，教師則為學生服務(wù)，成為學生學習的合作伙伴、信息咨詢者，從而張揚個性、創(chuàng)新能力 . 二 、契合課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建教學模式 高中物理教學的課堂上，要實現(xiàn)預設(shè)和生成的成功演繹，就要根據(jù)物理教學的具體任務(wù)和教學特點，結(jié)合學生的認知情況和教師自身的講課特點，建立科學合理的教學模式，真正與課堂教學結(jié)構(gòu)相契合 . 1. 實踐性模式，觸摸物理 高中物理作為一門實踐性學科，有許多的感性材料可以驗證物理定律 .教師在教學中，通過對物理課程和實驗的整合，結(jié)合生活中的一些物理現(xiàn)象，建立一些學生可以實際操作的物理小實驗、小創(chuàng)新，讓學生勤于動手、樂于動手，在操作中觸摸物理，感知物理與生活的密切聯(lián)系 ，體會成功的快樂 .在培養(yǎng)學生的動手實踐能力的同時捕捉他們的問題生成，推進課堂的精彩演繹 .例如學習力的分解時，利用學生有 “ 拔河 ” 的經(jīng)驗，可以讓學生動手制作小實驗：看一根細線最大能夠承受多重的砝碼，然后利用兩根同樣的細線來提這個砝碼，并用兩只手不斷的改變兩個細線之間的夾角 .學生通過實驗會發(fā)現(xiàn)，當兩根細線達到一定的夾角時會斷開，這樣在每個學生的心中都建立了這樣一個疑問：為什么兩根細線還沒有一根細線的承受力強呢？細線斷裂時兩根線之間的夾角是多少呢？這樣兩個問題的生成順利的揭示了力的分解，從而又讓學生轉(zhuǎn)化到這個夾 角是多少的理性思考上來，教師就可以幫助學生通過建立坐標系的方式來解釋和計算夾角，為課堂的推進起到了積極的作用 .這樣建立實踐性的教學模式，還可以將生活中的一些材料融合進去，讓學生感覺實踐就在身邊，教會學生利用發(fā)現(xiàn)的眼光來尋找生活中的物理，對物理有一個感性的觸摸，不僅激發(fā)了學生的興趣，還引起了一些理性的思考 . 2. 探究性模式，深入物理 探究是學生積極思考的表現(xiàn)，培養(yǎng)學生對自己知識的調(diào)動能力和創(chuàng)新能力 .教師應根據(jù)課堂探究目的來設(shè)置一定的問題情境，讓學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，從而產(chǎn)生解決問題的欲望 ，勾起 “ 科學探究 ” 的精神，在對學生進行啟發(fā)、誘導的情況下，讓學生帶著目標任務(wù)多角度、全方位的進行探究 .例如學習摩擦力時，對于水平面上的摩擦力公式 F=N ，學生會提出 “ 如果接觸面的材料和粗糙程度改變了其摩擦系數(shù)不改變嗎？ ” 這樣的問題，表明學生對摩擦系數(shù)并沒有完全理解，借用學生的這種疑惑，建立 “ 猜想 分析討論 設(shè)計實驗 結(jié)果分析 得出結(jié)論 ” 這樣的探究性教學模式 .學生結(jié)合自己的猜想，經(jīng)過小組討論分析，最終設(shè)計了這樣的實驗：將一個木塊放在長直的木板上，在木板的另一墊出適當?shù)慕嵌?，使木盒沿斜面勻速下滑，?jīng) 建立坐標系計算可以得出 mgcos=mgsin. 然后在小木塊上面放置一個小鐵塊，使其勻速下滑，則可以計算得出(m+M)gcos=(m+M)gsin. 這兩次的實驗使得木塊對模板的壓力變化了，但公式仍然成立，充分說明了摩擦系數(shù)沒有改變，也讓學生加深了對摩擦系數(shù)大小與正壓力無關(guān)這一概念的理解 .通過建立這樣的探究式教學模式，解開了學生心中的種種疑惑，將抽象的理論直觀化，不僅讓學生學會了思考、探究，更豐富了物理教學課堂 . 3. 開放性模式，創(chuàng)新物理 開放性教學模式以學生為中心，通過學生的 獨立思考和小組討論探究，集合學生的智慧來解決問題的過程 .教師要對多角度的教學內(nèi)容進行分析，建立知識之間緊密聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，游刃有余的為學生開放性的思維進行 “ 解疑答惑 ” ，使課堂做到收放自如，敢于建立開放性的課堂 .例如在高三繁重的學習中穿插一些開放性的課堂，讓學生進行積極的探究 .讓學生根據(jù)一張紙和一盒粉筆進行討論，想象這兩樣東西可以做什么樣的實驗？學生的思維一下子貫穿了整個高中的物理知識，先讓學生獨立思考，將自己思考到的實驗記錄在自己的本子上，然后進行小組討論 .通過這樣的探討，學生紛紛給出了許多意想不到的答案： 可以進行靜摩擦力和滑動摩擦力的研究；可以將報紙揉成一團研究自由落體；在報紙上鉆一個小孔可以做小孔成像；可以做摩擦生熱的實驗 .等