初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的實(shí)踐研究[文檔資料]

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的實(shí)踐研究 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 隨著新課程改革的進(jìn)行，初中數(shù)學(xué)學(xué)科中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)顯得越來越重要，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)方法和學(xué)生本身存在的一些問題，學(xué)生的求知欲望并不強(qiáng)烈 .而學(xué)生要想更好的掌握知識，問題意識是不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié) .這就要求教師在教學(xué)過程中，要對學(xué)生的問題意識培養(yǎng)格外重視 .本篇文章就從實(shí)際出發(fā)，研究一下初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識 . 那么數(shù)學(xué)問題意識具體又是指什么呢？ 這里我們所說的數(shù)學(xué)問題意識是說，老師在教學(xué)過程中創(chuàng)造一定的模式，讓學(xué)生自己對所發(fā)現(xiàn)的問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，而去尋找這個(gè)問題的解決方法的一種想法和意識 .那么教師在教學(xué)過程中，應(yīng)如何培養(yǎng)起學(xué)生的問題意識呢？下面就來分析一下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可以使用的策略 . 一、讓學(xué)生喜歡提問，善于提問 初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，常常沒有自己的想法，認(rèn)為課本上和老師講的就是正確的，往往老師講什么、書上寫什么，就學(xué)習(xí)什么 .這樣時(shí)間長了，就容易人云亦云，失去了自主分析的能力，即使發(fā)現(xiàn)問題也不敢去提出自己的意見和質(zhì)疑， 或者說根本就不去發(fā)現(xiàn)問題 .出現(xiàn)這種現(xiàn)象與學(xué)生本身的個(gè)性和想法有一定關(guān)系，但是與教師的教學(xué)方法也息息相關(guān) .當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，有些老師不但沒有去鼓勵，而是為了維護(hù)自己的權(quán)威去批評和冷漠對待，這就讓學(xué)生的自信心受到打擊，不愿做個(gè)別的那一個(gè)，不愿再向老師提出質(zhì)疑 . 例如，教師在解 “ 如果 2x2-kx-2k+1=0 有兩個(gè)實(shí)根，而且兩根平方和為 29/4，那么 k 的值為多少？ ” 這道一元二次方程的題目時(shí)，依照傳統(tǒng)的方法得出 k=3 和 -11 兩個(gè)結(jié)果 .這時(shí)有些學(xué)生會提出疑問，因?yàn)?k=-11 這個(gè)結(jié)果并不符合題目要求，應(yīng)該舍去 .教師可以順勢對學(xué)生的質(zhì)疑提出表揚(yáng)，這樣可以提高該學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑的勇氣，又讓其他學(xué)生也記住了知識點(diǎn)，使課堂教學(xué)效果明顯提高 . 二、給學(xué)生創(chuàng)造良好的提問環(huán)境 新課程改革不再一味強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)地位，而更加重視學(xué)生的問題意識，所以教師不能不顧學(xué)生感受和想法，直接把書本上的理論用自己生硬無趣的方式強(qiáng)加給學(xué)生 .要創(chuàng)造良好的課堂氛圍，把主動權(quán)交給學(xué)生，自己扮演一個(gè)引導(dǎo)的角色，提出問題后讓大家共同探索與解決，這樣會讓學(xué)生對于知識的掌握更加牢固、記憶更加深刻 . 比如在學(xué)習(xí)完三角形全等的判定定理以 后，教師可以讓學(xué)生們進(jìn)一步的探討：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了以上幾種判定三角形全等的方法，大家還知道其他方法嗎？可能有的學(xué)生會問SSA(邊邊角 )的方法是不是也可以，教師就可以讓學(xué)生們畫出兩個(gè) ABC 與 DEF, 使 A=D=30 ， AC=DF=3， BC=EF=2，但B=120,E=60, 可見兩個(gè)三角形不是全等 .這樣一來，就很好地培養(yǎng)了學(xué)生對問題的思考能力 . 當(dāng)然，對于所提出的問題也要注重質(zhì)量，不能盲目質(zhì)疑，老師要根據(jù)經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值、有內(nèi)涵的問題 .在學(xué)生提出疑問后，老師再進(jìn)行講解和分析，這樣的情 境下，學(xué)生自然對于知識點(diǎn)有了更深刻的印象 . 三、指引學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)奶釂柗椒?與其教會學(xué)生一個(gè)題目，不如交給他們解決題目的方法；與其替學(xué)生去完成，不如引導(dǎo)他們自己提問 .相比于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，某一個(gè)知識點(diǎn)或者題目的掌握反而是次要的 .教師的目標(biāo)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會提問，自己探究出同一種類型題目若干不同的解決方法 . 在這個(gè)過程中，教師如何發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用呢？首先，當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，要給予表揚(yáng)，先不論問題的質(zhì)量如何，對這種敢于質(zhì)疑的勇氣要積極進(jìn)行肯定 . 然后，前面提到 過不能盲目提問，所以對于這些問題，教師要進(jìn)行認(rèn)定與評價(jià)，分析問題的類型與出發(fā)點(diǎn)，對問題所涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解 .最后，引導(dǎo)學(xué)生形成具體問題具體提問的習(xí)慣和方式 .比如讓學(xué)生通過自己理解分析的方式對實(shí)際應(yīng)用類題目作出提問；用想象和與生活實(shí)踐結(jié)合的方式對圖象圖形問題作出提問；用思考和理解的方式對一些基本理論作出提問等等 . 四、讓學(xué)生主動參與實(shí)踐 許多經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)說明，由老師直接向?qū)W生灌輸教學(xué)模式遠(yuǎn)不如讓學(xué)生主動參與和學(xué)習(xí)效果好，原因就是通過親自參與的內(nèi)容會更牢固在大腦中留下印象，所以教師就要多多 創(chuàng)造讓學(xué)生們能夠參與學(xué)習(xí)的機(jī)會 . 一方面，教師對于學(xué)生參加實(shí)踐的時(shí)機(jī)和具體情況要進(jìn)行嚴(yán)格把握，選擇學(xué)生們適合和喜歡參加的項(xiàng)目進(jìn)行體驗(yàn)，并且所選擇的場景要更有利于學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和提問 .通過這樣的情境設(shè)計(jì)，可以激發(fā)學(xué)生勇于說出自己的想法，并且讓他們在實(shí)踐的過程中提高自己的思維能力，通過親自思考發(fā)現(xiàn)以往沒有發(fā)現(xiàn)到的問題，這就培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力和問題意識 .另一方面，要讓學(xué)生越來越多的參與課堂上的實(shí)踐活動，轉(zhuǎn)變陳舊的課堂教學(xué)模式，不再讓學(xué)生單單通過教師的講解學(xué)習(xí)知識 .而是加強(qiáng)師生雙向的交流互動，增加談?wù)撎骄?的教學(xué)環(huán)節(jié)，使每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來 . 另外，教師首先需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，自己起到引導(dǎo)作用，讓學(xué)生們做主角進(jìn)行提問 .可以把學(xué)生分成小組進(jìn)行討論與研究，對自己能解決的問題說出方法，不懂的問題提出疑問，最后由教師去完善和解答 .然后，也可以帶領(lǐng)學(xué)生去戶外學(xué)習(xí)和體驗(yàn) .比如學(xué)習(xí)圖形或者影子長度等知識點(diǎn)時(shí)，讓大家通過親自測量和感受，對知識點(diǎn)影響深刻，牢記在心 . 例如：在進(jìn)行有理數(shù)乘方的學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備不同大小的紙進(jìn)行不斷折疊 .通過自己動手以后學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，不管多大的紙最多折疊到第七次時(shí)就很難再進(jìn) 行下去了，從而加深對知識點(diǎn)的理解 . 總之，廣大教師可以對以上所提出的幾點(diǎn)建議進(jìn)行參考，但是更重要的是具體問題具體分析，根據(jù)自己教學(xué)的實(shí)際情況總結(jié)出自己的方法，使學(xué)生的問題意識得到進(jìn)步與提高 .問題意識不僅僅在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，對于學(xué)生任何科目的學(xué)習(xí)以及未來素質(zhì)的培養(yǎng)，都是至